摘要：本文從將早自習(xí)進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，樹立榜樣的力量，并帶動(dòng)全體，建立學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，以及及時(shí)反饋，給予鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在早自習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)能力等方面，提出以下幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中生；早自習(xí)；英語學(xué)習(xí)；自主能力

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0204-01

1.實(shí)行早自習(xí)三大塊分段學(xué)習(xí)的方法，將早自習(xí)時(shí)間化整為零，提高單位時(shí)間產(chǎn)出量

我校的一節(jié)早自習(xí)為45分鐘，若用45分鐘時(shí)間都背單詞效率太低，測(cè)試后發(fā)現(xiàn)效果也不好，所以我采取將時(shí)間化整為零的辦法，把有限的時(shí)間分成三大塊，一塊背單詞，在記憶單詞之前，先看《三維設(shè)計(jì)》上的"課前填一填"，讓學(xué)生看看自己掌握如何，然后回到課本單詞表上重新記憶，會(huì)的拿鉛筆劃掉，不會(huì)的打一標(biāo)記著重記憶，剩下的單詞在第二天的早自習(xí)時(shí)間全部完成。可以自測(cè)，還可同桌提問檢驗(yàn)記憶效果。

第二塊時(shí)間用于復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于高三學(xué)生來說，他們處在第一輪復(fù)習(xí)階段，主要的資料是《三維設(shè)計(jì)》，在這一板塊，他們必須做到全面復(fù)習(xí)資料上的單詞，短語和句式。

最后一塊時(shí)間又回歸課本，因?yàn)槁犝f讀寫是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能，讀，是萬萬缺少不了的， 一方面讀整個(gè)語篇可以培養(yǎng)語感，另外讀的多了讀得通順了，語音語調(diào)都順口了整體聽起來是非常舒服的，不僅能提高其他的技能還能讓學(xué)生感到成就感大增，從而增加英語學(xué)習(xí)的興趣。我上大學(xué)一位老師曾說閱讀時(shí)間達(dá)到20分鐘，每天堅(jiān)持才會(huì)見效果。對(duì)于教師來說，在最后的5分鐘，叫上來3——5同學(xué)到黑板前寫單詞，這些單詞都包含在一定的句子情景中，比如我要測(cè)試support這個(gè)單詞，我會(huì)給出這樣一句話"他有一大家子人要養(yǎng)活，請(qǐng)寫出"養(yǎng)活"這個(gè)詞"，完了之后把這句話整個(gè)翻譯出來；有時(shí)我把課文句子改編，讓它缺失一個(gè)動(dòng)詞或名詞，缺失的地方劃一橫線，并用漢語標(biāo)注出來，要求同學(xué)去把缺失的詞寫出來，在寫的時(shí)候他們需要關(guān)注動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語態(tài)和語氣還需關(guān)注名詞的單復(fù)數(shù)等等。寫完之后給予分?jǐn)?shù)反饋。

現(xiàn)在我進(jìn)到班里說的少了，大部分時(shí)間留給同學(xué)們自己支配，他們知道做什么，怎么做，最后五分鐘只需要測(cè)試一下做個(gè)最后評(píng)估就可以了，效果還不錯(cuò)。

2.樹立榜樣的力量，由一帶二，由二帶三，然后帶動(dòng)全體

在《甘肅省普通高中新課程研修90問》一書中指出"情感對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，積極向上的情感和自信心會(huì)有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。"俗話說，榜樣的力量是無窮的，在一個(gè)班里學(xué)習(xí)好的學(xué)生起的模范帶頭作用自然不用多說，從另一個(gè)角度，如果這種模范帶頭作用是一個(gè)學(xué)困生做出的，那種蝴蝶效應(yīng)是不可小覷的。他會(huì)鼓勵(lì)和他一樣的群體產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他跟我學(xué)習(xí)一樣，他都能學(xué)好，我怎么不能？ 在我所帶的高三二班，有個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)課--美術(shù)的考生陳磊，剛開始在黑板前測(cè)試單詞的時(shí)候，百分制我只能給他一半不到的分?jǐn)?shù)，可能也跟他學(xué)習(xí)專業(yè)課精力分散有關(guān)吧，等到聯(lián)考結(jié)束，他有更多的時(shí)間投入到了文化課當(dāng)中，有天早自習(xí)三大板塊結(jié)束還有5分鐘下課，他和其他幾個(gè)同學(xué)上黑板前聽寫，寫對(duì)了很多動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語態(tài)，名詞的單復(fù)數(shù)形式，當(dāng)我打了95分，下面一陣驚訝之聲，因?yàn)樗诲e(cuò)了一個(gè)，是幾個(gè)同學(xué)中最高的分，在第二天的測(cè)試中，他竟然全寫對(duì)了，得了滿分！我想他還會(huì)繼續(xù)以這種勁頭自主學(xué)下去的，因?yàn)樗菍I(yè)課測(cè)試中比較好的學(xué)生，而他的例子也提醒其他同學(xué)，只要你們努力可以做的和我一樣好！

