張富成

【摘 要】在新課改不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，小學(xué)語文古詩(shī)詞鑒賞出現(xiàn)眾多教學(xué)模式，本文作者從長(zhǎng)期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探究了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)從結(jié)構(gòu)程序和實(shí)施策略兩方面的突破，作為一種教學(xué)模式，無疑具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】新課改；古詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)模式

綜觀時(shí)下語文課的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)，廣大的語文教師提出了眾多教學(xué)模式，隨著語文課改的不斷深入，教學(xué)模式的改革也不斷深化，可謂“教學(xué)有模，但無定模；無模之模，乃為至?！?。在小學(xué)語文的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，筆者嘗試應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教學(xué)模式，希望從“有模之術(shù)”到“無模之境”。

一、網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下古詩(shī)詞鑒賞閱讀模式結(jié)構(gòu)程序

閱讀、鑒賞過程由“六讀”組成。即閱讀正字音，閱讀明節(jié)奏，閱讀悟情感，閱讀入意境，閱讀理層次，閱讀品語言。

具體地來說就是將整個(gè)鑒賞過程劃分為六個(gè)操作步驟：

步驟一，閱讀正字音：剛接觸到一首新的詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生可根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)課件的提示或自己運(yùn)用工具書，查閱相關(guān)字詞，一邊默讀一邊解決讀音與詞義的問題，初步感知全詩(shī)或詞。在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)盡可能地預(yù)測(cè)學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，給予較全面而及時(shí)的提示。

步驟二，閱讀明節(jié)奏：在上述基礎(chǔ)上由學(xué)生先討論明確本詩(shī)詞節(jié)奏或韻腳，再參看網(wǎng)絡(luò)課件中教師對(duì)作品朗讀節(jié)奏及韻腳的解說和示范，最后以響亮的口語大聲朗讀。本環(huán)節(jié)中有關(guān)節(jié)奏的內(nèi)容應(yīng)靈活處理，首先應(yīng)讓學(xué)生明確朗讀停頓分語意停頓和音節(jié)停頓兩種，其次對(duì)于詩(shī)或詞的規(guī)律性朗讀節(jié)奏，應(yīng)要求學(xué)生盡量掌握好規(guī)律。

步驟三，閱讀悟情感：由學(xué)生上網(wǎng)自由搜集與詩(shī)詞相關(guān)的材料及寫作背景、作者介紹等等，并在充分交流搜集成果的基礎(chǔ)上三讀作品，品悟作品所蘊(yùn)涵的思想感情。如杜甫的《登高》詩(shī)，互聯(lián)網(wǎng)上就有關(guān)于杜甫生平及及作品的詳細(xì)介紹，學(xué)生查看后，能更有效地理解作品內(nèi)涵和詩(shī)人的復(fù)雜情感。

步驟四，閱讀入意境：借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的音樂與圖片儲(chǔ)存量，以及電腦各式繪圖編輯軟件，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的手段，如配樂、作畫、編寫MTV劇本等形式，自創(chuàng)詩(shī)或詞的意境，激發(fā)出自己對(duì)古詩(shī)詞最真摯的情感，并激情誦讀。如柳永的《雨霖鈴》，鄧麗君就用其哀怨的歌喉唱出了戀人分別時(shí)的無限傷感，學(xué)生可以邊聽歌曲，邊用作畫或者寫MTV劇本的形式將詞的意境渲染得淋漓盡致。

步驟五，閱讀理層次：引導(dǎo)學(xué)生用“批注式閱讀”的方法，向詩(shī)詞結(jié)構(gòu)的深處探尋，讓學(xué)生寫出自己對(duì)詩(shī)歌獨(dú)特的感悟，哪怕是只言片語，也是學(xué)生“個(gè)性”宣言的弘揚(yáng)，“智慧”火花的迸濺。教師可借助網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，及時(shí)調(diào)取學(xué)生學(xué)習(xí)心得進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

步驟六，閱讀品語言：讓學(xué)生細(xì)讀作品，營(yíng)造一種“茶館式”教學(xué)的氛圍，要求學(xué)生以“我發(fā)現(xiàn)__用得好（精美、貼切等），它好在（精美在，寫出了）__”的句式品評(píng)出詩(shī)詞語言的精妙之處，并將自己的學(xué)習(xí)心得發(fā)布在BBS公告牌內(nèi)，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的效果、教師則可借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)話框，提示動(dòng)手能力較差的學(xué)生從修辭手法、寫作手法等角度，或者抓住詩(shī)詞中關(guān)鍵性的詞語來進(jìn)行賞析。

二、實(shí)施策略

第一，閱讀目標(biāo)的清晰化。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位十分重要，正是由于目標(biāo)的明確，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)才能夠取得預(yù)期的效果。本“閱讀教學(xué)模式”將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分成六大板塊，并由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生步步進(jìn)行自主探究，等于是將一個(gè)大蛋糕一一分解再逐個(gè)“消滅”，便于學(xué)生消化吸收。那么，如何合理確定古詩(shī)詞的每一步閱讀目標(biāo)，則需要教師對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和對(duì)學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確估計(jì)。

第二，閱讀成果的分層化。學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力高低不齊，在學(xué)習(xí)過程中期望步調(diào)一致是絕不可能的。實(shí)施“閱讀教學(xué)模式”就應(yīng)注意為不同學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以按照自身的實(shí)際水平，決定學(xué)習(xí)的快慢和深淺，不會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”，能力差的學(xué)生“吃不了”的不良局面。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，使“協(xié)作學(xué)習(xí)”建立在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上，關(guān)鍵時(shí)由教師指導(dǎo)進(jìn)行。

第四，教師輔導(dǎo)的個(gè)別化。按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別交流是不可能的，但在“閱讀教學(xué)模式”中將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師便得以騰出大量時(shí)間來對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥，這樣非常有利于促進(jìn)學(xué)生整體閱讀、鑒賞古詩(shī)詞能力的持續(xù)性提高。

本文所探究的古詩(shī)詞鑒賞閱讀教學(xué)模式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)鑒賞，不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，借助于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)等資源還大大擴(kuò)張了學(xué)生古詩(shī)詞的閱讀量，而且突出強(qiáng)調(diào)了能力尤其是學(xué)生分析表述古詩(shī)詞思想內(nèi)容和特有藝術(shù)手法能力的發(fā)展，這樣，小學(xué)語文的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)不僅陶冶了學(xué)生的思想情操，而且極大提高了學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

注：課題編號(hào)：GS【2014】GHB0135。