鄭婷

【摘 要】早讀課是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)早讀的重視與否，也直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果。但是發(fā)現(xiàn)目前很多的農(nóng)村初中生早讀狀態(tài)并不是很令人滿意，從去年這屆初一新生入學(xué)開(kāi)始，我對(duì)自己任教的兩個(gè)班的早讀課教學(xué)進(jìn)行了不斷的探索和嘗試，借以提高教學(xué)的有效性。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ㄅc體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中；英語(yǔ)早讀；有效性

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力越來(lái)越受到重視?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。開(kāi)設(shè)早讀課是新課標(biāo)提出的重視朗讀教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在初中英語(yǔ)的日常教學(xué)中，早讀課也是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的絕佳時(shí)間。一日之際在于晨，早晨是人記憶的高峰期，在這個(gè)時(shí)間段去練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，記英語(yǔ)單詞，背課文，刺激大腦強(qiáng)化記憶，能取得事半功倍的效果。對(duì)早讀的重視與否，也直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果。

一、原先早讀存在的狀態(tài)

學(xué)校規(guī)定每天早讀的時(shí)間為七點(diǎn)三十分到八點(diǎn)，但學(xué)生每天到校的早，基本七點(diǎn)十五分已經(jīng)陸續(xù)來(lái)齊了，卻不能立刻拿出書本朗讀，時(shí)而有人離開(kāi)座位交作業(yè)。早讀開(kāi)始，目的性不明確，不知要讀些什么，無(wú)所事事，老師一走開(kāi)，就發(fā)呆，或想講話，半個(gè)小時(shí)的早讀就翻著一頁(yè)書不動(dòng)，老師走過(guò)來(lái)，嘴皮子動(dòng)一動(dòng)，裝模作樣，早讀氣氛不濃厚，收效甚微。作為英語(yǔ)課任老師和班主任，這一切我看在眼里，急在心里。每天的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，要不斷傳授新的短語(yǔ)、句型和課文，課堂上掌握后，回家鞏固相當(dāng)重要，可班上學(xué)生留守兒童居多，或家長(zhǎng)文化程度不高，多數(shù)、學(xué)生在家無(wú)人監(jiān)督指導(dǎo)，不能自覺(jué)復(fù)習(xí)好，更不用說(shuō)預(yù)習(xí)了，當(dāng)天的知識(shí)無(wú)法及時(shí)掌握，知識(shí)缺漏比較多，教學(xué)效果受到很大的影響。

二、早讀的一些誤區(qū)

我反思以往了自己早讀課的一些做法，發(fā)現(xiàn)存在著以下誤區(qū)：

1.自由放任式早讀

對(duì)學(xué)生的早讀沒(méi)有提出明確的要求，我只是在兩個(gè)班之間巡視，看看他們有沒(méi)念書，有開(kāi)口在念就行，不自覺(jué)的學(xué)生就因此敷衍了事，朗讀聲音越來(lái)越小，這樣早讀時(shí)學(xué)生沒(méi)有什么壓力，不能激發(fā)他們的積極性。

2.在早讀課上批評(píng)學(xué)生

因?yàn)槲沂前嘀魅?，由于工作的需要可能?jīng)常在早讀對(duì)紀(jì)律衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng)指正，或是找個(gè)別同學(xué)談話。設(shè)身處地想想，學(xué)生帶著好心情來(lái)到學(xué)校，一大早受到批評(píng)，可能帶來(lái)一天的不快，甚至可能對(duì)老師和老師所教學(xué)科反感，讓他們帶著情緒去聽(tīng)課，效果也是很不理想的。

3.早讀分發(fā)作業(yè)

課任老師有時(shí)會(huì)在早讀分發(fā)批改好的作業(yè)，在分發(fā)過(guò)程不可避免會(huì)引起一陣騷動(dòng)，個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)講話、開(kāi)玩笑，使原先良好的早讀秩序受到影響，使本來(lái)就不多的早讀時(shí)間起碼浪費(fèi)了幾分鐘。

三、提高早讀有效性的一些相應(yīng)的嘗試措施

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，我采取一些嘗試措施：

1.充分利用好早讀課前十分鐘

明確規(guī)定學(xué)生一到校，立即到組長(zhǎng)處交清各科作業(yè)，超過(guò)七點(diǎn)二十分先暫停交作業(yè)，待早讀下課再補(bǔ)交。七點(diǎn)二十分至七點(diǎn)三十分進(jìn)行帶讀和齊讀，挑選幾個(gè)有膽量、負(fù)責(zé)任、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生輪流帶讀單詞與課文，全班再放聲齊讀，打破早讀無(wú)聲，沉悶的狀態(tài)，讀出早讀該有的氣氛來(lái)，增加激情。這樣對(duì)領(lǐng)讀的學(xué)生是一種激勵(lì)和促進(jìn)，對(duì)于程度差的學(xué)生又是一種強(qiáng)制和提升。同時(shí)挑選重要的段落或難讀的句子，鼓勵(lì)學(xué)生模仿磁帶里的原聲調(diào)，聲情并茂的跟讀。

