張秀芹+劉暕+許成謙+練秋生+胡正平+顧廣華

[摘 要] 本文回顧了卓越計劃的相關研究，并對燕山大學卓越工程師班的60名學生進行了調(diào)查問卷，在此基礎上提出了卓越工程師校企合作人才培養(yǎng)模式。該模式以滿足學生需求、實施項目化教學和多元化考核為核心理念，對卓越工程師的培養(yǎng)具有一定的啟示和指導意義。實踐證明，校企合作人才培養(yǎng)模式無論對提高教學質(zhì)量還是對提高學生自主性均有一定的促進作用。

[關鍵詞] 卓越計劃;校企合作 ;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G642.40 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0099-03

0 引言

為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人力資源強國的戰(zhàn)略部署以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，教育部于2010年6月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。截至2013年年底，全國有三批共350余所理工科特色鮮明的高校參與了該項計劃。

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”圍繞工程能力這一核心問題，對人才培養(yǎng)模式進行全方位改革。在加強科學文化基礎知識學習的基礎上，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構課程體系和教學內(nèi)容，著力推動研究性學習方法，加強大學生創(chuàng)新能力訓練，加強跨專業(yè)、跨學科的復合型人才培養(yǎng)。在此基礎上，深入開展工程實踐活動，“真刀真槍”做畢業(yè)設計，參與企業(yè)技術創(chuàng)新和工程開發(fā)[1]。

卓越工程師計劃的主要目標是：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，努力建設具有世界先進水平和中國特色的社會主義現(xiàn)代高等工程教育體系，并促進我國從工程教育大國走向工程教育強國[2]?！白吭接媱潯本哂腥齻€特點：（1）行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程;（2）學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才;（3）強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

1 “卓越計劃”相關研究現(xiàn)狀

2010年6月，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關部門和行業(yè)協(xié)（學）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[3]。61所高校被批準為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，其中包括燕山大學。同年8月教育部和中國工程院共同成立“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專家委員會，負責指導“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的組織實施工作。2011年在全國應用型本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)”論壇上，13個應用型本科院校的校長介紹了各校對卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施和教學改革的探索與思考。

李英梅等提出了卓越軟件工程師培養(yǎng)方案[4]，即2+1+1模式，其中2年為基礎教育;1年為專業(yè)知識教育，1年為校企聯(lián)合實踐。施曉秋等嘗試了3+1模式[5]，即3年校內(nèi)教育，1年校外實踐的培養(yǎng)模式。王菁華等提出了基于太極知行合一理念的123培養(yǎng)模式[6]。以上培養(yǎng)模式均收到了良好的實踐效果?！敖y(tǒng)籌安排，分階段培養(yǎng)”是“卓越計劃”的主要培養(yǎng)模式。無論是2+1+1模式，3+1模式或者123培養(yǎng)模式，校企合作是卓越人才培養(yǎng)的核心。但許多研究者對校企合作在具體實施細則方面的研究尚不具體、成熟，因此可借鑒以及可操作的校企合作人才培養(yǎng)模式的構建是目前卓越工程師培養(yǎng)計劃中有待完善和創(chuàng)新的一個研究課題。

2 卓越工程師培養(yǎng)計劃中校企合作人才培 養(yǎng)模式的研究

為貫徹實施“夯實基礎、拓寬口徑、增強能力、提高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路，燕山大學電子信息工程專業(yè)在2012年開始與秦皇島康泰公司合作進行卓越工程師計劃培養(yǎng)，校企合作培養(yǎng)是否比過去課堂理論教學有明顯的優(yōu)勢，在培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置以及教學內(nèi)容等方面到底有著怎樣的改變？厘清這些問題對重構人才培養(yǎng)模式具有重要的指導意義。

2.1 調(diào)查問卷及結果

研究者對09級、10級卓越工程師班共計60人的學生通過問卷調(diào)查形式對其實習動機、實習效果、實習基地條件、實習滿意度、實習內(nèi)容等方面進行了調(diào)查，收到有效調(diào)查問卷58份。調(diào)查結果見表1。

從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結果可以發(fā)現(xiàn)，參加校企合作培養(yǎng)卓越工程師計劃的兩個班級對于他們在企業(yè)的學習狀況基本是滿意的，在許多方面是有收獲、有進步的。企業(yè)的生產(chǎn)條件也基本能夠滿足學生的學習要求。通過在企業(yè)實習，他們的工程實踐能力、組織溝通能力、自主學習能力、知識遷移能力以及團隊協(xié)作能力等均有所提高，特別是自主學習能力提高最明顯。同時也發(fā)現(xiàn)了學生在實習中存在一些問題，如課堂學習內(nèi)容和實習內(nèi)容脫節(jié)、學生考研和找工作對實習有很大的沖擊等，這些影響了實習管理和實習效果。還有學生由于習慣了學校生活而難以適應企業(yè)的生活與管理。

