例談低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

【摘 要】正如呂淑湘先生所說：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要位置”。這就明白地告訴我們這是造成語文教學(xué)高耗低效的主要原因。于是我們?cè)谘杏懼?，決定對(duì)語文的閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；高耗低效；效率

學(xué)校著力開展學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究，試圖針對(duì)各門學(xué)科，從各個(gè)層面進(jìn)行科學(xué)的嘗試，以獲得提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，取得最大化的教學(xué)效果和教學(xué)效率。針對(duì)低年級(jí)語文教學(xué)多年來以及一直存在的高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀，本人進(jìn)行了多種形式的思考和研究，最近在閱讀教學(xué)中，針對(duì)閱讀教學(xué)只考慮怎樣讀，如何感悟語言的現(xiàn)狀，進(jìn)行了深度的思考：如果我們的閱讀教學(xué)繼續(xù)以這樣的現(xiàn)狀存在，那高耗低效的語文教學(xué)就必定繼續(xù)?，F(xiàn)在，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以《雷雨》教學(xué)研討過程，談一談最近的思考。

《雷雨》是人教版第四冊(cè)18課的閱讀課。它按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序描寫了變化的情景，讓學(xué)生通過文本的閱讀了解雷雨的特點(diǎn)。它語言通俗易懂，簡(jiǎn)潔明了，全文只有199個(gè)字，四個(gè)生字。這對(duì)于四冊(cè)的學(xué)生來說，幾乎不存在閱讀難度，如果你要讓學(xué)生說一說雷雨前是怎樣的情景？雷雨下得怎樣？雷雨后又是怎樣的情景？學(xué)生只要讀了課文，都會(huì)明白，但要能進(jìn)行順利地?cái)⑹鰠s又比較難，它必須建立在熟讀課文的基礎(chǔ)上方能達(dá)成目標(biāo)。

然而，本人在聽課、研討活動(dòng)中，卻看到了一種并不樂觀的教學(xué)情景，下面是本人聽課中所見到的《雷雨》第一課時(shí)的幾種教學(xué)情景：教法一，教師只用10分鐘時(shí)間用來揭示課題、教學(xué)生字、熟讀課文。把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生解讀課文，緊緊扣住“壓、垂、掛”幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)“壓、垂、掛”的用詞精妙占據(jù)課堂整整30分鐘，試想，學(xué)生真正學(xué)語言、練語言的時(shí)間在哪里？這就是造成課堂高耗低效的一個(gè)重要原因。教法二，揭示課題后，首先進(jìn)行生字教學(xué)。4個(gè)生字，從出示生字到讀音指導(dǎo)再到字形分析，用去教學(xué)時(shí)間20分鐘，緊接著就是教學(xué)課文第一自然段。試想，如果沒有該教師的教學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)？

以上教學(xué)狀態(tài)正如呂淑湘先生所說：“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要位置”。這就明白地告訴我們這是造成語文教學(xué)高耗低效的主要原因。于是我們?cè)谘杏懼校瑳Q定對(duì)語文的閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究，就從《雷雨》教學(xué)入手。

首先，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。第一課時(shí)，將大量解讀文本的教學(xué)時(shí)間省下來讓學(xué)生自讀課文。課文教學(xué)前，盡量讓學(xué)生通過自學(xué)把課文讀熟練，用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生在課堂里進(jìn)行交流討論來實(shí)現(xiàn)理清文章的思路。在交流討論的過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣總結(jié)課文大意（這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解的方法），在互相交流、思維碰撞的過程中練習(xí)語言表達(dá)，同時(shí)，必須留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

第二，尋找語言訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。

語言實(shí)踐活動(dòng)一：補(bǔ)充閱讀，為學(xué)生提供豐富的語言材料。提供那些描寫雷雨前后的精彩語段，讓學(xué)生感受語言的魅力，為積累語言和熟練地運(yùn)用語言做好前期的鋪墊。

語言實(shí)踐活動(dòng)二：在熟讀課文的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說一說課文中作者看到雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景；然后提供圖片，喚醒記憶，請(qǐng)學(xué)生想一想你看到的雷雨前、雷雨中、雷雨后還有什么情景？

