陸軍

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。 由于缺乏理論指導(dǎo)，現(xiàn)在仍有很多語(yǔ)文教師被一些陳舊的教學(xué)方法和理念所牽絆，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“平等對(duì)話”，在具體的教學(xué)實(shí)踐中追求對(duì)話的形似，出現(xiàn)了一些違背對(duì)話本真的現(xiàn)象，流弊漸現(xiàn)。因此，我們進(jìn)行了“辯論式對(duì)話”的課題研究。它以對(duì)話教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)課例的研究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著師生與文本之間、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生自我等多種辯論式對(duì)話形式。努力創(chuàng)設(shè)安全自由的對(duì)話環(huán)境，形成開(kāi)放的、民主的、平等的辯論式對(duì)話的教學(xué)氛圍，積極維持對(duì)話，為學(xué)生搭建對(duì)話的橋梁。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中允許對(duì)文本中的思想內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化解讀，真正實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，繼而在對(duì)話的基礎(chǔ)上走出文本，超越文本。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；辯論式；對(duì)話交流；策略研究

一、問(wèn)題的提出

1.偶然的課堂辯論引發(fā)的教學(xué)思考

前不久，我在執(zhí)教《媽媽的賬單》第二教時(shí)中，問(wèn)及：“為什么媽媽寫的賬單上都是0芬尼？”出乎意料的是，一位學(xué)生站起來(lái)回答說(shuō)：“彼得還小，媽媽要將他撫養(yǎng)長(zhǎng)大，媽媽必須做那些事，所以她寫0芬尼？”我心里一震，雖然臉上沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，但實(shí)在吃驚不小，這位同學(xué)的回答完全超出了我的思路和文本的編寫意圖，但是回答得也是不無(wú)道理。這時(shí)另一位同學(xué)站起來(lái)，反駁了前一位同學(xué)的回答，幫老師解了圍?？墒菃?wèn)題并沒(méi)有就此明朗，沒(méi)想到全班有三分之一的同學(xué)持前一位同學(xué)同樣的看法，他們認(rèn)為媽媽的付出天經(jīng)地義，由此引發(fā)了一場(chǎng)辯論，一辯就是一節(jié)課。

2.辯論對(duì)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的有效性

通過(guò)這次辯論，我聽(tīng)到了孩子們的心聲，看到了他們真實(shí)的一面，孩子的思想已不像我們大人想的那么單純，特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，被寵著愛(ài)著，他們見(jiàn)多識(shí)廣，自主意識(shí)強(qiáng)，決不會(huì)輕易被老師的觀點(diǎn)影響、誘導(dǎo)，他們表面上迎合你的是一套，留在內(nèi)心的是另一套。新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，啟發(fā)主體意識(shí)。這時(shí)，我想到了課堂上能否適當(dāng)運(yùn)用辯論式學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生的心靈之門敞開(kāi)，把自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來(lái)……的各種想法，都真誠(chéng)地和大家傾吐，充分信任地、毫無(wú)保留地表明自己的態(tài)度、想法，教師也能從源頭出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)，梳理。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并說(shuō)出自己的感受和想法。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與辯論，讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，嘗到成功的喜悅，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。

辯論是語(yǔ)言和思維的交鋒，辯論最能夠撞擊出鮮活的思想，智慧的火花。哲學(xué)的發(fā)展過(guò)程，就是一個(gè)辯論交鋒的過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)看，辯論也是一個(gè)討論的過(guò)程，只不過(guò)，辯論比一般意義上的討論更加激烈。運(yùn)用辯論法組織課堂教學(xué)，更能夠調(diào)動(dòng)參與 者的主動(dòng)性和積極性，充分調(diào)動(dòng)參與者的思維，使辯論所涉及的問(wèn)題在激烈的爭(zhēng)論之中逐漸變得明朗。

二、研究目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的深度語(yǔ)言。辯論需要敏捷的思維，更需要準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言。通過(guò)一次次激烈的唇槍舌劍，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是否有快速的提高。

