以問題為引導創(chuàng)造高效課堂

宋昌杰

摘 要：課堂中學生有無限的激情，不過隱藏在內心深處而已。這就要求教師采取靈活機動的教學策略來調動學生學習的積極性。在課堂中以問題為引導激發(fā)學生興趣，是調動學生激情比較有效的方法。

關鍵詞：高效課堂；問題；伏安法測電阻

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0071-4

如果學生能夠較好的達成三維教學目標，并且在達成目標的過程中能夠主動參與并積極思考，從學生角度來講這樣的課堂就是高效的。在這樣的課堂中學生能夠對所學知識主動實現(xiàn)構建，從而在課堂中學生充分自主學習、充分實現(xiàn)師生互動、生生互動。

其實，課堂中學生有無限的激情，不過隱藏在內心深處而已。這就要求教師采取靈活機動的教學策略來調動學生學習的積極性，引導學生積極思維，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

在課堂中以問題為引導激發(fā)學生興趣，調動學生激情是比較有效的方法。下面以《伏安法測電阻》為例談談高效課堂中問題的引導作用。

1 教學分析

1.1 教材分析

1）在教材中的地位和作用：本節(jié)內容是《恒定電流》中所學部分《電路》和《閉合電路歐姆定律》的基本概念和規(guī)律的綜合運用，既有理論分析，又能理論聯(lián)系實際，是培養(yǎng)學生動手操作能力和利用現(xiàn)有知識分析、解決實際問題和探索創(chuàng)新能力的很好教材。

2）在高考中的地位和作用：該實驗雖然不是高考《考試說明》中所規(guī)定的學生分組實驗，但分組實驗中《測定金屬的電阻率》和《用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內電阻》兩個實驗則是直接利用該實驗的基本原理和方法。而《測定金屬的電阻率》和《用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內電阻》兩個學生實驗在最近十年的高考中則是變來變去地連續(xù)考查伏安法測電阻的基本原理和方法。

1.2 教學對象分析

學生前面學習了歐姆定律和電阻定律，知道串、并聯(lián)電路的基本知識，能夠正確地對電表讀數(shù)，理解所使用的電壓表和電流表并不是理想的電表，具備學習這節(jié)知識的知識儲備。

