李朋+王恩福+畢衛(wèi)紅

[摘 要] 近些年來各高校大四階段教學都出現(xiàn)了出勤率低、效果差等不正常的現(xiàn)象。為了應對這一嚴峻的形勢，本文展開了問卷調(diào)查，旨在深刻了解目前大四階段的專業(yè)課和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學現(xiàn)狀，并分析深層原因，提出對策思路，為進一步教學改革的實施提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 大四教學;畢業(yè)設計;教學改革;教學方法;問卷調(diào)查

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0091-04

0 引言

近些年來隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻和考研競爭的日益激烈，大四階段教學出現(xiàn)了諸多不正常的現(xiàn)象：上課出勤率極低，出勤率不足一半的情況非常普遍。學生或考研復習，或外出求職，頻繁逃課;畢業(yè)設計邊緣化，學生對畢業(yè)設計不重視、不投入，質(zhì)量嚴重下滑。與此同時，社會和企業(yè)對現(xiàn)在的畢業(yè)生質(zhì)量也頗有微詞，普遍的看法是動手實踐能力差、基礎不扎實等等。這是大四階段的學習質(zhì)量不佳的直接后果，也給教育者敲響了警鐘。如何改變“大四現(xiàn)象”，提高大四階段的課程學習和畢業(yè)設計的質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才，是急需解決的課題。國內(nèi)各高校都在對這一課題進行積極的研究和嘗試，有的采取分流教學;有的采用推遲人才招聘會日期的方法;還有的加強管理，督促教師對學生多點名多檢查等等，但至今仍沒有一個完全解決問題的辦法，這值得每一位高等教育工作者積極投入，尋求對策。

為了應對這一嚴峻的形勢，筆者通過對“大四現(xiàn)象”的調(diào)研，剖析其產(chǎn)生的深層次原因，從而找到遏制這種現(xiàn)象的對策，提高大四階段教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

1 調(diào)查問卷的編制

通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)一些高校已針對畢業(yè)設計和大四逃課問題進行過類似研究，他們根據(jù)不同的實際需求編制問卷，并沒有一個公認的問卷模板[1-4]。為更好地指導今后的教學工作，項目組決定結(jié)合本校的實際情況自編問卷。為保證問卷質(zhì)量，項目組邀請了專家對問卷進行分析考察，在正式調(diào)查之前在小范圍內(nèi)進行了試測，使用SPSS軟件對試測結(jié)果進行分析，經(jīng)過多次修改后定稿。

1.1 調(diào)查問卷的預期目標

調(diào)查問卷的預期目標是：通過問卷調(diào)查，在一定程度上了解當前大四課題教學與畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，并從多方面了解造成這一現(xiàn)狀的主要原因。

1.2 調(diào)查問卷的設計思路

本文編制的調(diào)查問卷分為兩個單元，分別對應大四的課堂教學和畢業(yè)設計。每一單元都包括現(xiàn)狀調(diào)查和原因調(diào)查兩個維度。現(xiàn)狀調(diào)查主要包括滿意度、學生投入和實際效果三個方面;原因調(diào)查主要包括外界原因、學生原因、學校原因、教師原因等。

1.3 調(diào)查問卷的問題設置

本文設計的調(diào)查問卷共計21題，其中單選題17題、多選題2題、主觀題2題，力圖從最精煉的問題中得到最多的信息和資料，包括現(xiàn)狀調(diào)查問題和原因調(diào)查問題兩類。

1）現(xiàn)狀調(diào)查問題設置。在滿意度方面，從大四的課堂學習和畢業(yè)設計兩方面分別設置了問題，包括總體滿意度以及對就業(yè)的實際幫助，對于整體的教學培養(yǎng)計劃，也設置了專門的問題;在學生投入方面，主要就缺課情況和做畢業(yè)設計的時間進行了調(diào)查，分必修課、選修課和畢業(yè)設計三類分別設置問題;在教學實際效果方面，主要通過走訪企業(yè)，收集整理已經(jīng)畢業(yè)學生的反饋信息來獲得，這里針對在校生的調(diào)查問卷中就不再設置問題。

