劉艷紅

[摘 要] 從《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》出發(fā)，基于有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷分析結(jié)果，并綜合大學(xué)英語教材的評(píng)估成果對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行分析和討論。試分析我國大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并探討可行的解決辦法以將英語學(xué)習(xí)延伸至課外，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》;大學(xué)英語教學(xué);語料庫;學(xué)習(xí)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）03-0054-04

0 引言

大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力是國家的改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》將“提高我國的教育國際化水平”作為今后10年教育改革的戰(zhàn)略目標(biāo)提出，表明大學(xué)英語教學(xué)在教育國際化的目標(biāo)中意義重大。對(duì)于外語教學(xué)而言，外部條件雖然非常重要，但要使高校的大學(xué)英語教育真正有所發(fā)展，關(guān)鍵還是大學(xué)英語課程本身的改革，而課程改革要從課程大綱入手[1]。大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，它是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，試行3年后，2007年7月教育部修訂印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下稱《課程要求》），作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。

《課程要求》體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的改革精神，對(duì)于深化大學(xué)英語教學(xué)改革、進(jìn)一步提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、滿足我國高等教育的發(fā)展要求，起到了預(yù)期的積極作用。然而，在大學(xué)英語教學(xué)取得豐富成果的同時(shí)，一項(xiàng)“近10年大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)證研究發(fā)展趨勢”的研究卻顯示，對(duì)“教材、教學(xué)內(nèi)容”的研究僅占2%，對(duì)“教學(xué)目標(biāo)、大綱”的研究僅為1.8%[2]。蔡基剛[3]參考《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及不同時(shí)期的英語教學(xué)大綱對(duì)《課程要求》的教學(xué)性質(zhì)、目標(biāo)和詞匯發(fā)展進(jìn)行了對(duì)比式分析。蔡基剛和辛斌[4]探討了《課程要求》的統(tǒng)一性與個(gè)性化。周小勇[5]從信息技術(shù)與課程整合的角度對(duì)《課程要求》進(jìn)行了評(píng)析。《課程要求》是實(shí)施教學(xué)及改革的綱領(lǐng)性文件，教材是大學(xué)英語教學(xué)的主要載體，它們的重要意義無需置喙，而研究卻表明，目前大學(xué)英語教學(xué)存在目標(biāo)不明確的盲目行為。因此，有必要對(duì)《課程要求》進(jìn)行理解分析，并針對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的辦法。

1 《課程要求》分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容

《課程要求》將大學(xué)英語教學(xué)分為3個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求，并針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)提供了《大學(xué)英語參考詞匯表》（以下稱《詞表》），詳見表1?！对~表》是大學(xué)英語教學(xué)大綱的一個(gè)重要組成部分。它規(guī)定了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的詞匯量，是大學(xué)英語教材編寫和測試的重要依據(jù)之一[6]。

詞目的選擇以定量分析為主，定量分析和定性分析相結(jié)合，取詞范圍主要依據(jù)柯林斯英語語料庫（The Collins Bank of English）等。其中，積極詞匯詞表選詞參考了尼森的第一個(gè)一千高頻詞（Nation's first 1000 vocabulary，980）、第二個(gè)一千高頻詞（Nation's second 1000 vocabulary，983）、尼森的學(xué)術(shù)詞表（Nation's Academic Vocabulary，570）、朗文語言激發(fā)關(guān)鍵詞表（Longman Language Activator's Key Words List，872）、朗文定義詞匯（Longman Defining Vocabulary，2222）等。此處，積極詞匯概念上大概等同于尼森（Nation）等提到的高頻詞匯，即外語詞匯教學(xué)常強(qiáng)調(diào)的基本詞匯、核心詞匯，是不同語域、不同語體、不同風(fēng)格的語言交際（包括口頭和書面）中詞匯的共核（Common Core）部分。由此可見，這部分詞匯對(duì)提高學(xué)生的聽說能力有著重要意義。因此，《課程要求》要求學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠在口頭和書面表達(dá)兩方面熟練運(yùn)用積極詞匯。可見，《課程要求》對(duì)詞表的選詞科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)，遵循詞匯學(xué)習(xí)和外語教學(xué)的一般規(guī)律和原則。