學生有好奇心、求知欲，能夠獨立的思考，對于物理解決實際問題比較感興趣。但對事物的分析、判斷能力還沒有到達成熟階段，需要老師的引導。

1.3 教學環(huán)境分析

基于對教學內容、教學對象的分析及我校的實際情況，筆者選擇在多媒體實驗室環(huán)境下進行教學。

2 教學目標

2.1 知識與技能目標

1）知道伏安法測電阻的原理；通過實驗學會伏安法測電阻的方法；并能恰當選擇合適的測量電路。

2）學會綜合使用電學器材，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，提高學生的實驗素質。

2.2 過程與方法目標

1）通過參與探究未知電阻活動，擬定實驗計劃和方案，進一步熟悉實驗探究的程序和方法。

2）通過實驗過程，整理實驗設計和思路及改善措施，學會歸納簡單的科學規(guī)律。

2.3 情感態(tài)度與價值觀目標

1）通過學生自己選用儀器、設計實驗、解決實際問題，激發(fā)學生應用物理和喜愛物理的情趣。

2）結合觀察和動手實驗，對學生進行物理實驗的情感教育，培養(yǎng)仔細、認真及實事求是的科學態(tài)度。

3）通過小組合作、探究，樹立學生克服困難的信心和決心，培養(yǎng)與他人合作的精神。

3 教學重點、難點

1）教學重點：學會伏安法測電阻的方法，并恰當選擇合適的測量電路。

2）教學難點：最佳電路的選擇以及誤差分析。

4 教學策略方法

本節(jié)課采用實驗啟式法和問題討論式教學方法來實現(xiàn)各項教學目標，將采用“提出問題→ 交流討論→設計方案→實驗探究→歸納概括”的教學思路。

5 教學器材

分組實驗器材（學生電源、開關、導線、電壓表、電流表、未知阻值的電阻2個以上、已知阻值的電阻2個以上、歐姆表、電阻箱等相關器材）、課件、電腦及投影等多媒體設備。

6 教學過程

6.1 引入新課

教師設計：某同學爺爺?shù)陌雽w收音機壞了，經檢查是其中一個電阻燒毀了，你幫忙修一修，讓他能夠正常使用。

學生活動：動腦設計思路解決問題。通過思考可以知道給收音機換上等值的電阻即可。

【設計意圖】：通過解決實際困難，激發(fā)學生動力，引入新課。

6.2 初探伏安法測電阻

教師設計：[探究實驗1] 給你一個未知電阻你如何得到它的阻值？（提供兩個無法從外觀直接看清阻值的電阻）測量阻值，并記錄結果。

學生活動：分析問題，設計測量的思路，并實驗。

學生根據(jù)以前學過的知識可能設計出兩種測量方法：

1）電流表外接法如圖1（初中主要用這種方法，選擇這個的較多）。

圖1 電流表外接法

2）電流表內接法如圖2。

圖2 電流表內接法

教師設計：總結學生測量結果，進行匯總、比較。列表如表1：

表1 電阻測量匯總表

[探究問題1]引導學生產生疑問并提出疑問：為什么測量的接法不同會有這么大的差別？

學生活動：對比、分析實驗結論；在組內討論問題產生的原因。

【設計意圖】：設置具體問題，引導學生進入自主探究的境界，從而培養(yǎng)勇于探索的精神和科學的學習態(tài)度。

6.3 深入探索伏安法測電阻

教師設計：[探究問題2]不同方法兩次測量同一個電阻哪個結果更接近準確值？

[探究實驗2] 分別用兩種接法測量標有準確值的電阻，比較哪種方法更接近真實值。

學生活動：共同研究，從誤差的原因下手，提出猜想，找到更好的測量方式，并實驗驗證。

【設計意圖】：逐步培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——實驗驗證”的科學的處理物理問題的方法。從而使學生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重實事的科學態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，勇于探索的習慣。

教師設計：[探究問題3]如何選擇更加合適的測量？

引導學生分析出主要誤差來源：

1）電流表外接法

測量值與真實值的關系：

U測=UR=UA，

I測=IR+IV，

∴R測= = ，

R真= = ，

∴R測=R真。

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RV>>RX。

2）電流表內接法

測量值與真實值的關系：

U測=UR+UA，

I測=IR=IV，

∴R測= = =RA+RX，

R真= =RX，

R測量值>R真實值。

造成測量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此，選擇電流表內接法要求RX>>RA。

學生活動：小組討論、分析、總結找到誤差的值，每個小組間交流，補充。

【設計意圖】：應用探究式的學習方法，經歷從感性認識到理性認識的過程，從而讓學生印象深刻的突破難點問題。

教師設計：出示有針對性的習題。

整個過程中，老師及時指導學生規(guī)范的實驗操作。老師對學生的分析結論給予正確的評價。

學生活動：小組討論、交流、解決問題。

【設計意圖】：培養(yǎng)學以致用的意識，強化對知識的理解和掌握。

6.4 拓展、深化

教師設計：[探究問題4]能不能排除上面學到的主要誤差來源得到更準確的電阻值？

根據(jù)學生討論、分析情況，匯總、指導學生得到正確結論，并解決實例。

學生活動：小組討論、分析、總結找到排除誤差的方法：

1）電流表外接法

R真= = = 。

條件：已知電壓表內阻，則可求出R的真實值。

2）電流表內接法

R真= = = 。

條件：已知電流表內阻，則可求出R的真實值。

【設計意圖】：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。

6.5 課外延伸

教師設計：布置課后完成作業(yè)。

①伏安法測電阻的相關訓練習題。

②搜集其他測電阻方法的材料。

學生活動：認真完成練習并通過合作、搜集其他測電阻方法的材料。

【設計意圖】：課后獨立完成，培養(yǎng)探索精神和應用能力。

7 教學評價設計（表2，3，4）

表2 學生自評評價表

表3 同伴互評價表

表4 教師評價表

8 教學效果及思考

本節(jié)課，教師創(chuàng)設學生感興趣的物理情景，以學生為中心，以問題為出發(fā)點，學生帶著任務去自主學習、主動參與，充分調動學習興趣和積極性。教師教的是思維，收獲是智慧?！鞍褯]有問題的教得有問題”培養(yǎng)了真正的“學生”而不是“考生”。

