劉朝山

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0247-01高三復習迎考的普遍做法——"三輪復習"法.第一輪復習按課本章節(jié)順序復習整理知識點，第二輪復習就高中物理的重點、難點進行小專題復習，第三輪復習則安排綜合練習、模擬訓練.其中教師最重視的是高考第一輪復習階段，因此耗時也最長.在這輪復習中，教師通常會備好幫助學生梳理知識的詳案，課堂上教學策略多傾向于"盡量講得細一點、挖得深一點、拓得寬一點、練得多一點".這樣的課堂往往導致學生被動地學習，沒有真正的師生互動，缺少真實生動的"情境"。我認為應從以下幾方面入手：

1．重視物理基礎知識的掌握、基本技能的訓練

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，物理知識首先通過結構、方法、技能，使學生學習活動變得有序，在有序的基礎上通過應用達到變通和遷移，有序、變通和遷移則使能力得到形成和發(fā)展。這就是知識轉化為能力的基本途徑。由此可以看出，在物理教學中，培養(yǎng)學生的能力，前提是抓住讓學生形成清晰而完整的認知結構，教給學生研究物理問題的科學方法和訓練學生的物理技能這三個方面。而物理知識、物理概念、物理技能就構成了廣義的"物理基礎：'，可以肯定絕大多數(shù)老師都不會懷疑"基礎"的重要性。然而，不少老師有的是對學生物理基礎較差的感嘆，缺少的是對物理基礎的教學研究，他們往往認為夯實基礎是學生的事，教師沒有必要研究，應把主要精力花在知識應用的教學上。

經(jīng)驗表明，即使在高三物理復習階段，對基礎知識的復習仍然不能放松，總體上既不能包辦代替，又不能放任自流；既要突出學生的主體，更要發(fā)揮教師的主導作用。高三第一輪復習以夯實基礎為主要目標。

2．注重物理基礎知識與現(xiàn)代前沿熱點理論相結合

近年高考試題中常出現(xiàn)涉及到科技發(fā)展前沿的試題。如。2000年上海高考綜合試卷第24題是關于熱輻射、火星平均溫度計算；2001年全國高考第3l題關于太陽質(zhì)量的估算及恒星的演化等前沿熱點問題。這種試題信息量大，文字篇幅長，提供的信息新——涉及許多前沿領域新知識、新概念和新規(guī)律。盡管試卷中材料對新概念、新規(guī)律一般都給出了必要的文字說明或解釋，但這些文字只能解決新知識的字面意義，學生很難對材料真正深人理解形成字面意義之外的深層認識。究其原因就是對新信息缺乏必要的背景知識，從而在閱讀過程中：(1)影響學生將材料中的新信息與頭腦中已有知識有機地聯(lián)系起來，在閱讀過程中失去方向，以至于讀后不知所云；(2)影響學生對材料提供的信息作出推論和聯(lián)想的能力；(3)影響學生從整體上把握材料各個句子表達的數(shù)量關系，對材料形成統(tǒng)一的整體表征。

因此，我們要用現(xiàn)代的觀點選擇和組織好傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，許多近代和前沿的課題是與高中物理的內(nèi)容有聯(lián)系的。例如：基本粒子與大統(tǒng)一理論和天體演化；電磁波與現(xiàn)代通訊技術、信息高速公路等。因此，在選擇和組織教學內(nèi)容時，應在教材適當?shù)胤介_一些"窗口"，引導學生向窗外世界望一望，哪怕是"一瞥"都會開闊學生的視野，啟發(fā)他們的思維。

3.優(yōu)化習題教學

高三物理教學有較多時間花在講解例題、完成作業(yè)、參加考試上。解題教學的方法直接關系到學生能力能否提高。要改善解題教學效果首先要把好選題關。選擇題目一定要防止片面追求新、奇、深，要注意選擇題目的目的性、基礎性、層次性和梯度性。其次，要優(yōu)化習題分析的教學方法。在例題的講評上要注意運用靈活多變的教學方法。示范例題重點介紹如何讀題、審題，尋找隱含信息，正確選擇研究對象，分析研究對象經(jīng)歷的物理過程，建立物理模型，準確調(diào)用知識解題，指導學生如何檢驗結果的正確性等。要教育學生養(yǎng)成標識關鍵字、詞、畫研究對象草圖，畫物理過程示意圖等良好習慣。鞏固性例題要留給學生思考的時間，激發(fā)學生獨立思考，放手讓學生做，要讓學生有展示自己思路的機會，形成動腦分析、動口表達的良好習慣。教師要適時、適度加以點撥，啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，鼓勵相互討論，強化通法、通解的教學。要引導學生進行一題多解、一題多變、多題一解等活動，培養(yǎng)學生從多方面、多角度、多途徑地求索答案的能力，使學生的思維品質(zhì)和思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。再次，還應注重運算能力的培養(yǎng)。 要改變以往為增加課堂容量而忽略運算能力訓練的弊端。

4.強化、優(yōu)化實驗教學

中學物理實驗教學是通過對一些典型實驗的原理分析，實驗方法的設計，實驗過程的操作，實驗結果的處理，達到實驗目的的。讓學生對這些演示實驗能懂、會做是一個基本要求，提高其實驗能力，才是最終目的。學生不真正經(jīng)歷這些實驗，不親自進行操作，學生的觀察、實驗能力是難以得到提高的。只有讓學生真正參與到實驗的過程中，學生才會有收獲。

提高實驗教學的效果，必須改變紙上談兵、黑板上做實驗的應試模式，遵循實驗教學的基本規(guī)律，以各種實驗為載體，落實培養(yǎng)學生能力的具體目標。課本上的演示實驗、學生實驗不僅要做，而且要盡量讓人人動手，不僅要理解實驗的原理和方法，而且要強化發(fā)散思維的訓練，要多問幾個"為什么?"，要啟發(fā)學生思考有沒有其他操作方法?用本實驗的器材還可以做其他哪些實驗?換用另外一些儀器可否做同樣的實驗?——要改變傳統(tǒng)的課本怎么說我就怎么做的習慣，盡可能將驗證性實驗改成探索性實驗。將演示性實驗改成學生實驗。要鼓勵學生設計替代性小實驗。要加強動手操作，手腦并用，強化"發(fā)現(xiàn)問題一提出假設一實驗驗證一總結結論"的科學方法的實踐。事實證明，只有在實際的操作反復的探究的過程中，學生創(chuàng)造性思維的靈感才會得以激發(fā)。應該說學生的實驗基礎打扎實了，具有了一定的實驗能力才能以不變應萬變。

5.做好"題后反思"和"章后回顧"

做題的目的是為了鞏固對物理知識的理解，提高對物理規(guī)律的運用能力，而盲目地多做題是不會有太大的收獲的。當做完一道題后，我們一定不要放過進一步提高自己能力，要重新體會物理場景，再次對過程進行分析，看看是通過哪幾個關鍵的環(huán)節(jié)解出這道題。這樣，下次再遇到同類題目，我們便可迅速地抓住要害，少走彎路。

當復習完了一個章節(jié)，我們要對這一章做一系統(tǒng)的回顧，運用結構圖、圖表等形式，對這一章涉及的知識、方法、物理模型進行梳理，把握知識結構，抓住主線，理清線索，掌握知識的縱橫聯(lián)系，把知識條理化、系統(tǒng)化。

總的來說，我們要全面提高物理復習質(zhì)量和效率，就要在打好基礎、提高能力上多下功夫，在知識的深化、序化、活化上多花心思。我們要注意方法的總結與體會，要有意識地培養(yǎng)自己的分析能力、應變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力。