2）原因調(diào)查問題設置。外界原因的調(diào)查側(cè)重考研、就業(yè)等熱點問題;挖掘?qū)W生原因從學生的日常學習生活入手，了解學生將時間投入到哪些事情;學校原因主要是對教學計劃、課程設置等問題進行調(diào)查;教師原因主要是了解現(xiàn)行的教學方法、教學手段等是否能讓學生滿意，鑒于教學方法多種多樣，特地設置了主觀題，以求更全面了解學生;鑒于畢業(yè)設計在大四教學中的重要地位，針對畢業(yè)設計從畢設效果、設計選題、導師輔導、節(jié)點考核等多個方面設置了問題。

3）其他問題設置。為了更全面了解真實情況和查漏補缺，還設置了自由度更高的主觀題，用來了解學生對大四階段的課程學習和畢業(yè)設計的其他建議或意見。

2 調(diào)查問卷的實施與分析

項目組從某學院2013屆500多名畢業(yè)生中隨機抽取了180名學生為試點，在畢業(yè)答辯后實施了調(diào)查，共計回收有效問卷143份。為驗證其有效性，在SPSS軟件將結(jié)果數(shù)據(jù)編碼錄入并進行度量分析得到Alpha系數(shù)為0.724，證明其一致性較好，數(shù)據(jù)可靠有效。通過對結(jié)果逐一分析，能夠了解實際情況，掌握第一手數(shù)據(jù)，為進一步的工作打下基礎，具體分析情況如下。

2.1 大四課堂教學與畢業(yè)設計現(xiàn)狀

1）學生對大四教學重要性認識不足。學生的評價是檢驗教師工作成效的標桿。從調(diào)查結(jié)果來看，學生對大四階段的教學活動缺乏認識。從表1中可以看到，只有13.99%的學生認為大四的課程 “重要”或“非常重要”，有25.87%的學生認為它們毫無用處。畢業(yè)設計的情況要稍好于課程，但也有23.08%的學生認為畢業(yè)設計對他們的就業(yè)沒有什么幫助。

對于整體的專業(yè)培養(yǎng)計劃，絕大部分學生給出了的評價是“一般”，約占81.82%，“不滿意”的學生占12.59%，這一點值得深思。

2）學生投入不足。教學效果不好最直接的原因是學生投入不足，缺課逃課現(xiàn)象嚴重，畢業(yè)設計精力投入也不足。如表2所示，“必修課選逃，選修課必逃”成為事實，必修課缺課10%以下的學生不過半數(shù)，選修課缺課50%以上的占到43.36%。畢業(yè)設計的情況也不容樂觀，每天投入做畢業(yè)設計達到3小時以上的學生僅占39.16%，有7.69%的學生每天甚至拿不出1個小時來做畢業(yè)設計。

3）教學效果較差。學生投入不足，教學效果自然不好。大四階段的教學活動有著極其重要的地位，專業(yè)課不僅是重要的知識課程，更是前三年所學知識的一個升華，是學以致用的體現(xiàn)，關(guān)系到學生專業(yè)知識體系的建立和完善。通過學習這些專業(yè)課，既能更好地理解和鞏固以前所學習的基礎知識，又能掌握本專業(yè)的當前技術(shù)水平和發(fā)展趨勢。而畢業(yè)設計是整個本科階段所學知識、能力、理論和方法的綜合檢驗，是理論知識與實踐應用相結(jié)合的橋梁。畢業(yè)設計作為學生走向工作崗位前的一次實戰(zhàn)演練，可以培養(yǎng)和訓練學生應用所學專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力，提升學生的實踐技能和綜合素質(zhì)。此外學生大四還必須對將要面對的職場文化、社會環(huán)境有所了解，對未來的生涯發(fā)展有所規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮。通過走訪，一些用人單位表示部分畢業(yè)生在動手實踐能力、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識等方面存在不足，這些都是大四階段教學效果下滑直接導致的。更有很多往屆畢業(yè)生表示非常后悔當年沒有把握住大四階段的學習。

2.2 “大四現(xiàn)象”原因分析

1）考研就業(yè)的沖擊。了解了問題的現(xiàn)狀，就要努力挖掘深層次的原因。從表3中可以看出，考研復習和找工作要占據(jù)學生大量的時間和精力。就業(yè)的壓力使學生不得不考慮如何分配時間更加直接，更有效率。50.35%的學生認為學習和考研就業(yè)是一對不可調(diào)和的矛盾，他們面臨著取舍，雖然大部分學生也都了解大四課程的重要性。

安排在每年研究生入學考試前后的課程出勤率極低，人才招聘會密集期也是如此，教學活動很難組織。缺課原因調(diào)查顯示，考研復習和找工作成為58.04%的學生的缺課理由（見表4）。