從課堂上來看：

1）學生喜歡利用物理知識解決實際問題，也喜歡表達自己的看法，多數(shù)學生積極參與討論和交流。

2）自主實驗探究過程中，學生進行猜想和設計實驗時，思維活躍，主動參與，效果良好。

3）學生動手能力差別較大，有的同學操作實驗用時比較多，難于完成學習任務。思考是否可以用仿真模擬實驗代替部分動手操作，節(jié)約一些時間。

參考文獻：

[1]張維善.物理選修3-1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]教育部考試中心.2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張敏，李海明.構建高效課堂的方法[J].中國教育技術裝備，2010，（30）：56.

（欄目編輯 鄧 磊）

學生活動：共同研究，從誤差的原因下手，提出猜想，找到更好的測量方式，并實驗驗證。

【設計意圖】：逐步培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——實驗驗證”的科學的處理物理問題的方法。從而使學生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重實事的科學態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，勇于探索的習慣。

教師設計：[探究問題3]如何選擇更加合適的測量？

引導學生分析出主要誤差來源：

1）電流表外接法

測量值與真實值的關系：

U測=UR=UA，

I測=IR+IV，

∴R測= = ，

R真= = ，

∴R測=R真。

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RV>>RX。

2）電流表內接法

測量值與真實值的關系：

U測=UR+UA，

I測=IR=IV，

∴R測= = =RA+RX，

R真= =RX，

R測量值>R真實值。

造成測量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此，選擇電流表內接法要求RX>>RA。

學生活動：小組討論、分析、總結找到誤差的值，每個小組間交流，補充。

【設計意圖】：應用探究式的學習方法，經歷從感性認識到理性認識的過程，從而讓學生印象深刻的突破難點問題。

教師設計：出示有針對性的習題。

整個過程中，老師及時指導學生規(guī)范的實驗操作。老師對學生的分析結論給予正確的評價。

學生活動：小組討論、交流、解決問題。

【設計意圖】：培養(yǎng)學以致用的意識，強化對知識的理解和掌握。

6.4 拓展、深化

教師設計：[探究問題4]能不能排除上面學到的主要誤差來源得到更準確的電阻值？

根據(jù)學生討論、分析情況，匯總、指導學生得到正確結論，并解決實例。

學生活動：小組討論、分析、總結找到排除誤差的方法：

1）電流表外接法

R真= = = 。

條件：已知電壓表內阻，則可求出R的真實值。

2）電流表內接法

R真= = = 。

條件：已知電流表內阻，則可求出R的真實值。

【設計意圖】：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。

6.5 課外延伸

教師設計：布置課后完成作業(yè)。

①伏安法測電阻的相關訓練習題。

②搜集其他測電阻方法的材料。

學生活動：認真完成練習并通過合作、搜集其他測電阻方法的材料。

【設計意圖】：課后獨立完成，培養(yǎng)探索精神和應用能力。

7 教學評價設計（表2，3，4）

表2 學生自評評價表

表3 同伴互評價表

表4 教師評價表

8 教學效果及思考

本節(jié)課，教師創(chuàng)設學生感興趣的物理情景，以學生為中心，以問題為出發(fā)點，學生帶著任務去自主學習、主動參與，充分調動學習興趣和積極性。教師教的是思維，收獲是智慧?！鞍褯]有問題的教得有問題”培養(yǎng)了真正的“學生”而不是“考生”。

從課堂上來看：

1）學生喜歡利用物理知識解決實際問題，也喜歡表達自己的看法，多數(shù)學生積極參與討論和交流。

2）自主實驗探究過程中，學生進行猜想和設計實驗時，思維活躍，主動參與，效果良好。

3）學生動手能力差別較大，有的同學操作實驗用時比較多，難于完成學習任務。思考是否可以用仿真模擬實驗代替部分動手操作，節(jié)約一些時間。

參考文獻：

[1]張維善.物理選修3-1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]教育部考試中心.2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張敏，李海明.構建高效課堂的方法[J].中國教育技術裝備，2010，（30）：56.

