趙興平 王文武 蒲玉林 王新平

摘 ? ?要： 隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，九年義務(wù)教育制度逐漸在全國普及開來，東部及沿海地區(qū)的義務(wù)教育，尤其是小學(xué)教育開展得特別好，但是在廣大農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育還有許多未完善之處，班主任作為小學(xué)班級的直接管理者，理應(yīng)承擔(dān)大部分責(zé)任。本文分析農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀，指出其中問題，并做出相應(yīng)評價，為使小學(xué)班主任工作更順利地開展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) ? ?班主任工作 ? ?班級管理

一、農(nóng)村小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀

1.學(xué)生

農(nóng)村受經(jīng)濟發(fā)展水平所限，思想認(rèn)識不高，多抱有“讀書無用論”，對教育不是十分重視。再加上農(nóng)村受過高等教育的人比較少，學(xué)生對未來沒有太大期望，祖祖輩輩、世世代代都是在家務(wù)農(nóng)或年紀(jì)輕輕外出打工。沒有理想，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生沒有很強的求知欲，對什么都抱著無所謂態(tài)度，對學(xué)習(xí)提不起很高的興趣，逃課、睡覺、遲到等各種行為層出不窮，所有這些都對班主任工作的順利開展有很大影響。

另外，客觀現(xiàn)實對學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。社會對農(nóng)村孩子有偏見，認(rèn)為他們就是比不上城里的孩子，而農(nóng)村孩子也認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)資料沒有城里孩子豐富，學(xué)校硬件教學(xué)設(shè)施比不上城市，還要時不時幫家里干農(nóng)活，擠占自己的學(xué)習(xí)時間，所有這些都導(dǎo)致農(nóng)村孩子產(chǎn)生自卑，甚至自暴自棄的心理。這樣，他們自然對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，班主任不僅要維護班級秩序，教好課，完成學(xué)校交代的其他行政事務(wù)，還要抽時間對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，自然精力跟不上，工作難度與強度都十分大。

2.家長

學(xué)生的家長多為農(nóng)民，本身文化素質(zhì)不高，自認(rèn)為沒有教育孩子的能力，便完全依靠學(xué)校和班主任，盲目相信學(xué)校，撒手不管?？涩F(xiàn)實情況是班主任面對的是一個班的學(xué)生，不可能時刻照顧到每個學(xué)生，這就有可能導(dǎo)致一部分孩子遠(yuǎn)離班主任的視線，自由發(fā)展，好的地方?jīng)]有得到表揚加以強化，不好的地方?jīng)]有及時指出，并改正，甚至有可能走上歪路。最后，家長再來質(zhì)問班主任，班主任也是“啞巴吃黃連——有苦說不出”。

還有一部分家長雖有心親自教育孩子，但迫于經(jīng)濟壓力，父母需要外出打工，只能把孩子交給爺爺奶奶，這樣，隔代教育的弊端就顯示出來了，爺爺奶奶只知道孩子吃飽穿暖就行了，思想與行為教育被忽視了，父母與孩子之間的感情疏遠(yuǎn)，享受不到親情，有些孩子可能出現(xiàn)孤僻心理，不合群，自閉，產(chǎn)生極端心理問題，而這些問題光靠班主任一個人是無法解決的，還會影響班級正常學(xué)習(xí)與管理。

3.班主任自身

上面說的兩點是外在原因，造成農(nóng)村小學(xué)班主任工作難做現(xiàn)象的還有班主任自身的因素。

教師從來不是一個高薪職業(yè)，尤其農(nóng)村教師，工資更低。生活的壓力、物質(zhì)的貧乏導(dǎo)致農(nóng)村教師工作熱情不高，尤其班主任比任課教師的責(zé)任更大，除了一樣要完成教學(xué)計劃與任務(wù)外，班主任還要協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師的關(guān)系，組織各種活動，完成領(lǐng)導(dǎo)交代的一切大大小小的工作，可是工資并沒有高多少。導(dǎo)致班主任工作積極性不高，有時會無意識地忽視學(xué)生的一些隱性問題，等到問題爆發(fā)之后，更感工作難做。

這樣，一部分農(nóng)村小學(xué)班主任就會產(chǎn)生逃離農(nóng)村的念頭，更專注于自身發(fā)展，通過考研，或者其他途徑離開農(nóng)村，這樣，他們就沒有太多時間研究班主任工作方法，研究怎樣改進(jìn)工作方法，更好地促使全體學(xué)生健康發(fā)展。