（2）訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。推理嚴(yán)密的邏輯性思維始終貫穿于整個(gè)辯論過(guò)程。因此，開(kāi)展辯論式學(xué)習(xí)，有助于思維的訓(xùn)練。

（3）擴(kuò)大學(xué)生的廣度閱讀。進(jìn)行一場(chǎng)成功的辯賽，首先要讓學(xué)生準(zhǔn)備大量的必備材料。這些材料主要是通過(guò)讓學(xué)生課前閱讀課外書、上網(wǎng)、請(qǐng)教家長(zhǎng)、親手試驗(yàn)等途徑獲得。這其實(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識(shí)面。

三、研究的具體策略

1.梳理適宜課堂辯論的文本

（1）有關(guān)字詞的辯論。中低段學(xué)生對(duì)近義詞的區(qū)分比較困難，有些詞語(yǔ)雖然意義大致相同，但也有差別，用法也不一樣，如“美麗”和“漂亮”、“秘”和“密”，學(xué)生很難正確把握，只有通過(guò)辯論，讓每個(gè)學(xué)生把自己心中真實(shí)的想法呈現(xiàn)出來(lái)，才能分辨出誰(shuí)的推理最嚴(yán)密，誰(shuí)的思路最清晰，最后判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。只有經(jīng)歷了思維的撞擊，對(duì)知識(shí)的掌握才越牢固。

（2）中性內(nèi)容的辯論。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來(lái)、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒(méi)有定向性的辯題。例如：學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辯論題：“在這場(chǎng)戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”又如《凡卡》一課的辯題是“假如凡卡的爺爺收到信后，他會(huì)不會(huì)接凡卡回去”，這兩個(gè)辯題都是在“該不該”、“會(huì)不會(huì)”三個(gè)字上下功夫。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

（3）課文后續(xù)的辯論。上完了《風(fēng)箏》這一課文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：課文最后一段“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”這其中的“……”表示什么？學(xué)生一致認(rèn)為省略了尋找的結(jié)果。接著，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，編一個(gè)后續(xù)。但有的學(xué)生編的結(jié)果是作者找到了風(fēng)箏‘幸福鳥，而有的則沒(méi)有找到，于是又展開(kāi)了一番辯論。其他還可選擇教學(xué)重、難點(diǎn)為辯題；選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行辯論等。

2.設(shè)計(jì)富有價(jià)值的課堂辯題

（1）辯題選擇的原則。辯論式學(xué)習(xí)能否在課堂上順利實(shí)施，其前提條件是辯題的選擇。選擇辯題應(yīng)遵循以下幾條原則；第一，可辯性。辯題一般是對(duì)文中事件、人物的評(píng)價(jià)，可以具有截然相反的觀點(diǎn)和看法。第二，具有一定的知識(shí)覆蓋面。辯題應(yīng)涉及豐富的課內(nèi)外知識(shí)，使學(xué)生有足夠的材料來(lái)說(shuō)明論點(diǎn)。第三，學(xué)生感興趣。對(duì)于接近現(xiàn)實(shí)，且影響比較深遠(yuǎn)的辯題，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

（2）辯論對(duì)象的確立：①與同學(xué)的辯論。持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生雙方展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)，不拘泥于形式。隨著辯賽的進(jìn)程，也可互相協(xié)商，調(diào)整步調(diào)。②與老師的辯論。老師說(shuō)的也并不是全對(duì)，不唯“師”而從，培養(yǎng)學(xué)生的自信，堅(jiān)持真理。筆者在執(zhí)教一篇課外閱讀時(shí)，誤將“壘窠（kē）”，讀成了“壘巢（cháo）”。因?yàn)椤榜健焙汀俺病币馑枷嘟?，字形相近。我糾正一個(gè)讀“kē”的同學(xué)讀“cháo”，但他堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，與我爭(zhēng)辯，最后以字典為依據(jù)，戰(zhàn)勝了我。我贊賞這孩子的勇氣。③與文本的辯論。中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本中的一些知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)始持有懷疑態(tài)度。在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文時(shí)，有同學(xué)提出鷸的嘴被蚌夾住了，為什么鶴還會(huì)開(kāi)口說(shuō)話？這不是有駁常理嗎？就此，一些同學(xué)又展開(kāi)了爭(zhēng)論。