此外，研究者還走訪了秦皇島康泰公司、秦皇島電信公司、秦皇島海灣公司、中國電子集團54所和燕軟公司，通過問卷調(diào)查和座談等形式了解了企業(yè)人才需求情況和對人才的要求。結果表明，企業(yè)認為學生的管理能力、人際交往能力、自我發(fā)展能力和專業(yè)技能對職業(yè)發(fā)展非常重要，對大學生職業(yè)能力的整體評價是比較滿意的，而學生的敬業(yè)奉獻精神、勤懇踏實作風 、團結協(xié)作精神、人際溝通能力、身體心理等素質(zhì)亟待提高。剛?cè)肼毜拇髮W畢業(yè)生給企業(yè)留下的普遍印象是：實踐動手能力差、創(chuàng)新能力不足、專業(yè)理論不扎實、學科交叉能力差。加強實踐教學環(huán)節(jié)、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)自主學習的能力是企業(yè)對學生以及學校的期望。

2.2 校企合作人才培養(yǎng)模式的構建

根據(jù)以上研究結果，綜合卓越工程師人才培養(yǎng)計劃的要求，研究者提出了卓越工程師培養(yǎng)計劃中校企合作人才培養(yǎng)的模式。該培養(yǎng)模式以滿足學生學習需求、提高自主學習能力為主導，以行業(yè)背景、項目學習為依托，以多元化考核為保障。在培養(yǎng)過程中，學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，研究教學組織形式，制定企業(yè)培養(yǎng)方案，其核心是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。該模式主要包含以下內(nèi)容。

1）滿足學生學習需求。滿足學生學習需求是培養(yǎng)模式的基礎，也是課程設置的主要依據(jù)，教學內(nèi)容要充分體現(xiàn)與學習者學習需求的相關性，使學生感到學習內(nèi)容的有用性，讓學生獲得一種他們的需求得到滿足后的成就感以及相應的責任感。滿足學生的基本學習需求對于調(diào)動學生的主觀能動性具有積極的促進作用，能夠極大地刺激他們學習的積極性，保持并提高他們的學習興趣。“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展”[7]。因此，在安排教學內(nèi)容前，一定要對學生的學習需求進行調(diào)查，在此基礎上完成教學計劃和課程內(nèi)容的設置。學習需求調(diào)查主要了解學生的學習背景、學習水平、專業(yè)知識、學習觀念和動機以及對下一階段學習的要求和期待等。學生對企業(yè)實習單位的學習需求可能受企業(yè)條件所限不能一一滿足，但應給出合理可行的替代方案供學生選擇。

在對一些企業(yè)的調(diào)研中，研究者發(fā)現(xiàn)，學生在實習期間接觸的實踐內(nèi)容在學校的理論教學中還未開設，盡管學生有著很強的學習需求，但是教學內(nèi)容和實踐內(nèi)容的脫節(jié)也會造成學生的學習興趣不足和自主學習能力偏弱的現(xiàn)象。因此在學生要參加某一企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)實踐計劃前，學校就要提前開設相關理論課程，使企業(yè)學習成為校內(nèi)教學計劃的強化與延伸，形成有利于提高學生素質(zhì)和能力的教學體系。

在本科四年的教學體制中，校企合作培養(yǎng)模式的課程設定可以借鑒“2+1+1模式”：前兩年為基礎課及公共課的學習，這是為后面實習奠定理論基礎的時期。第三年進行專業(yè)課的學習，可以適當邀請所合作的企業(yè)中一些有資歷、有經(jīng)驗的工程師到學校進行理論授課。第四年為實習期，主要在企業(yè)進行，以實際操作企業(yè)項目為核心，是對前兩年理論學習的補充和實踐。

2）實施項目化教學。項目教學法是以工程實踐為導向、充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教學方法，在西方國家特別是德國被廣泛應用并成效顯著[8]。

項目教學法是指打破學校一直以來的以課程為體系的培養(yǎng)模式，而將多門課程所涉及到的知識和技能綜合融入到一個具體的企業(yè)項目中，學生根據(jù)任務要求，通過“確定項目任務-制定工作計劃-組織項目實施-檢查考核評估-總結評比歸檔” 五個階段進行團隊合作，共同完成同一個任務并以項目形式呈現(xiàn)任務結果的學習形式，它為學生提供了真實的工程實踐和創(chuàng)新的環(huán)境。

