劉晨　 朱夢(mèng)夕

【摘 要】在見證了翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的成功之后，目前，我國(guó)已有幾十所學(xué)校在實(shí)施這種新型教學(xué)模式，并將其本土化。在簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特點(diǎn)后，本文詣在分析翻轉(zhuǎn)課堂給我國(guó)教育帶來(lái)的效益，探討該模式在我國(guó)推行所面臨的種種挑戰(zhàn)，以期推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，加快我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的步伐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；效益；挑戰(zhàn)

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)并未形成統(tǒng)一的界定。在研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，綜合眾學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)后，可將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)習(xí)者在課外自主學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視屏，完成相關(guān)檢測(cè)試題，然后在課堂上教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，師生間以討論等形式答疑解惑，完成知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。教師運(yùn)用多種媒體材料制作教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，學(xué)生在線完成檢測(cè)試題。教師通過學(xué)習(xí)管理平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線及時(shí)指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。

（2）學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生可以在家里或其他輕松的環(huán)境中自主掌控學(xué)習(xí)，可以根據(jù)個(gè)人需求反復(fù)觀看教學(xué)視屏，隨時(shí)暫停思考或做筆記，在交流平臺(tái)與其他學(xué)生或老師進(jìn)行交流互動(dòng)。

（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收，在課外完成知識(shí)的內(nèi)化。與之相反，翻轉(zhuǎn)課堂首先通過課前視頻及在線輔導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)的吸收，知識(shí)的內(nèi)化是在課堂上完成的。

（4）轉(zhuǎn)變了教師的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅僅是知識(shí)的教授，而更多的更主要的是作為一種輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到難題或疑惑需要幫助時(shí)，教師將會(huì)在線或在課上進(jìn)行引導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之效益

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能按需求自主控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時(shí)暫停進(jìn)行思考或做筆記，可以反復(fù)觀看。學(xué)生能夠按自己的情況安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，更獨(dú)立地學(xué)習(xí)，鍛煉并增強(qiáng)其自主探究和實(shí)踐的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生將更好地學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及資源的選擇等。

（二）增加各方的互動(dòng)交流

首先，學(xué)生在視屏學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)通過軟件與老師同學(xué)交流探討；其次，課堂主要用于教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的討論、實(shí)驗(yàn)等互動(dòng)方式來(lái)解決學(xué)生課前遇到的學(xué)習(xí)困難，鞏固和內(nèi)化知識(shí)；此外，由于學(xué)生視屏學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的自覺性，而很多學(xué)生缺乏自我管理能力，這就需要教師和家長(zhǎng)保持交流，探討如何做好學(xué)生的監(jiān)督引導(dǎo)工作，家長(zhǎng)也可以將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況向教師反映，從而在雙方掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）幫助困難生或缺課生

有些學(xué)生理解能力或接受能力不適應(yīng)快節(jié)奏的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能有效地解決了這一問題。學(xué)生可以在視屏學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)根據(jù)需要暫?；蛑貜?fù)觀看，這有助于學(xué)生思考和接受新的知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自己安排視屏學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定程度上緩解因病假、事假不能及時(shí)趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度這一問題。

（四）高效率、個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂將40 分鐘的傳統(tǒng)教學(xué)壓縮在15分鐘的視頻中，節(jié)省的時(shí)間用于問題的解決和知識(shí)的內(nèi)化上，大大提高了教學(xué)效率。對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受快；掌握好的同學(xué)可進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化，接受慢；掌握不好的同學(xué)在老師和同學(xué)的協(xié)助與引導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)上的問題，再進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。教師通過學(xué)習(xí)管理平臺(tái)在線監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或在課堂上小組討論時(shí)巡查，適時(shí)地給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂之挑戰(zhàn)

（一）區(qū)域發(fā)展不平衡

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得似乎可行和現(xiàn)實(shí)。然而，我國(guó)經(jīng)濟(jì)貧富差距較大，各區(qū)域間經(jīng)濟(jì)及教育水平差距較大，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校或家庭沒有足夠的資金為學(xué)生提供電腦，甚至沒有覆蓋網(wǎng)絡(luò)。因而，對(duì)于經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)和生活貧困的家庭來(lái)說，翻轉(zhuǎn)課堂暫時(shí)是不可行的。

（二）人口基數(shù)大

美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂之所以成效顯著，其成功之一在于學(xué)生總數(shù)相對(duì)較少，每個(gè)班級(jí)都是小班教學(xué)，便于教師在在線平臺(tái)上及時(shí)給予學(xué)生反饋，在課堂上與學(xué)生交流答疑，便于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。但是，我國(guó)基本國(guó)情之一即人口基數(shù)大（幾十上百學(xué)生的課堂不算罕見）成為翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)推行的一大挑戰(zhàn)。

（三）對(duì)師生的高要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師樹立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法和較強(qiáng)的課堂組織能力。教師需掌握精湛的教學(xué)水平及一定的信息技術(shù)，制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻。若視屏質(zhì)量不理想，教學(xué)效果可想而知。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高。很多中小學(xué)生自控力差，學(xué)習(xí)易受到外界影響，且自律性和意志力不是短期能夠訓(xùn)練的，與年齡因素也有很大關(guān)系。這也是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂需要考慮的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

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