3.織展開(kāi)有效的課堂辯論

（1）辯題的呈現(xiàn)。如何抓住時(shí)機(jī)，恰到好處地拋出辯題。教師若能用精煉的語(yǔ)言將學(xué)生引入辯題，擦出思維的火花，接下來(lái)的辯論就會(huì)是水到渠成，高潮迭起。①開(kāi)門見(jiàn)山。引入課文，拋出辯題。在學(xué)生細(xì)讀文本之前，就讓他們展開(kāi)辯論。②節(jié)外生枝。在對(duì)文本的研讀過(guò)程中，生成一個(gè)辯題。③拋磚引玉。學(xué)完課文，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，就如前面講到的《凡卡》，課文結(jié)束以后，讓學(xué)生辯一辯：假如凡卡的爺爺收到信后，他會(huì)不會(huì)接凡卡回去？請(qǐng)陳述理由。

（2）教師的指導(dǎo)。在辯論過(guò)程中，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種指導(dǎo)應(yīng)該是引導(dǎo)啟發(fā)，而不是灌輸和包辦代替。對(duì)正反雙方應(yīng)分別指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)要公正。注意全體性，雖然辯手是少數(shù)學(xué)生，但需要完成意義建構(gòu)的是全體學(xué)生。

辯論中：教師以中立者身份適時(shí)引導(dǎo)辯論，掌握辯論局面。在明確了辯論要求后，接下來(lái)就應(yīng)該充分賦予學(xué)生發(fā)表言論的自由。這時(shí)，教師要在形式上暫時(shí)退出課堂的主導(dǎo)者位置，以中立者的身份控制著課堂教學(xué)按預(yù)定的目標(biāo)推進(jìn)。切不可越俎代庖，扼殺學(xué)生的思維靈感。這的確要求教師具備較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)掌握能力，處理好辯論的關(guān)鍵點(diǎn)。

辯論后：教師結(jié)合課文作最后評(píng)點(diǎn)、總結(jié)，以貫徹教學(xué)意圖，鞏固教學(xué)效果。在學(xué)生辯論到一定程度后，教師應(yīng)適時(shí)結(jié)束辯論，對(duì)辯論情況作出評(píng)點(diǎn)，總結(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的論辯評(píng)點(diǎn)，總結(jié)，不同于辯論賽中的評(píng)委評(píng)點(diǎn)，后者側(cè)重于立論角度、辯論技巧、辯論語(yǔ)言風(fēng)格的評(píng)介，不對(duì)孰是孰非作出結(jié)論。但語(yǔ)文教學(xué)中的論辯評(píng)點(diǎn)、總結(jié)則必須貫徹大綱的教學(xué)要求，絕不能因論辯方式而使教材倡導(dǎo)的思想觀念弱化。

4.構(gòu)建富于層次的辯論關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間是一種民主、平等、富于層次的對(duì)話關(guān)系。在這些富于層次的對(duì)話中，真正目的不僅限于知識(shí)技能的獲得，也在于了解和掌握知識(shí)技能獲得的過(guò)程與方法，更重要的是形成良好的情感態(tài)度。通過(guò)師生、生生、生文之間的言談、辯論和傾聽(tīng)而進(jìn)行多向溝通、促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主研究，在互動(dòng)對(duì)話中達(dá)到精神相遇、情感交流的閱讀實(shí)效。