語言實(shí)踐活動(dòng)三：根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將語言表達(dá)賦予美麗的情景之中，再編童話故事，嘗試寫話練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過課文中關(guān)于雷雨的情景描述后的語言表達(dá)實(shí)踐后，接著通過引導(dǎo)，把語言表達(dá)活動(dòng)的興趣吸引到編童話中來，借助圖片創(chuàng)設(shè)情境，想象小動(dòng)物們?cè)诶子旰蠡氐讲莸厣?，互相談?wù)摾子昵昂蟮那榫?，互相詢問?dāng)雷雨到來之時(shí)，伙伴們是怎樣躲避的，互相欣賞雷雨后美麗的景色，一起在草地上呼吸著新鮮空氣時(shí)那種快樂悠閑的情趣，一種逃生、關(guān)愛、快樂、享受美景等那些人性美好的情感都得以體現(xiàn)。教學(xué)最后形成了一篇有趣的童話故事。

以上調(diào)整、修改后的課堂教學(xué)我們明顯地感覺到：極大地提高了教學(xué)的效率，減少了那些繁瑣的分析和無目的的朗讀，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。把別人用來解讀課文的兩課時(shí)縮為一課時(shí)完成，并且是絕大多數(shù)是學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，熟讀課文，認(rèn)識(shí)生字，自己在讀書過程中獲取文本提供的信息。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)涵，提供語言文字，進(jìn)行閱讀積累，為

語言表達(dá)實(shí)踐做好鋪墊和準(zhǔn)備。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，讓學(xué)生能夠用自己的語言說說生活中的事，必須有足夠的語言積累，否則難以實(shí)現(xiàn)。由于本篇課文在語言文字表達(dá)方面比較精煉、簡(jiǎn)單，只是比較普通的表述方法，如果沒有相應(yīng)的語言來激發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生提供借鑒，在語言表達(dá)實(shí)踐中也有可能是單薄淺顯的。因此本課教學(xué)在讓學(xué)生用自己的說說雷雨的情景前，為學(xué)生提供了相應(yīng)的語言文字資料，讓他們感受一下別人是怎么說的。比如：

要下雨了，烏云滾滾而來，雷公公轟隆隆拍著鼓點(diǎn)來了，閃電爺爺也來湊熱鬧。

從天而降的雨，像一幅巨大的水簾。雨點(diǎn)打在屋頂上，“砰砰啪啪”的響；雨點(diǎn)拍在樹葉上，樹葉不停的點(diǎn)頭；雨點(diǎn)落在地上，濺起了漂亮的水花；雨點(diǎn)掉進(jìn)湖里畫出一個(gè)個(gè)大大小小的圓圈；雨點(diǎn)跳進(jìn)小河，就和小河跳起了歡樂的舞蹈......

當(dāng)課件上出現(xiàn)這些文字時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就非常高，不由自主地朗讀起來了。

有趣的編童話故事，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)充分發(fā)揮了教材提供的信息和語言場(chǎng)景，為學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)注入了興奮劑，聽，讀、說、寫融為一體，極大地提高了教學(xué)的效果。通過嘗試四個(gè)教學(xué)班的嘗試，讓我們看到了可喜的一面：這樣的課堂教學(xué)改革，是根據(jù)語文教學(xué)高耗低效的原因而進(jìn)行的，可以有效提高語文教學(xué)效率，是本校的學(xué)力研究一大亮點(diǎn)。

由此，我們可以從中獲得啟示：把閱讀教學(xué)的目標(biāo)鎖定在只讀、理解的層面，是造成語文教學(xué)高耗低效的主要原因，準(zhǔn)確把握語文學(xué)科的本質(zhì)，改變觀念，閱讀課學(xué)習(xí)語文獲取知識(shí)和信息不是語文教學(xué)的最終目標(biāo)；尋找語言訓(xùn)練點(diǎn)是語文教學(xué)備課的重要環(huán)節(jié)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，教師要從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語言實(shí)踐活動(dòng)，以獲得語文學(xué)習(xí)最佳效果。為此教者一定要仔細(xì)解讀文本，在語文閱讀教材中尋找語言訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的語言表達(dá)練習(xí)機(jī)會(huì)。

作者簡(jiǎn)介：

丁小虹，女，1973年出生，小學(xué)語文教師。大專學(xué)歷，1992參加工作至今一直堅(jiān)守在教學(xué)工作第一線。憑著個(gè)人的刻苦與努力，工作成績(jī)突出，擔(dān)任的班級(jí)年年被評(píng)為優(yōu)勝班集體，具有較高的管理學(xué)生與教育水平，曾多次被評(píng)為溫嶺市優(yōu)秀班主任、溫嶺市工會(huì)工作積極分子。撰寫的多篇教育和教學(xué)論文在市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)。