實施項目化教學旨在通過在完成項目的過程中促進學生相互協(xié)作、討論、親自操作，積極探索，主動研究。項目教學的核心是學生，通過項目獲取知識、運用知識、共享知識、發(fā)現(xiàn)知識、達到交流溝通、合作學習的目的。在項目實施的過程中，學生從發(fā)現(xiàn)問題到找出問題的解決途徑和方法的過程就是責任意識得到培養(yǎng)和鍛煉的過程。此外，他們需要不斷協(xié)商、討論甚至辯論，學會闡述個人的觀點，同時對別人的觀點進行評價，從而培養(yǎng)自身評判性分析問題和解決問題的能力。

項目化教學能夠使學校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏。一方面，企業(yè)可以降低人力資源成本，還帶來了具有理論優(yōu)勢的研發(fā)力量;另一方面，項目的參與為高校的師生獲得了參與真實工程項目全過程的體驗[9]。

3）以多元化考核為保障。傳統(tǒng)的考核方法將學習成績視為唯一標準，考核方式既單一又缺乏科學性。而以多元化考核為保障就是建立多元化企業(yè)人才培養(yǎng)考核體制，將學生在企業(yè)實習的實踐能力分解為組織管理能力、合作交際能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能等若干項，采取學生自評與互評、企業(yè)和校方分別測評的方式進行考核，評價標準的制定建議采用Likert三點或五點式記分制，它是與評價目標相關的多個方面詳細規(guī)定的評級指標，既有利于操作，又能充分體現(xiàn)層次差別[10]。這一考核方法的核心就是增加學生實踐能力的考核，從而將理論知識的考試與實踐能力的考核結合起來。具體做法如下：（1）完善試卷考核內(nèi)容。試卷內(nèi)容可以采用三種類型的題目：第一種題型為基礎知識題型，包含一些基本的理論概念;第二種題型難度介于第一種題型和第三種題型之間;第三種題型為高難度題型，主要考察學生綜合解決問題的能力。這種考試試卷的設計便于同時考核學生的理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力;（2）增加學生實踐能力的考核。校企合作培養(yǎng)模式為學生進行實踐訓練提供了平臺，學生可以“在做中學，在學中做”?？荚噧?nèi)容不再單單是理論知識的考核，實際動手能力也會列入考核中。因此，在理論考試后，學生會根據(jù)實習內(nèi)容，按考核要求進行現(xiàn)場動手、實際操作，企業(yè)人員現(xiàn)場打分，這一考核要求大大提高了學生的實際動手能力;（3）結合其他多元化形式進行考核，如通過實習感想、實習報告、設計作品、主題討論等形式改變以往單純注重學習成績的考核方式。在此過程中，重點考核的是學生“如何去用”的能力，進而培養(yǎng)他們的思考能力、團隊合作精神和實際動手能力。

3 結束語

實踐教學相對于理論教學而言具有直觀性、實踐性、設計性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，校企合作

（下轉(zhuǎn)第113頁）

人才培養(yǎng)模式可以提高教學質(zhì)量，具體體現(xiàn)在：它有利于提高學生分析問題和解決問題的能力，全面系統(tǒng)地掌握和深化理論知識，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識進行獨立思考、獨立操作的能力并且正確掌握專業(yè)技能和技巧。

同時，校企合作人才培養(yǎng)模式可以有效提高學生的自主學習能力，因為在實踐教學中，學生從發(fā)現(xiàn)問題到找出問題的解決途徑和方法的過程就是責任意識得到培養(yǎng)和鍛煉的過程，這種責任意識和能力的培養(yǎng)能夠使他們更快適應未來工作發(fā)展以及不斷變化的社會需要，形成終身學習的能力。

總之，“卓越計劃” 強化實踐的理念對高校目前乃至今后人才的培養(yǎng)模式一定會產(chǎn)生深遠而積極的影響，可以大大提高學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)適應性[11]。同時學生的工程能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作和溝通能力等等都會在企業(yè)實踐中得到鍛煉和提高，學生為自己的學習負責的能力和意識也會得到提高。此外，卓越計劃還有利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質(zhì)、面對問題與困難時所表現(xiàn)出來的勇氣、耐心、團隊合作和吃苦耐勞的精神等等。

參考文獻

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