2.明確早讀的目標(biāo)任務(wù)

由課代表在黑板上寫明早讀的具體內(nèi)容，如：識(shí)記單詞，朗讀，背誦重難句，課文等，讓學(xué)生有的放矢，做到心中有數(shù)。但時(shí)間有限，念的量要適度，任務(wù)難度適中，讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。

3.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)能使人產(chǎn)生一系列良好的心理反應(yīng)，能使人求勝動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，注意力集中，精神飽滿，思維活躍。針對(duì)中學(xué)生好勝心強(qiáng)，不服輸?shù)奶攸c(diǎn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，我也在早讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。把班上的學(xué)生分成若干個(gè)小組，在黑板上畫好背誦競(jìng)賽的表格，由組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比賽看哪個(gè)小組背誦通過(guò)率高，我在早讀后對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)屢次落后的小組進(jìn)行相應(yīng)的處罰，如學(xué)校安排衛(wèi)生大掃除時(shí)由他們負(fù)責(zé)打掃。這樣一些懶散拖拉的學(xué)生就有了一定的壓力，為了集體榮譽(yù)，為了不被其他組員責(zé)怪，背誦也由被動(dòng)也化為主動(dòng)了。

4.對(duì)早讀進(jìn)行驗(yàn)收

如果只安排了任務(wù)而不驗(yàn)收，個(gè)別不自覺(jué)的學(xué)生還是會(huì)偷懶，投機(jī)取巧?？梢圆扇∫幌聝煞N形式：

（1）口頭隨機(jī)抽查。這是針對(duì)那些比較好動(dòng)、注意力不集中的學(xué)生而采取的方式。在早讀課結(jié)束前幾分鐘，隨機(jī)抽查一兩個(gè)調(diào)皮，檢查落實(shí)完成任務(wù)的情況，完成好的給予及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，無(wú)法完成任務(wù)的采取補(bǔ)救措施，給予鼓勵(lì)，并督促其完成。

（2）筆頭檢測(cè)。為了讓學(xué)生回家能積極的復(fù)習(xí)英語(yǔ)，我在課堂上把語(yǔ)言知識(shí)盡量濃縮編成小點(diǎn)，讓他們?cè)诩依镒约撼鲱}，準(zhǔn)備好十個(gè)短語(yǔ)句型或是五個(gè)重難句，第二天早讀課可以先與同學(xué)交流自己的考題，看看自己是否能完全掌握同學(xué)的要求。我再隨機(jī)抽取一名同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師，讓他帶著自己的試題上講臺(tái)，進(jìn)行小測(cè)試。測(cè)試完，由組長(zhǎng)收齊，交由我評(píng)卷。

學(xué)生有了這樣自己的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)的勁頭足了，自學(xué)能力得到了很大的提高，每天到校都急著與同學(xué)交換試題檢測(cè)自己，我發(fā)現(xiàn)由學(xué)生出題的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于老師自己出題，學(xué)生覺(jué)得有趣味性，參與性更高了，一定程度上也為我自己減輕了負(fù)擔(dān)。我從他們的小測(cè)試中，再檢查他們的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)強(qiáng)調(diào)更正。

（3）盡量避免在早讀課批評(píng)學(xué)生。對(duì)偶爾犯錯(cuò)的學(xué)生，我輕輕拍拍他的肩膀，或善意地用手勢(shì)進(jìn)行制止，有時(shí)甚至用一個(gè)會(huì)意的眼神就足夠提醒他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，不再小題大做。對(duì)于經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生，弄清原因，課后再找他們談心。針對(duì)班上的普遍問(wèn)題，盡量放在班會(huì)課上教育。

（4）多與課任老師協(xié)商溝通。發(fā)現(xiàn)課任老師有在早讀課分發(fā)作業(yè)的習(xí)慣，我及時(shí)與其溝通，課后多交代幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)幫老師分發(fā)作業(yè)，保證早讀不受干擾，保質(zhì)保量。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐嘗試，按照上述方法輔導(dǎo)早讀，大多數(shù)學(xué)生都很認(rèn)真對(duì)待，逐漸化被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成好的開(kāi)口朗讀習(xí)慣。古人說(shuō)：讀書百變，其義自見(jiàn)；熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。學(xué)生通過(guò)早讀有目的的朗讀，增強(qiáng)了語(yǔ)感，又通過(guò)讀潛移默化促進(jìn)了聽(tīng)的能力，環(huán)環(huán)促進(jìn)，收到了良好的效果，也為課堂教學(xué)減了負(fù)?？梢?jiàn)提高早讀教學(xué)的有效性，其作用是不可小看的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版.北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]徐莉霞.《讓精彩從早讀開(kāi)始》.《考試周刊》.長(zhǎng)春出版社，2009年第5期

[3]黃永全.《關(guān)于搞好英語(yǔ)早讀的思考》.西江教育論壇，2006，（3）：50-51

[4]黃遠(yuǎn)振.《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》【M】.福建教育出版社，2003年