安心留下來的班主任也是一些年紀(jì)偏大些的，思想較保守，管理方法陳舊，多為強迫式，這顯然與日新月異的農(nóng)村小學(xué)實情不相符合，只會把學(xué)生越管越叛逆，越管越難管。

二、優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)班主任工作的對策

1.讓愛引領(lǐng)班主任

俗話說：“干一行，愛一行;愛一行，才能干好一行。”愛學(xué)生是做好班主任工作的前提。農(nóng)村小學(xué)班主任只有認(rèn)識到自己工作對學(xué)生成長的特殊性與重要性，才能打心底里熱愛這份工作，安心留守在農(nóng)村，管理好班級，為祖國培養(yǎng)一批又一批的人才。

要愛班里的每一個學(xué)生，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，又十分脆弱，一不小心，露珠滾落，就會破碎不復(fù)存在，學(xué)生稚嫩的心靈就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護。”這里，蘇霍姆林斯基說的呵護就是愛，學(xué)生都喜歡被表揚，優(yōu)秀的學(xué)生喜歡表揚，學(xué)困生更喜歡被表揚，每一個學(xué)生身上都有閃光點，只等待班主任發(fā)掘，班主任發(fā)掘了學(xué)生的閃光點之后，要有意識地發(fā)揚他們的優(yōu)點，揚長避短，使學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

2.做個懶班主任

班主任工作繁雜，如果每件事班主任都親自參與，則勢必既辛苦，又沒有好的效果。班主任可以把大而繁的工作分解開來，分配給班干部，實施精細(xì)化管。

班干部就是班主任的左右手，一支強有力的班干部隊伍是搞好班級工作的基礎(chǔ)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和使用班干部，選拔班干部必須有一個統(tǒng)一、完整、公平的，符合班級實情的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅學(xué)習(xí)成績好或工作能力強都不是班干部的最佳人選，最佳選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是品德、學(xué)習(xí)和能力俱佳。因此，班主任應(yīng)在剛接手新班級的時候，仔細(xì)觀察學(xué)生，還可以跟以前的班主任聯(lián)系，從各個方面了解清楚學(xué)生的實際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長，突出并利用優(yōu)勢，把合適的學(xué)生安排在合適的崗位上，發(fā)揮所有學(xué)生最大的自主性，體現(xiàn)出學(xué)生才是班級的主人，讓他們自己管理自己，不斷成長。

選拔出合適的人選后，班主任還要盡心培養(yǎng)和發(fā)展班干部。農(nóng)村學(xué)校受現(xiàn)實局限，可能學(xué)生身上或多或少都有缺點，班主任要制訂詳細(xì)的培養(yǎng)計劃，有步驟地訓(xùn)練學(xué)生，使他們逐漸從不成熟走向成熟，從不完善走向完善。在班級管理中，班主任要堅持對班干部多指導(dǎo)、少包辦，平時班干部有做得不夠好的地方，班主任要堅決指出，而且要教給他們改進(jìn)方法，為班級管理作出更大貢獻(xiàn)。

最后，班主任還要不斷優(yōu)化班干部隊伍。選拔出來的班干部并不是一成不變的，還要健全監(jiān)督機制，如可每學(xué)期采取無記名投票的辦法評價班干部，還有學(xué)生座談會、周記及民主評議班干部的形式，發(fā)現(xiàn)班干部身上的優(yōu)、缺點，并提出表揚或批評。為保持和激發(fā)班干部的工作熱情，可引用競爭機制，在總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，每學(xué)期根據(jù)全體學(xué)生民主評議的結(jié)果對班干部隊伍進(jìn)行一次調(diào)整，這樣，使一些工作能力不強或思想作風(fēng)不正的班干部受到教育，從而不斷優(yōu)化班干部隊伍，為促使班主任工作順利開展提供保障。

三、結(jié)語

班主任是班級的中流砥柱，要想做好農(nóng)村小學(xué)班主任工作，班主任必須了解農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀，運用多元化教育管理手段，因材施教，由于農(nóng)村小學(xué)教育是整個國民教育體系的基礎(chǔ)，是提高全體國民素質(zhì)的關(guān)鍵，是為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的前提。因此班主任的責(zé)任重大，這條教育之路任重而道遠(yuǎn)。