謝輝

【摘 要】詞匯教學(xué)既是初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，又是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)。讓學(xué)生熟練地掌握單詞，提高學(xué)生詞匯習(xí)得能力，才能使他們更好掌握英語這門工具，順利實(shí)現(xiàn)語言的交流。如何提高詞匯教學(xué)的有效性是值得每一位英語教師深入思考的問題。我們應(yīng)該運(yùn)用多種策略，讓學(xué)生在主動(dòng)參與，積極思考的狀態(tài)下進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)與積累，從而提高教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；有效性；策略；自主學(xué)習(xí)

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。離開詞匯我們就無法表達(dá)概念，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也將成為無源之水。教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí)是他們最大的困難。他們?cè)趩卧~的積累過程中背了忘、忘了背，屢背屢忘。就因?yàn)橛洸蛔卧~，一些學(xué)生對(duì)的學(xué)習(xí)英語失去了興趣，以至于對(duì)是否能學(xué)好英語表示懷疑。究其原因主要就是單詞學(xué)習(xí)不力。單詞過不了關(guān)，英語學(xué)習(xí)就難以深入。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到，要幫助學(xué)生學(xué)好英語就必須幫助他們過好詞匯關(guān)。

一、分級(jí)定位，突出核心詞匯

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)能根據(jù)基本拼讀規(guī)則拼寫單詞，能記住1600個(gè)單詞，241個(gè)詞塊，9個(gè)詞法，9個(gè)句法和6種要掌握的時(shí)態(tài)。能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。經(jīng)過學(xué)習(xí)《 英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 》、教材和教學(xué)用書，以及在教學(xué)實(shí)踐的探索，我認(rèn)為是有必要對(duì)單詞進(jìn)行分級(jí)定位，突出核心詞匯。

教師首先要明白并不是所有詞匯表中的生詞都要讓學(xué)生全部掌握并會(huì)使用的。 教師把教師用書目標(biāo)中規(guī)定要掌握的單詞教給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握、運(yùn)用。而詞匯表上的白體詞和帶△的詞就不要求學(xué)生重點(diǎn)掌握，也不再要求每個(gè)都聽寫。對(duì)一些特殊詞匯或不重要的詞匯，學(xué)生只要理解就行了，沒必要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間非得讓學(xué)生記?。ǘ聦?shí)上學(xué)生也不可能一下子記住）。

這樣，教師既可以把握教學(xué)的重點(diǎn)，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的精力自主學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、英語詞匯教學(xué)的誤區(qū)

在詞匯教學(xué)中，教師采取一種簡單的方式對(duì)待它。往往只是教師讀，學(xué)生跟讀。弄懂中文意思，然后聽寫，這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就算圓滿完成了。

有些教師在詞匯教學(xué)中主次不分，面面俱到，造成學(xué)生掌握詞匯的用法過多，負(fù)擔(dān)過重，因此學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩惱心理，絲毫體會(huì)不到詞匯的鮮活與意義。缺乏語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得快。另外，教學(xué)過程中，學(xué)法指導(dǎo)不夠，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差。

三、提高詞匯教學(xué)有效性的幾種策略

1.音形結(jié)合教詞匯

詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎(chǔ)。英語是一門音、形、意相結(jié)合的語言，應(yīng)該把語音教學(xué)貫穿于初中英語學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。要求他們不僅要記住26個(gè)字母的發(fā)音和拼寫，還要牢牢記住每個(gè)字母的音標(biāo)。然后再由淺入深，結(jié)合單詞，逐步把所有的48個(gè)音素全部教給他們，讓學(xué)生掌握一些英語拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，通過學(xué)習(xí)基本讀音規(guī)律來學(xué)習(xí)大量單詞。同時(shí)語音、音標(biāo)的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生在任何時(shí)候都能夠自己有效地學(xué)習(xí)詞匯。

除此之外老師在最初的詞匯教學(xué)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生注意觀察，體會(huì)字母及字母組合發(fā)音規(guī)則的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，只要碰到常見的字母組合，都要給學(xué)生復(fù)習(xí)舊單詞的機(jī)會(huì)。如在教單詞 seal時(shí)，就要讓學(xué)生注意“ea”字母組合的發(fā)音規(guī)則，并通過回憶羅列出以前出現(xiàn)過“ea”發(fā)︱i：︱這個(gè)音的相關(guān)詞匯：tea，teach，meat， beat， leaf …， 還要教會(huì)學(xué)生歸納有些相似的單詞，比如potato-tomato， subject-project， hear-fear， buy-guy， dangerous-nervous.

這樣通過長期反復(fù)的訓(xùn)練，最終讓學(xué)生達(dá)到“看詞能讀、聽詞能寫”的狀態(tài)。

2.義同結(jié)合教詞匯

將詞匯放入語境中進(jìn)行教學(xué)，使詞匯具有意義。語義、語境、語用材料用來有效地區(qū)分與“used to do”和“be used to doing”兩個(gè)易混結(jié)構(gòu)。

TINA：Do you like the city life or the country life？

LINDA：It‘s hard to say. I used to live in the city when I was young. City life is convenient， colorful and challenging. Now Im used to the country life. I like the blue sky and fresh air here.

TINA： What if you move back to the city again？

LINDA：I dont think I can get used to it.

只有把它們放到具體的語言環(huán)境中，它才能擁有鮮活生動(dòng)的容顏，也更有利于學(xué)生的理解和記憶。

3.運(yùn)用構(gòu)詞法適當(dāng)拓展詞形、詞性

英語單詞有時(shí)自身就是一個(gè)完整的系統(tǒng)。一個(gè)詞根，加上前綴或后綴就可以表達(dá)不同詞性的意義。這樣無形中大大增加了學(xué)生的詞匯量，使詞匯的積累做到事半功倍的效果。如在教lucky這個(gè)詞時(shí)，我就告訴學(xué)生lucky的名詞形式是luck，而luckily是副詞。luck（名詞） →lucky （形容詞）→uckily（副詞），

又如，在教health這個(gè)詞時(shí)，如圖，這樣記起來不會(huì)有吃力的感覺。

↗healthy（形容詞）

health → → healthily（副詞）

↘ unhealthy （反義詞）

這樣的方法，幾乎可以適用于每一次的詞匯教學(xué)。當(dāng)然，也應(yīng)該注意拓展的程度要適當(dāng)，要有選擇，有重點(diǎn)。

總之，在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)就是給學(xué)生一些方法和策略上的指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)的方法，使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)，提高運(yùn)用英語的能力。最終達(dá)到學(xué)以致用的目的，達(dá)到新課標(biāo)的要求。