1.2 教學(xué)模式

新的《課程要求》給予高校教學(xué)管理和設(shè)計(jì)更大的靈活性，它允許各高校根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》為本校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。但對(duì)于重要目標(biāo)，《課程要求》提出了具體要求：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)識(shí)和學(xué)分;應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”[7]。此次教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一就是在大學(xué)英語教改中大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，力圖采用新的教學(xué)模式，在全國范圍內(nèi)逐步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[8]。

關(guān)于教學(xué)模式，《課程要求》提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

基于如上分析，本文從《課程要求》出發(fā)，從“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)模式”兩方面探討我國大學(xué)英語教學(xué)對(duì)《課程要求》的踐行情況，并針對(duì)目前我國大學(xué)英語教學(xué)的困境，試圖提出解決辦法。

2 研究內(nèi)容與結(jié)果討論

2.1 問卷調(diào)查

為調(diào)查高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對(duì)4個(gè)國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議的與會(huì)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，對(duì)有效問卷進(jìn)行整理，問卷涉及全國106所本科高校。調(diào)查內(nèi)容涉及其教材使用情況，主要包括：教材的使用，如對(duì)主體教材和輔助教材的利用、教師和學(xué)生對(duì)兩種教材的利用情況如何;課程設(shè)置情況，如聽、說、讀、寫課程設(shè)置情況及學(xué)時(shí)安排;采用何種教學(xué)模式，如傳統(tǒng)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助模式等。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用最多的教材是《新視野大學(xué)英語》、《大學(xué)英語（全新版）》、《大學(xué)體驗(yàn)英語》和《21世紀(jì)大學(xué)英語》。除主體教材外，各個(gè)高校對(duì)補(bǔ)充教材的選擇不盡相同：一部分選擇與主體教材同系列的聽說教程、快速閱讀等教材，一部分則選擇與主體教材不同系列的輔助教材，個(gè)別高校則沒有補(bǔ)充教材。學(xué)時(shí)數(shù)上，94%的高校每周4學(xué)時(shí)英語課（50分鐘1學(xué)時(shí)，個(gè)別學(xué)校55或45分鐘1學(xué)時(shí)），讀寫課2學(xué)時(shí)，聽說課2學(xué)時(shí)。教材的使用情況大體相同：因課時(shí)數(shù)縮減，只講授一篇或兩篇課文，其它部分則作為課外作業(yè)由學(xué)生獨(dú)立完成。少數(shù)學(xué)校因?qū)W期總課時(shí)為40～50學(xué)時(shí)，因此只講解6～7個(gè)單元。教學(xué)模式上，僅有1所大學(xué)英語課為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式+網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)入課程成績。有8所學(xué)校曾經(jīng)嘗試過局域網(wǎng)的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但由于種種原因沒有堅(jiān)持。

調(diào)查問卷顯示，90%以上的高?？s減了課時(shí)，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師僅能講解部分教材語篇和模塊，而且輔助教材利用率不高，課后自學(xué)缺乏后續(xù)督導(dǎo)。種種狀況表明高校英語教學(xué)在“提供給學(xué)習(xí)者滿足其學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資源”的道路上漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)，106所高校中僅有1所大學(xué)將英語課設(shè)置為傳統(tǒng)課程教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。與此次教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一“大力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，力圖采用新的教學(xué)模式”相距甚遠(yuǎn)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容考察