（欄目編輯 鄧 磊）

學生活動：共同研究，從誤差的原因下手，提出猜想，找到更好的測量方式，并實驗驗證。

【設計意圖】：逐步培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——實驗驗證”的科學的處理物理問題的方法。從而使學生養(yǎng)成分析問題要全面，尊重實事的科學態(tài)度，并養(yǎng)成勤思考，勇于探索的習慣。

教師設計：[探究問題3]如何選擇更加合適的測量？

引導學生分析出主要誤差來源：

1）電流表外接法

測量值與真實值的關系：

U測=UR=UA，

I測=IR+IV，

∴R測= = ，

R真= = ，

∴R測=R真。

造成誤差的原因是電壓表在電路中分流引起的，因此要求：RV>>RX。

2）電流表內接法

測量值與真實值的關系：

U測=UR+UA，

I測=IR=IV，

∴R測= = =RA+RX，

R真= =RX，

R測量值>R真實值。

造成測量誤差的原因是電流表在電路中分壓引起的，因此，選擇電流表內接法要求RX>>RA。

學生活動：小組討論、分析、總結找到誤差的值，每個小組間交流，補充。

【設計意圖】：應用探究式的學習方法，經歷從感性認識到理性認識的過程，從而讓學生印象深刻的突破難點問題。

教師設計：出示有針對性的習題。

整個過程中，老師及時指導學生規(guī)范的實驗操作。老師對學生的分析結論給予正確的評價。

學生活動：小組討論、交流、解決問題。

【設計意圖】：培養(yǎng)學以致用的意識，強化對知識的理解和掌握。

6.4 拓展、深化

教師設計：[探究問題4]能不能排除上面學到的主要誤差來源得到更準確的電阻值？

根據(jù)學生討論、分析情況，匯總、指導學生得到正確結論，并解決實例。

學生活動：小組討論、分析、總結找到排除誤差的方法：

1）電流表外接法

R真= = = 。

條件：已知電壓表內阻，則可求出R的真實值。

2）電流表內接法

R真= = = 。

條件：已知電流表內阻，則可求出R的真實值。

【設計意圖】：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力。

6.5 課外延伸

教師設計：布置課后完成作業(yè)。

①伏安法測電阻的相關訓練習題。

②搜集其他測電阻方法的材料。

學生活動：認真完成練習并通過合作、搜集其他測電阻方法的材料。

【設計意圖】：課后獨立完成，培養(yǎng)探索精神和應用能力。

7 教學評價設計（表2，3，4）

表2 學生自評評價表

表3 同伴互評價表

表4 教師評價表

8 教學效果及思考

本節(jié)課，教師創(chuàng)設學生感興趣的物理情景，以學生為中心，以問題為出發(fā)點，學生帶著任務去自主學習、主動參與，充分調動學習興趣和積極性。教師教的是思維，收獲是智慧?！鞍褯]有問題的教得有問題”培養(yǎng)了真正的“學生”而不是“考生”。

從課堂上來看：

1）學生喜歡利用物理知識解決實際問題，也喜歡表達自己的看法，多數(shù)學生積極參與討論和交流。

2）自主實驗探究過程中，學生進行猜想和設計實驗時，思維活躍，主動參與，效果良好。

3）學生動手能力差別較大，有的同學操作實驗用時比較多，難于完成學習任務。思考是否可以用仿真模擬實驗代替部分動手操作，節(jié)約一些時間。

參考文獻：

[1]張維善.物理選修3-1[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]教育部考試中心.2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]張敏，李海明.構建高效課堂的方法[J].中國教育技術裝備，2010，（30）：56.

（欄目編輯 鄧 磊）