錢虹

在近日的一次教研活動中，執(zhí)教者為大家展示了六年級的《登月之旅》一課，在這堂課中關(guān)于“環(huán)形山特征的成因研究”引發(fā)了聽課者的討論。

案例再現(xiàn)：

[PPT]：用高倍天文望遠(yuǎn)鏡拍攝的月球表面。

師：你們看，這些環(huán)形山有什么特點？

生1：我發(fā)現(xiàn)它們有大有小。

生2：為什么有的坑里邊特別黑？

生3：我可以解答他的問題，那是因為這種環(huán)形山比較深，從圖像上看起來就是黑的；有的比較淺，就不黑。

師：這些有大有小，深淺不一的環(huán)形山是怎么形成的？

[ppt]：用一盤沙模擬月亮表面，用石頭和玻璃彈子模擬隕石，進(jìn)一步解釋環(huán)形山特征的成因。注意：實驗完畢后，保留沙盤中環(huán)形山模型。

（老師準(zhǔn)備了兩個大小一樣的玻璃彈子，一個稍大的石子）

（學(xué)生開始用實驗驗證自己的想法）

[ppt]：匯報要點

1、你們組的環(huán)形山模型是否有大有小、深淺不一？

2、你們是怎么做到的？

3、聯(lián)系實驗，解釋月球表面環(huán)形山特征的成因。

（開始匯報）

生1：我用石子砸出的坑較大，用彈子砸出的坑較小。我估計大隕石砸到月球表面形成較大的隕石坑，小隕石形成較小的（隕石坑）。

生2：我們從同一高度扔下石子與彈子，發(fā)現(xiàn)石子形成的坑深。

生3：我們用彈子砸出的坑較深，而石頭（砸出的）較淺。我們將彈子從較高的位置扔下，而石子位置較低。

……

遐想一：差異

案例中，在用模擬實驗解釋“環(huán)形山大小、深淺不一”時，學(xué)生的差異很大，這是引起聽課老師分歧的一個關(guān)鍵點。細(xì)想下去，矛盾的根本其實聚焦于對“面向全體學(xué)生”這一理念的解讀方面產(chǎn)生分歧。一些老師覺得執(zhí)教者在學(xué)生行動之前，沒有開展具體地指導(dǎo)，可能意味著放棄了對那些學(xué)習(xí)能力可能稍欠的學(xué)生的關(guān)注。那么《科學(xué)課》中指出的“面向全體學(xué)生”究竟是什么意思呢？具體來說是指“為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會與有效的指導(dǎo)，充分考慮到每個學(xué)生的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性?！睆倪@段話中可以發(fā)現(xiàn)，真正的面向全體，是在正視差異前提下的因材施教。就目前的學(xué)生情況而言，他們的差異主要存在于天資、興趣、生活環(huán)境等方面。既然學(xué)生的差異是客觀存在、無可回避的，那么對于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生也必然會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)情況，這就是學(xué)習(xí)差異。關(guān)鍵在于有了差異以后，老師怎么對待。本案例中，學(xué)生的解釋過程出現(xiàn)了明顯差異，而教師利用了這種差異，鼓勵學(xué)生在交流匯報中進(jìn)行思辨。教學(xué)中，老師有意識地讓一些探究能力稍弱的學(xué)生先講，在他們的解釋顯然不夠的情況下，后面的學(xué)生再不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，通過這樣一個過程讓孩子自我構(gòu)建相對正確、完整的概念。這樣的交流不是流于形式的，而是確實能使學(xué)生取長補(bǔ)短，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。

遐想二：探究

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的探究，它是一種迅速提高學(xué)生探究能力的省時學(xué)習(xí)與發(fā)展模式，為了提高學(xué)生的探究能力，教師對于如何安排探究、探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么、教師重點指導(dǎo)哪些方面、如何指導(dǎo)及何時介入等問題，都要有自己的思考與原則。實驗是科學(xué)探究中搜集證據(jù)的重要方法之一，實驗不是單純的動手做，它應(yīng)是在學(xué)生充分思維基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本課的實驗方法中暗含著“環(huán)形山的特征是與隕石大小、速度相關(guān)的”這一信息，所以如果事先將實驗方法告知學(xué)生的話，會在無形中狹隘了學(xué)生的思路，扼制了他們的創(chuàng)新思維，同時使實驗失卻探究性。因此本課進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計是恰如其分的。其一：從探究水平的發(fā)展程度來說，六年級學(xué)生應(yīng)向自主探究發(fā)展，這是因為學(xué)生經(jīng)過前期的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性探究已逐步掌握了探究的方法，為教師在更大程度上放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了可能；其二：從本課的整體設(shè)計上看，“環(huán)形山實驗”扮演著“輔助解釋”的角色，它是學(xué)生思維的顯性體現(xiàn)，所以口頭解釋與建立模型，這個過程應(yīng)該是一氣呵成的。其三：關(guān)于環(huán)形山特征的成因尚未定論，在這種情況下，學(xué)生的任何解釋都應(yīng)得到充分的尊重與肯定，以此樹立他們的信心，激發(fā)他們深層次的探究興趣。

遐想三：匹諾曹

還記得《匹諾曹的故事》吧，木偶匹諾曹一心渴望成為一個活生生的男孩，為了實現(xiàn)這個愿望，匹諾曹找到善良的藍(lán)仙女。藍(lán)仙女答應(yīng)了他的要求，但卻有一個附加條件：匹諾曹必須學(xué)會誠實、勇敢、不自私自利?！K于，經(jīng)過無數(shù)艱辛的磨難和考驗，匹諾曹總算了解到了誠實的含義。而作為仙子的獎賞，匹諾曹也實現(xiàn)了自己期待已久的夢想——變成一個真正活生生的“人”。

孩子不正像匹諾曹？他們不僅需要學(xué)習(xí)知識，更需要通過學(xué)習(xí)過程習(xí)得健康的人生態(tài)度，確立正確的價值觀，豐富自己的情感?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)以探究的方式進(jìn)行教學(xué)，因為它不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這要求教師樹立一種教育的意識，小學(xué)科學(xué)課不要絕對的學(xué)科立場，因為它只是一種教育的手段，孩子需要通過這樣的一種習(xí)得過程，去塑造自己的靈魂。在這則案例里，一些學(xué)生在探究過程中經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這比之老師告知方法、順利地探究到底，要獲得更多的感受與體驗，而這些才是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義和價值的基礎(chǔ)，因此老師要以一種開放的心態(tài)來對待孩子在學(xué)習(xí)中的不足，使他們在探究活動中汲取有用的經(jīng)驗，摒棄消極的情緒。

環(huán)形山引發(fā)的遐想，使我對科學(xué)教育的本質(zhì)有了更深層次的理解。

【作者單位：常州市覓渡橋小學(xué) 江蘇】