《課程要求》是教材編寫的顯性要求，大學(xué)英語教材的編寫要將其作為最高指導(dǎo)原則[9]，教材對(duì)《課程詞表》的涵蓋量能夠反映教材作為工具在多大程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。根據(jù)基于語料庫的大學(xué)英語教材考察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所考察教材主要存在兩個(gè)方面的問題。一方面，所考察大學(xué)英語教材詞匯量有限。從形符、類符和詞簇三方面看，除《大學(xué)英語（全新版）》外，《新視野大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語》和《大學(xué)體驗(yàn)英語》三套教材詞匯含量距《課程要求》教學(xué)目標(biāo)有不同程度的差距。另一方面，對(duì)《課程要求》詞表的涵蓋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。繼續(xù)考查教材對(duì)《課程要求》詞表的涵蓋發(fā)現(xiàn)：（1）4套教材課文的一般要求詞匯涵蓋率從88.58%（《新視野大學(xué)英語》）到61.58%（《大學(xué)體驗(yàn)英語》），均未達(dá)到《課程要求》推薦詞數(shù)（4683）;（2）較高要求詞匯涵蓋率從24.97%至8.64%不等;更高要求詞匯，涵蓋率最高為16.72%，最低為3.75%。因此，從整體上看，4套教材課文對(duì)3個(gè)教學(xué)層次要求的詞匯涵蓋量均存在不同程度的差距，較高要求和更高要求詞匯涵蓋率尤低，較高要求和更高要求詞匯的教材涵蓋情況不但不利于那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生達(dá)到較高要求和更高要求層次，還可能影響其學(xué)習(xí)積極性。

是否由此可以得出，以上教材的編寫不夠理想，亟待修訂、提高呢？進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，教材處于尷尬的兩難境地。

教材容量不變的情況下，若教材顧及了詞匯覆蓋廣度就無力顧及詞匯深度。詞匯學(xué)家研究表明，閱讀中一次接觸不能保證詞匯習(xí)得，也不能保證對(duì)單詞的長期記憶[10]。薩洛基等（Saragi，Nation & Meister）[11]發(fā)現(xiàn)10次接觸是習(xí)得單詞的起碼次數(shù)，尼森（Nation）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這個(gè)閾限水平一般為16次。頻率效應(yīng)不僅影響詞匯認(rèn)知，它對(duì)不同語境中的一詞多義、不同詞形的語法表現(xiàn)和單詞的搭配都產(chǎn)生重要影響，即一次性閱讀或?qū)W習(xí)不能滿足幾種知識(shí)的同步學(xué)習(xí)。如果教材涵蓋了《課程要求》詞表的全部詞匯，按10次復(fù)現(xiàn)，理論上講一般要求詞匯占至少47950詞的形符空間。以《大學(xué)體驗(yàn)英語》為例，4冊教材課文總形符數(shù)為43825（不包含人名、地名等專有名詞），這就意味著只包含一般要求詞匯還顯勉強(qiáng)，再無空間涵蓋較高要求和更高詞匯。

僅觀一般要求，似乎可以完美兼顧詞匯涵蓋和詞匯復(fù)現(xiàn)。然而事實(shí)是，教材的編寫要考慮到諸多因素，除詞匯外，語篇的題材、體裁同樣不可忽視。而且，為了學(xué)習(xí)者將所學(xué)語言及其交際功能實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)生活，教材選材的真實(shí)性是教材編寫的主要原則之一[12]，所以，教材語篇不可能通篇是“積極詞匯”或“一般要求”詞匯的累加，教材的顧此失彼似乎是望洋興嘆的無奈之舉。

因此，如何改變教學(xué)模式，將縮減的課時(shí)延伸至課外，做到“里減外加”，充分利用教材，并合理補(bǔ)充不足，或是解決當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)問題的關(guān)鍵所在。

3 外語教學(xué)課外延伸模式探索

《課程要求》指出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育電子化程度將大大提高，大量的紙質(zhì)教材將會(huì)被電子音像教材所替代。目前國外遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)達(dá)，網(wǎng)上教學(xué)資源豐富，對(duì)比之下，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源整合不佳，原因在于缺少良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

首先，應(yīng)推動(dòng)大學(xué)英語教材語料庫的建設(shè)。語料庫從20世紀(jì)60年代的布朗（BROWN）、洛博（LOB）小型語料庫，經(jīng)90年代末的英語國家語料庫（BNC）至20世紀(jì)初的電子網(wǎng)絡(luò)語料庫（WEBCORP）等，已發(fā)展成大型動(dòng)態(tài)和開放的語料庫，通過搜索引擎實(shí)現(xiàn)檢索[13]，并被越來越多地應(yīng)用于外語教學(xué)。