2）學生對專業(yè)培養(yǎng)計劃的看法。形勢總是在變化，專業(yè)的教學計劃必須要跟上時代的腳步，因此燕山大學實行了四年一輪修訂教學計劃的制度。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對現(xiàn)行的教學計劃并不滿意，51.05%的學生認為獲得的實踐機會太少，35.66%的學生認為缺少有就業(yè)需要的重要課程，34.27%的學生認為專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不知道自己的出路在哪里，還有23.08%的學生認為自己的能力沒有得到應有的提升。

3）學生對教學內(nèi)容與教學方法的看法。從表4中可以看到有43.36%的學生因為老師講的不好或課程內(nèi)容無趣而逃課，說明教學內(nèi)容和教學方法有待改進。調(diào)查結(jié)果顯示，學生最不喜歡照本宣科、念ppt式的教學方式，而對與實踐結(jié)合較緊密的教學方式如項目式教學等更有興趣。不同的教學方式能夠激發(fā)學生求知欲和興趣的程度是完全不同的，教學效果更是天壤之別。

4）畢業(yè)設計不夠規(guī)范。對于現(xiàn)在的畢業(yè)設計，17.48%的學生認為它起不到應有的完善知識體系、培養(yǎng)實踐能力的作用。56.64%畢業(yè)設計題目是導師指定或師生共同商定的，僅有16.08%的題目來源于用人單位或?qū)嵙晢挝?。如?所示，53.15%的學生期望能得到每周兩次和兩次以上的輔導，但僅有34.27%的指導教師能夠達到這一要求，甚至有17.48%的指導教授平均每周輔導次數(shù)少于1次。

只有14.69%的學生認為指導教師給予自己很大的幫助。為了提高畢業(yè)設計質(zhì)量，學校引入了節(jié)點考核，加大了開題和中期的過程監(jiān)控，90.21%的學生認為這些考核有一定作用，但只有9.09%的學生認為作用是非常大的。表6列出了一些學生認為最影響畢業(yè)設計的原因，可以看到除了前面提到了投入不足、選題和教師指導等原因外，學生們對畢業(yè)設計的興趣不夠，以至于“缺乏動力”。

3 “大四現(xiàn)象”對策思路

在了解現(xiàn)狀和挖掘原因的基礎上，建議主管部門、高校、院系以及廣大教師可以進行以下幾方面的思考。

3.1 主管部門的政策

考慮到考研和就業(yè)對大四教學活動的客觀影響，主管部門是否可以統(tǒng)籌規(guī)劃，對現(xiàn)行政策進行更加靈活的調(diào)整？如針對研究生入學考試的時間和資格做一些調(diào)研和調(diào)整，使學生能夠安心完成現(xiàn)階段的學業(yè)后再考慮讀研深造。在就業(yè)方面，積極改善就業(yè)環(huán)境，緩解就業(yè)壓力，完善社會就業(yè)保障體系，讓學生從招聘會回到課堂。

3.2 與時俱進的教學計劃

隨著社會進步和科學發(fā)展的速度不斷加快，整個社會的人力資源需求呈現(xiàn)多樣性和離散性的同時，對人才的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，高等院校面臨前所未有的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學計劃及其修訂體制已經(jīng)顯得不合時宜，高校、院系怎樣堅持以社會的人才需求為導向，與時俱進，持續(xù)創(chuàng)新，不斷的完善教學計劃？在修訂教學計劃的過程中，除了要牢牢把握社會需求以外，應大膽嘗試各種產(chǎn)學聯(lián)合培養(yǎng)模式和機制，讓企業(yè)介入人才培養(yǎng)的全過程。學校和企業(yè)共同為學生設計更符合企業(yè)需要的培養(yǎng)方案，將理論教學和工程實踐有機結(jié)合，強化對學生工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)，將學習和就業(yè)真正統(tǒng)一起來，學生、學校和企業(yè)各得其所。教育部推進的“卓越工程師計劃”便是一種行之有效的嘗試和探索，燕山大學在近幾年推進卓越計劃工作中已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗和成果。