3.確定小組合作，減輕學(xué)習(xí)焦慮

在現(xiàn)代社會(huì)中我們既要注重培養(yǎng)個(gè)人自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)團(tuán)體合作的精神。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我也注重培養(yǎng)他們組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。我對(duì)所帶的兩個(gè)班級(jí)在高二時(shí)，以5人為單位做了分組，并選出一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)。在這一組中，有學(xué)習(xí)中上的，也有學(xué)習(xí)有困難的，每天45分鐘的第三板塊要求他們背誦優(yōu)美的段落，背會(huì)之后到小組長(zhǎng)面前測(cè)試，小組長(zhǎng)會(huì)將背的測(cè)試分?jǐn)?shù)打到教室墻上貼的量化評(píng)比表上。有時(shí)老師會(huì)對(duì)一部分同學(xué)抽查。當(dāng)然在這過程中發(fā)現(xiàn)有同學(xué)實(shí)在背不下來整段，就降低要求，只背他們能背會(huì)的一兩句也可以，更加困難的就要求他們熟讀段落，這樣可以減輕他們學(xué)習(xí)的焦慮，一旦能讀會(huì)，又有一個(gè)令人鼓勵(lì)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的積極性是相當(dāng)高的。我看到同學(xué)在教室中奔走去小組長(zhǎng)跟前或背或讀，氣氛很是熱烈。當(dāng)然持之以恒，對(duì)寫作也很有幫助。

4.及時(shí)給予反饋，給予鼓勵(lì)，給予希望，對(duì)學(xué)生充滿愛心，充滿信心，相信每一個(gè)學(xué)生都能逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力并一生受用

在國(guó)外學(xué)者Ferris 和 Chandler的研究中，他們認(rèn)為直接性反饋比間接性的反饋要高效，青海師大的戴延紅在她的碩士論文研究表明直接反饋有利于學(xué)習(xí)一般的同學(xué)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)的效果。把早讀時(shí)間分成了三塊之后，在離下課還有5分鐘的時(shí)候，我都會(huì)叫學(xué)生在黑板前測(cè)試并給每個(gè)學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，給出他們自主學(xué)習(xí)的反饋，一方面是對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的肯定值，另外一方面，在黑板前寫東西人人都怕出錯(cuò)，是帶有焦慮感的，我也把它看成是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)有效培養(yǎng)。我想上黑板的次數(shù)多了，他們一定不會(huì)怯場(chǎng)。當(dāng)然在寫得過程中也有同學(xué)根據(jù)漢語意思寫了其他單詞，比如有一次測(cè)試"我正在試著寫一本小說"，大多數(shù)同學(xué)寫出了"fiction"這個(gè)詞，但陳勇興同學(xué)卻寫成了"novel"， 雖然不是我要求的以f開頭的單詞，我還是表揚(yáng)了他詞匯記憶量比較大，可以拿同義詞替換，同時(shí)又鼓勵(lì)他，以后以這種方式學(xué)到的詞匯量一定可以舉一反三地靈活使用，詞匯量大了對(duì)閱讀寫作都是有幫助的。我們教師教書育人的過程也是一直成長(zhǎng)的，這種成長(zhǎng)包括我們能不能一如既往地對(duì)學(xué)生懷著信心，帶著鼓勵(lì)；包括這種信心鼓勵(lì)不會(huì)是一年兩年就消失，而是貫穿終生的，我想這個(gè)過程可能用修煉這個(gè)詞會(huì)合適一些。

通過以上做法，大大提高了學(xué)生早自習(xí)期間的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，使很多學(xué)生都受益匪淺，他們?cè)诋?dāng)年的高考中也取得了驕人的成績(jī)。 以上是我的一點(diǎn)粗淺的見解，希望大家探討并多提寶貴意見！謝謝大家！

參考文獻(xiàn)：

[1]旦智塔：《甘肅省普通高中新課程研修90問》 蘭州大學(xué)出版社出版社

[2]戴延紅，2007，大學(xué)英語課堂教學(xué)中錯(cuò)誤糾正方法的比較[MA]，西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。

[3]龔亞夫、羅少茜：《任務(wù)型語言教學(xué)》人民教育出版社

作者簡(jiǎn)介：

任小紅，甘肅省涇川縣涇川第一中學(xué)