張琴

摘 要：語文生態(tài)教學(xué)法指的是從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的角度出發(fā)，運用生態(tài)平衡理論，在語文課堂營建一種生態(tài)和諧的氛圍，使語文學(xué)習(xí)變成學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在需求。高職教學(xué)在一定程度上擺脫了應(yīng)試教育的桎梏，更利于教師在課堂上不斷改進(jìn)教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生個體，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建和諧的語文“生態(tài)課堂”。

關(guān)鍵詞：高職 語文課堂教學(xué) 生態(tài)

語文教學(xué)應(yīng)是詩意的精靈、思想的火炬、人文的使者。語文課堂上，學(xué)生的身心是否愉悅，是否健康快樂地成長是衡量語文課堂是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，語文生態(tài)教學(xué)法是從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的角度出發(fā)，用生態(tài)平衡理論，讓語文課建立一種生態(tài)和諧，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)在需求。作為高職語文教師，我們要想辦法讓課堂“活”起來，通過多元互動的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生主動感受、主動積累、積極思考領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，營造和諧生態(tài)的課堂，用心去捕捉學(xué)生上課的點滴精華，使每位學(xué)生的素質(zhì)得以提高和超越，引導(dǎo)他們迸發(fā)出生命的火花。

一、貼近生活，生態(tài)生成

生態(tài)課堂要關(guān)注學(xué)生的日常生活，注重生命的陶冶和發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容貼近人心，貼近心靈，貼近生活，讓知識充滿生命色彩和生活情態(tài)。陶行知曾說過，“語文是生活的組成部分.生活須臾離不開語文?！薄督K省五年制高職課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“要積極推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。充分融入社會、經(jīng)濟(jì)生活，開拓語文教學(xué)的空間，拓展語文教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行鮮活生動的語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活的廣闊天地里學(xué)語用文”。因此，高職語文教學(xué)改革應(yīng)該以注重實用為原則，努力做到語文教學(xué)與實際生活相結(jié)合，以學(xué)生獲取生活必需的語文實際運用技能為標(biāo)準(zhǔn)，以增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊為主導(dǎo)的素質(zhì)教育教學(xué)。

如高職語文第二冊第一單元中《多年父子成兄弟》一課的教學(xué)。課前安排學(xué)生訪問調(diào)查，了解現(xiàn)實中的父子關(guān)系，給學(xué)生多樣的情感體驗，一方面加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，實現(xiàn)能力的遷移。課上通過具體技法的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自身感悟與體驗，表達(dá)真情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語文應(yīng)用能力，收到較好效果。課堂上，讓學(xué)生展示自己課前訪問調(diào)查的環(huán)節(jié)，其他組的同學(xué)可以給出自己的評價和建議。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親相處的最難忘、最動情的一幕，通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫來反映這種關(guān)系。他們積極主動發(fā)言，產(chǎn)生了不少筆者意料之外的生成。有個女生說：“軍訓(xùn)回來時，爸爸在小區(qū)門口等我，見了面什么也不問就搶過手中的行李箱往家走，當(dāng)時覺得爸爸很粗魯，現(xiàn)在想想這其實就是爸爸愛意的表達(dá)?！边€有個女生臉上露出會意的神色，告訴大家：“爸爸經(jīng)常出差，和我?guī)缀鯖]什么交流。那天我生病，一個人在醫(yī)院掛水，撥打了爸爸的電話，爸爸知道后就讓我打開手機(jī)視頻通話，用這種方式陪我，直到手機(jī)沒電了。我感覺很溫暖，也知道了爸爸在陌生城市奔波打拼的辛勞?！逼渌麑W(xué)生也受到啟發(fā)，爭著發(fā)言，課堂氣氛甚至達(dá)到熱烈的程度。課后提交的習(xí)作中有不少能抓住特征、真情實感的好作品。

二、注重審美，生態(tài)呈現(xiàn)

作為語文生態(tài)課堂，教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一。而高職學(xué)生大多自主學(xué)習(xí)能力低，辨別是非能力差，審美趣味不夠豐富。教師要善于用藝術(shù)化的優(yōu)美形式生動展現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和教育性，教學(xué)中準(zhǔn)確明晰的教學(xué)語言，自信沉著的教學(xué)態(tài)度，風(fēng)趣生動的教學(xué)風(fēng)格，親切自然的課堂氛圍，讓語文課上充滿詩情畫意，令人賞心悅目，才會讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶。