3.3 教學改革與CDIO培養(yǎng)模式

目前，世界經(jīng)濟和工業(yè)的飛速發(fā)展給工程教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，大四教學的困境便是其中的一個側(cè)面，教學改革勢在必行。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，要“鼓勵因校制宜，探索科學基礎、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”。教學改革的主要任務有：確立教學目標，更新人才觀和質(zhì)量關(guān);創(chuàng)新教學方式，促進教學風格的多樣化;充分調(diào)動教學主體的主觀能動性;動態(tài)優(yōu)化教學內(nèi)容;健全完善教學質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量評價和激勵約束體制等[5]。

2005年，CDIO作為一種新的教育理念和模式進入中國，并成為熱點。這種教育模式要求培養(yǎng)學生在現(xiàn)代團隊下，構(gòu)思-設計-實施-運行具有復雜和高附加值的工程產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)，它的主要特色在于創(chuàng)造了能夠深化學習技術(shù)基礎和實際能力的二元學習經(jīng)驗[6]。汕頭大學是CDIO工程教育改革的排頭兵，他們提出了以設計為導向的EIP-CDIO培養(yǎng)模式，特別注重學生道德（Ethics）、誠信（Integrity）、職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）的培養(yǎng)，以設計項目為載體整合學科知識和學生工程能力，從工業(yè)設計中引出需要解決的問題，培養(yǎng)學生牢固掌握學科知識、培養(yǎng)工程實踐能力[7]。燕山大學機械電子工程專業(yè)進行的CDIO教學模式改革同樣卓有成效，他們構(gòu)建了完整的項目體系，極大激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。這些經(jīng)驗的獲得和積累都對解決“大四現(xiàn)象”具有深遠的指導意義。

3.4 務實、高質(zhì)、規(guī)范的畢業(yè)設計

從前文的調(diào)查結(jié)果可以看出，目前學校的畢業(yè)設計工作還存在諸多的問題和不足。選題不佳、指導不力以及投入不夠是比較突出的問題，教師可以從這三個方面入手思考對策。一是將畢業(yè)設計與專業(yè)課程體系相結(jié)合，提高選題的目的性和實用性。在實施項目式教學改革的專業(yè)，畢業(yè)設計要作為一級項目貫穿整個培養(yǎng)過程，體現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，使學生得到全面的工程訓練。二是提高指導教師素質(zhì)，規(guī)范指導教師職責，引導教師真正關(guān)心學生工程能力的培養(yǎng)，真正認識到畢業(yè)設計在整個大學本科生培養(yǎng)工作的重要性，采取措施使教師指導畢業(yè)設計的能力逐步提高。三是完善畢業(yè)設計的管理考評機制，進一步加強過程管理和節(jié)點考核。積極的學習氛圍與規(guī)范的管理制度相結(jié)合，使學生按部就班將畢業(yè)設計工作保質(zhì)保量完成。重慶大學軟件學院針對軟件企業(yè)對軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，完善畢業(yè)設計的管理制度，加強過程監(jiān)控，實現(xiàn)多元化的畢業(yè)論文形式，建立合理的評價體系，極大地調(diào)動了師生的熱情和精力，有效保證了畢業(yè)設計質(zhì)量[8]。桂林電子科技大學以“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施為契機，采取了從課程準備、選題模式、自主畢業(yè)設計時間選擇、多樣化考核、校企合作等一系列改革措施，使畢業(yè)設計不再流于形式，真正成為全面提升學生能力的關(guān)鍵一環(huán)[9]。這些成功的經(jīng)驗都值得借鑒和學習。

4 結(jié)束語

本項目的問卷調(diào)查結(jié)果在一定程度上揭示了當前大四教學的實際情況，為教學工作提供了有價值的參考。隨著項目的深入和成果的積累，更加精細、廣泛的后續(xù)調(diào)查工作將會開展，為教師的決策提供更大的幫助。解決“大四現(xiàn)象”任重道遠，但形勢刻不容緩，全體高等教育工作必須行動起來，從各自不同的角度，包括方針政策、管理制度、教學改革等方面共同努力，才能使大四階段的教學活動有一個根本性轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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[7]顧佩華，陸小華.基于CDIO工程教育改革的探索與實踐[EB/OL].[2010-07-06][2014-05-20].http：//www.edu.cn/jxyj_10154/20100706/t20100706_493393.shtml.

[8]柳玲，文俊浩，等.軟件工程專業(yè)本科畢業(yè)設計過程管理[J]計算機教育，2013，（7）：99-102.

[9]王宇英，郭慶.適應“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的畢業(yè)設計改革[J]實驗科學與技術(shù)，2013，11（1）：59-61.