梁苑慧

【摘要】在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，歷史教學(xué)具有重要的作用。但傳統(tǒng)的教育模式不能提起學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低下。對此，文章將對如何提高歷史教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行深入探討，希望對高校教師歷史教學(xué)效率的提升帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】高校歷史 有效性 策略

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0213-02

在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，很多高校歷史教學(xué)遠(yuǎn)離了歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和目的，將學(xué)生在考試中的優(yōu)秀成績作為教學(xué)成果的重要考量，因此學(xué)生便只顧生硬的記住一些歷史知識。這種錯(cuò)誤地評價(jià)體系和指導(dǎo)理念，極大地挑戰(zhàn)了歷史教學(xué)的有效性。筆者從事歷史教育多年，認(rèn)為在新形勢下應(yīng)重新樹立歷史教育的學(xué)科地位，改變過去錯(cuò)誤的教學(xué)理念，決心將提高歷史教育的教學(xué)效率作為自己義不容辭的責(zé)任 。

1當(dāng)前高校歷史教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)手段與方法有待改進(jìn)

高校歷史教育應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，但在教學(xué)實(shí)踐中，這種互動(dòng)是非常缺乏的。歷史教育應(yīng)該是一門人文學(xué)科，在教學(xué)過程中有效地激發(fā)學(xué)生對歷史文化的共鳴，可以達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，歷史教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的興趣，知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，來選擇行之有效的教學(xué)方法，能最大力度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。然而，在高校歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)教師過度重視科研成果，進(jìn)而忽略了科研方法的改進(jìn)和提升，這使高校歷史教學(xué)質(zhì)量受到了極大的影響。例如，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段具有較大的信息量，生動(dòng)的畫面和靈活的教學(xué)方法，這些優(yōu)勢，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性及活躍教學(xué)氛圍方面發(fā)揮了重要的作用。但是，在多媒體教學(xué)并未能覆蓋所有高校的當(dāng)下，主要是因?yàn)檫m應(yīng)高校歷史教學(xué)的相應(yīng)課件資源有的嚴(yán)重短缺，這也反映了高校教師并未能對多媒體教學(xué)可見性進(jìn)行深入的研究與開發(fā)。

1.2課程設(shè)置缺乏合理

《中國近現(xiàn)代史》是高校歷史教學(xué)中的主要課程，對于高校歷史教育的課時(shí)設(shè)置，教師可以有充分的時(shí)間來傳授知識，但是也存在知識跨度過大的缺點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生會出現(xiàn)對一段歷史留下了深刻印象，卻并不能做整體歷史知識的銜接。學(xué)生不能將古今中外的歷史知識相互鏈接，進(jìn)而無法從整體角度對歷史問題進(jìn)行全面的思考。對此而言，高中階段的歷史知識具有線索清晰，層次鮮明的特點(diǎn)，因此，許多學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)和考核中更加傾向于使用高中筆記作為參考。這種缺乏系統(tǒng)性的課程，不利于學(xué)生對歷史知識的記憶，也不利于學(xué)生對整個(gè)世界發(fā)展過程的認(rèn)知。另外，過長的授課時(shí)間，也讓學(xué)生難以正確把握整個(gè)歷史發(fā)展的層次性。

2提高高校歷史教學(xué)有效性的策略

2.1教師素質(zhì)力求不斷提升

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師素質(zhì)直接決定了歷史教學(xué)的有效性。在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常是歷史教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容抱著課本兀自講解課程重點(diǎn)。自始至終，僅是圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行。殊不知，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識比高中生強(qiáng)，對于課本上的歷史知識通過自主學(xué)習(xí)便可完成。在課堂上學(xué)生們不僅僅局限于希望聽到一些教科書上的固有內(nèi)容，更期望可以聽到教師根據(jù)自己的認(rèn)識或想法總結(jié)出來的具有規(guī)律性的知識。因此，在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和消化，最終整理出來的講義才是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的東西。而這些知識也有助提高學(xué)生的綜合能力。新時(shí)代的歷史教育對歷史教師提出新的要求，促使教師不斷提高他們的整體素質(zhì)。作為一名合格的大學(xué)歷史老師，不僅要具備專業(yè)的學(xué)科知識，更要掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識，并能將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程注入更多的營養(yǎng)成分。

2.2教學(xué)評價(jià)體系要體現(xiàn)發(fā)展性

評價(jià)是歷史教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分。最常用的評價(jià)方式是結(jié)論，這是通過書面測試考察學(xué)生對于歷史知識的掌握程度。這種單一的評價(jià)方法是高校歷史教學(xué)的陷入低效或無效局面的重要原因。為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，我們必須改變單一的歷史教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將發(fā)展評價(jià)納入傳統(tǒng)學(xué)科。

2.3課堂教學(xué)模式力求多樣化

在今天的大學(xué)歷史教學(xué)中，最常見便是"填鴨式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師講學(xué)生聽。在這一傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生成為知識的"容器" ，不主動(dòng)思考，個(gè)性得不到張揚(yáng)。大學(xué)教師應(yīng)該明白，大學(xué)生在知識方面，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面，有自己的思想主張，大部分學(xué)生不愿意成為課堂上被動(dòng)接受知識的"容器"，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生沉默地抵抗傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)象，而不能積極地學(xué)習(xí)歷史知識。然而，歷史教師面對學(xué)生的冷漠態(tài)度，卻只一味追究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而不是從自己的教學(xué)模式找原因。筆者認(rèn)為，作為一名大學(xué)教師，應(yīng)該時(shí)刻進(jìn)行自我反思，從如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手，改進(jìn)教學(xué)模式，歷史教育應(yīng)充分以學(xué)生感受為主體。你可以提出一些值得深度探索的問題指導(dǎo)學(xué)生思考，拋出一些質(zhì)疑的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，進(jìn)行辯論等。這樣，學(xué)生便在教師智能模式的動(dòng)員下，主動(dòng)將學(xué)習(xí)過程中掌握的歷史知識進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的探索能力，總結(jié)能力和語言表達(dá)能力，大學(xué)生科學(xué)的歷史思維和歷史觀也將逐步形成。

總之，高校的歷史教學(xué)，既要滿足歷史本身的學(xué)科發(fā)展需要，更要尊重學(xué)生的發(fā)展需要。高校歷史老師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)理念，為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)做堅(jiān)實(shí)的后盾。

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