課堂教學(xué)中注重整體解讀，以增強(qiáng)作品情感的熏陶力度，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)審美的教學(xué)氛圍，如魯迅的雜文如匕首投槍，也是藝術(shù)的珍品，極具“詩與政論結(jié)合”般的感染力和戰(zhàn)斗力，孤立學(xué)習(xí)個別作品學(xué)生很難理解其深刻的思想內(nèi)涵，體會其獨特的藝術(shù)形式，容易造成學(xué)習(xí)的難點。教師可對魯迅雜文的思想和美學(xué)風(fēng)格進(jìn)行整體介紹，幫助學(xué)生理解。又如朱自清的文章格調(diào)清新秀麗，《背影》語言質(zhì)樸洗練，看似淺顯，但了解到作者與父親的相處情況才能讀懂文中的親情，感受到愛的偉大和艱難，父子間的誤解、包容、理解、擔(dān)當(dāng)，復(fù)雜的情感糾葛構(gòu)成意蘊豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給我們提供了自由想象的廣闊天地。此外李白的飄逸才情源自大唐盛世的海納百川，杜甫的沉郁頓挫中顯現(xiàn)對天下蒼生的悲憫，蘇東坡的豪放灑脫背后是高貴的靈魂和赤子之心，柳永的婉約多情也包含了他平等待人博愛眾生的浪漫情懷。在學(xué)習(xí)他們的作品時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面了解時代背景，知人論世，同時鼓勵學(xué)生做個性化的解讀，從而發(fā)展學(xué)生的個性。在語文課上營造健康豐富、積極向上的審美情趣，有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康。

三、開放自主，生態(tài)達(dá)成

開放的教學(xué)方式對教師的綜合素質(zhì)提出了新要求，平時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將“以人為本”這種教育理念應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，師生積極互動地交往，廣泛開展實踐活動，在語文教學(xué)方法優(yōu)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將它們個性化，在備課時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同認(rèn)知水平，結(jié)合自己的教學(xué)個性，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，選擇不同的教學(xué)方法。曾聽到過一節(jié)應(yīng)用文寫作教學(xué)課“條據(jù)”，得到不少啟發(fā)。教師依托當(dāng)時熱播的電視劇《武林外傳》中的情節(jié)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境：呂秀才和郭芙蓉想買房過小日子，兩人先提前向單位領(lǐng)導(dǎo)請假，要寫“請假條”。第二天一早，呂秀才不忍叫醒熟睡的郭芙蓉，就寫下“留言條”告訴她自己先去看房，兩人選好房后卻資金不足，兩人收回債務(wù)需向債主出具“收據(jù)”，向老白借錢付首付，這時需寫“借條”等。學(xué)生閱讀教材中“條據(jù)”的寫法，帶著問題自主學(xué)習(xí)，很快掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

開放學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在開放中充分展示自己，積極主動地參與到教學(xué)活動中去，是構(gòu)建語文生態(tài)課堂的前提。同時，可以在教學(xué)過程中，有計劃地抽出時間對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。每節(jié)課開始前有3分鐘演講，課堂上則有朗誦、復(fù)述、辯論，第二課堂有讀書心得交流、模擬招聘、專業(yè)介紹等方式。訓(xùn)練目的是讓學(xué)生學(xué)會朗讀一段文字，正確理解文字內(nèi)容;能耐心傾聽他人所說，并能準(zhǔn)確復(fù)述領(lǐng)會;能使用文字表達(dá)，利用文字進(jìn)行交流，進(jìn)一步學(xué)會與人合作，順利溝通。只有讓學(xué)生樹立自我意識，增強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)的興趣，走出校門后才能形成包容理解、賞識共享的能力。

在教學(xué)方式開放化過程中，教師還可以充分利用高職特色，在語文的教學(xué)過程中“使其與時代保持更為密切的聯(lián)系”，使學(xué)生學(xué)到的語文知識，更能適應(yīng)時代的要求。教師要不斷涉獵新領(lǐng)域，開發(fā)校本教材，積極探索適合本地區(qū)學(xué)生發(fā)展需要的課程資源。對講授的教學(xué)內(nèi)容尤其是實用內(nèi)容中所涉及的相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域、相應(yīng)工作領(lǐng)域要有一定程度的了解，同時也與自己的語文教學(xué)相融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化知識能力結(jié)構(gòu)。這就為構(gòu)建生態(tài)課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。

真正的語文“生態(tài)課堂”，必須尊重每一位學(xué)生，肯定他們的優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。一名優(yōu)秀的語文教師對待事業(yè)一定要有終身學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，要能喚起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行心靈的感悟，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的價值，順應(yīng)自然，與學(xué)生共同成長。

（作者單位：南京下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）