目前在國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域，有《中國學(xué)習(xí)者英語語料庫》和《中國學(xué)生英語口筆語語料庫》兩個(gè)廣具影響力的學(xué)習(xí)者中介語語料庫，其特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出進(jìn)行收集整理，進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的觀察和分析，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋。此外，外語教學(xué)語料庫方面，目前有《中學(xué)英語教育語料庫》（華南師范大學(xué)）和《基礎(chǔ)英語教材語料庫》，大大推動(dòng)了基于語料庫的教材研究。然而目前仍沒有一個(gè)涵蓋全面的，尤其一個(gè)打破地域、專業(yè)界限的，包括大學(xué)英語、英語專業(yè)、特殊用途英語教材的專門的大學(xué)英語教材語料庫。語言輸入和產(chǎn)出有必然和直接的聯(lián)系，因此基于教材語料庫的相關(guān)研究與基于學(xué)習(xí)者語料庫的相關(guān)研究應(yīng)呈互補(bǔ)關(guān)系，從而推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)和改革的進(jìn)程。

其次，積極開發(fā)外語教學(xué)資源平臺(tái)。在國外，開放教育資源運(yùn)動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的學(xué)習(xí)方式得到越來越多人的重視，與之密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和使用也得到迅速發(fā)展，如澳大利亞的魔豆（Moodle）、美國的薩凱（Sakai）、英國的布丁頓（Bodington）、加拿大的阿圖特（Atutor），比利時(shí)的克萊洛林（Claroline）等，其中影響最為廣泛的是魔豆（Moodle）。它是澳大利亞馬丁博士（Martin Dougiamas）基于建構(gòu)主義教育理論主持開發(fā)的課程管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。魔豆（Moodle）是“面向?qū)ο蟮哪K動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”[14] （“Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment”）的縮寫。它既是一個(gè)開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）。它最大的特點(diǎn)是免費(fèi)和開源（在GNU公共許可協(xié)議下），在Moodle版權(quán)內(nèi)，用戶可以自由復(fù)制、修改或應(yīng)用于衍生作品。截至2012年3月，Moodle官網(wǎng)已經(jīng)公布了Moodle2.2.3dev版本，并根據(jù)多樣化的用戶需求提供了標(biāo)準(zhǔn)Moodle包、Mac OS X版和Windows版Moodle、模塊和插件以及86種語言的語言包。由于該軟件功能強(qiáng)大，支持多樣化資源和活動(dòng)，理念先進(jìn)，新西蘭奧克蘭大學(xué)、清華大學(xué)和上海師范大學(xué)等著名高校率先使用了Moodle系統(tǒng)。

《課程要求》提出“為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評(píng)、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，能隨時(shí)記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性”[7]?；贛oodle平臺(tái)構(gòu)建的大學(xué)英語教材資源庫正是將大學(xué)英語教材載入Moodle英語教學(xué)平臺(tái)，有助于新的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)了英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性?；贛oodle平臺(tái)的教材資源庫是一個(gè)開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，是動(dòng)態(tài)的、歷時(shí)的——可持續(xù)補(bǔ)錄其它教材和學(xué)習(xí)資源;也是交互的——教學(xué)模塊、資源模塊、作業(yè)模塊、測試模塊、論壇模塊和互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊可實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)，是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一站式學(xué)科服務(wù)系統(tǒng)。

4 結(jié)束語

本文基于問卷調(diào)查結(jié)果，并綜合大學(xué)英語教材的評(píng)估成果對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行分析和討論。研究認(rèn)為：（1）教材未能合理涵蓋《課程要求》的詞表，而且在有限的教材容量內(nèi)，教材無力兼顧涵蓋和復(fù)現(xiàn)大綱詞匯;（2）目前所考察高校的教學(xué)模式與教學(xué)改革目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致課外自主學(xué)習(xí)無以為繼。為解決如上兩個(gè)問題，需要?jiǎng)?chuàng)建大學(xué)英語教材語料庫并開發(fā)英語教學(xué)平臺(tái)，將課內(nèi)英語學(xué)習(xí)延伸至課外，使學(xué)生可以選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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