（1）學(xué)生與文本辯論，促進(jìn)閱讀向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的教要致力于引導(dǎo)，摒棄對(duì)文本的“肢解”，讓生盡情地讀，與文本對(duì)話，讓學(xué)生在讀中“看”、在讀中“聽(tīng)”、在讀中“悟”，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活體驗(yàn)都被激活，與文本發(fā)生碰撞，激起思維的火花、創(chuàng)新的靈感。

（2）教師與學(xué)生辯論，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系向平等尊重的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。由于教師與學(xué)生在年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面存在差異，這就要求教師“從學(xué)生中來(lái)，走到學(xué)生中去”了解學(xué)生需要，營(yíng)造寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生共同開(kāi)拓民主、平等、自由的對(duì)話天地；同時(shí)也要提供學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)想法的時(shí)間，并且要善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，分享彼此的思考、見(jiàn)解，交流彼此的情感。

（3）學(xué)生與自身辯論，實(shí)現(xiàn)個(gè)體體驗(yàn)到情感升華的轉(zhuǎn)變。閱讀中的辯論和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。通過(guò)對(duì)話交流，使學(xué)生內(nèi)化情感。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生把握和體驗(yàn)文本中傳達(dá)的特殊情感，更應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)，開(kāi)掘文本的情感內(nèi)容，增加情感的深刻性、豐富性，從而激發(fā)升華學(xué)生情感。

四、在收獲兼感悟的引領(lǐng)下審思

（1）辯論成員的組成具有多變性。思維的方式是多變的，思維的方向是多個(gè)的，對(duì)于同一件事，往往會(huì)因思維方式的不同得出兩個(gè)迥然不同的答案。當(dāng)思維的過(guò)程也會(huì)受到外部條件的影響而發(fā)生變化?；谒季S的這些特征促進(jìn)了辯論雙方成員組成的多變性，在傾聽(tīng)對(duì)手辯駁時(shí)，由于受到對(duì)手充分合理的論據(jù)影響，使得自己的思維也向?qū)Ψ娇拷＿@時(shí)，允許這些辯手轉(zhuǎn)向?qū)Ψ降年?duì)伍。

（2）教師引導(dǎo)為學(xué)生知識(shí)發(fā)展服務(wù)。辯論結(jié)束后，教師的引導(dǎo)是十分重要的。引導(dǎo)時(shí)必須為問(wèn)題服務(wù)，為學(xué)生知識(shí)發(fā)展服務(wù)，加深對(duì)文章、問(wèn)題的理解。

爭(zhēng)論對(duì)錯(cuò)，認(rèn)知統(tǒng)一。此辯論非彼辯論，它們之間的存在略有不同，特別表現(xiàn)在教師的總結(jié)陳詞上，辯論課堂中的辯論不是不講是非的辯論，很多時(shí)候辯論的結(jié)果時(shí)只有一個(gè)的，所以一部分的辯題一定要有個(gè)肯定的答案，給學(xué)生一個(gè)明確的答復(fù)，不能辯了很長(zhǎng)一段時(shí)間，學(xué)生還是稀里糊涂不知所以。

求全共存，完善統(tǒng)一。有時(shí)辯題中的兩個(gè)辯題都是正確的，這是，教師便不必爭(zhēng)論對(duì)錯(cuò)，將雙方的見(jiàn)解并為一用，讓答案更完整、更和諧。

保留異點(diǎn)，對(duì)立統(tǒng)一。有時(shí)，辯題中的兩個(gè)論點(diǎn)雖然截然相反，然而在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)大環(huán)境中，卻也允許兩者并存，不需要割裂，而是辯證統(tǒng)一。

以辯論式學(xué)習(xí)為載體，倡導(dǎo)深度對(duì)話的策略研究還處在初級(jí)階段，其中還有不少需要改進(jìn)的地方，例如如何使學(xué)生的辯論更好地轉(zhuǎn)向深入，更好地為學(xué)生知識(shí)的發(fā)展服務(wù)，對(duì)問(wèn)題的有效解決服務(wù)等，有待于今后逐步探究。

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