徐虹+張玲娣

說明性文章，是以說明為主要表達(dá)方式、解說事物特征、說明事理、給人以知識的文章。人教版小語教材中的說明性文章涉及的主題十分廣泛：有天文類的，如《太陽》;有建筑類的，如《趙州橋》;有動物類的，如《鯨》;有植物類的，如《花鐘》;有生態(tài)類的，如《黃河是怎樣變化的》;有科技類的，如《假如沒有灰塵》等。

一、說明性文章研究緣起

隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，人們對科學(xué)知識越來越重視。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少教師對說明性文章的教學(xué)研究不夠，思考不夠，公開課、觀摩課幾乎看不到有人上這類課。究其原因，是有些教師錯將課文介紹的科學(xué)知識作為重點(diǎn)，把說明文上成了科學(xué)課，缺乏語文味。其次，說明文沒有一波三折的情節(jié)和生動細(xì)致的描寫，這對于以形象思維為主的小學(xué)生來說吸引力不是很大，因而課堂上教師唱主角，急于將說明文表達(dá)上的特點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使形式和內(nèi)容割裂開來。

那么如何讓說明性文章的教學(xué)既扎實(shí)有效，又充滿靈動呢？這就需要我們通過“以練導(dǎo)學(xué)”，用好教材中的一個個例子，教給學(xué)生閱讀的方法，給學(xué)生一把打開說明性文章閱讀的金鑰匙。

二、說明性文章的操作模式

1.巧設(shè)境，激興趣。

說明性文章相對于文學(xué)作品來說，內(nèi)容較枯燥，學(xué)生大多對此類文章的學(xué)習(xí)熱情不太高。因此，教師可巧妙運(yùn)用圖片、故事、音樂、猜謎等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在執(zhí)教四年級下冊的《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，教師先出示學(xué)生熟知的“雷達(dá)”圖片，如汽車倒車?yán)走_(dá)、公路測速雷達(dá)、氣象雷達(dá)等，讓學(xué)生了解“雷達(dá)”就在我們身邊，以吸引學(xué)生的注意力。又如教學(xué)一年級下冊的《蘭蘭過橋》時設(shè)疑：平時你們都看到過哪些橋？看到過海底的橋嗎？看到過會變形的橋嗎？今天我們一起去看看這些神奇的橋吧！一連串的問題激起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生走進(jìn)文本。

2.理順序，知整體。

說明性文章的特點(diǎn)之一是“言之有序”。任何說明文總是循著一定的順序來介紹事物的形狀、性質(zhì)、構(gòu)造等，或者解說事理的成因、功用、關(guān)系等。閱讀時只有理清了說明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，把握文章的基本框架和主要內(nèi)容。常見的說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。其中，時間順序和空間順序?qū)τ趯W(xué)生來說較好把握，教會學(xué)生找到時間詞和方位詞就可以判斷。而邏輯順序相對較難，教師可把常見的種類告訴學(xué)生，如由整體到部分（由部分到整體），由原因到結(jié)果，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由一般到特殊等。

如四年級上冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》按時間順序說明了恐龍的演變發(fā)展，《電腦住宅》按空間順序介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的情況。

3.聚節(jié)點(diǎn)，重語用。

說明性文章作為一種實(shí)用文體，必然有其自身的規(guī)律，所以在教學(xué)中要依據(jù)每一篇文本的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，提示一些方法，探尋一點(diǎn)規(guī)律?？梢愿惺苷f明性文章中說明方法的妙處，讓學(xué)生領(lǐng)悟說明方法的表達(dá)效果;可以抓住文中的詞語刪改比讀，讓學(xué)生品味精準(zhǔn)的語言;可以通過閱讀說明文，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法等。

如教學(xué)《太陽》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《假如沒有灰塵》等文章時，可以把“解讀說明方法”作為主要的教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)《爬山虎的腳》《自然之道》等文章時，可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維;像《大自然的啟示》《鯨》《新型玻璃》等文章可訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力等。

4.鏈生活，拓思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力……”因此，教師應(yīng)讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律。而文本介紹的內(nèi)容畢竟是有限的，為了拓寬學(xué)生的視野，激起學(xué)生對知識的渴望，我們的教學(xué)不能局限于課本，可以根據(jù)文本內(nèi)容鏈接學(xué)生的生活實(shí)際，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們探究科學(xué)的欲望。

如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時，學(xué)生學(xué)習(xí)了文中提到的三次試驗(yàn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：“研究到這兒，科學(xué)家還有哪些疑問沒有解開？可能會產(chǎn)生哪些新問題呢？”這次質(zhì)疑重在聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際訓(xùn)練思維的開放性，激發(fā)他們熱愛科學(xué)、樂于探究的興趣，并滲透一種科學(xué)精神：平時要注重觀察，講究實(shí)證，求真務(wù)實(shí)，敢于創(chuàng)新。又如教學(xué)五年級上冊的《新型玻璃》時，學(xué)生了解了文中五種新型玻璃后，可喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們聯(lián)系生活中的所見所聞，自己介紹或發(fā)明其他的“新型玻璃”。

三、說明性文章操作模式的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)獲取信息，從“科學(xué)味”走向“語文味”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息”的目標(biāo)。現(xiàn)代文閱讀的考查范圍也包括“為了獲取信息的閱讀”，重點(diǎn)就是考查學(xué)生提取信息的能力。所以，說明性文章要體現(xiàn)出教育的價值，就要訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握信息，透過語言文字讀懂科學(xué)知識。

如《黃河是怎樣變化的》是四年級下冊的一篇略讀課文，文中第六自然段篇幅長，較難讀懂。教師可以先通過“讀段”熟悉知識點(diǎn);再通過“填圖”（圖1），用“因?yàn)椤浴本氄f來理清邏輯關(guān)系，體會文中用上“越……越……”關(guān)聯(lián)詞后表達(dá)更緊湊的特點(diǎn);最后還可通過“填圖”（圖2）讓學(xué)生提取第七自然段的關(guān)鍵信息，反向填寫“分析表”，并試用“越……越……”向人們作宣傳。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)獲取信息的同時，又進(jìn)行了言語表達(dá)和科學(xué)思維的訓(xùn)練，真正上出了語文味。

圖1

圖2

2.解讀說明方法，從“死記”走向“活用”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀說明性文章……了解文章的基本說明方法?！笨梢娬f明方法是說明性文章教學(xué)的重要內(nèi)容之一。小學(xué)語文教材中常見的說明方法有列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等。在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清楚說明方法與說明對象之間的關(guān)系，思考為什么要使用這種說明方法。

如三年級下冊的《我家跨上了“信息高速路”》中有一段話：“過去寄一封信，對方要好幾天才能收到，多慢啊！現(xiàn)在發(fā)一個電子郵件，對方幾秒鐘就能收到，真快啊！”這段話中，“作比較”就是有價值的教學(xué)點(diǎn)。教學(xué)時可分四步走：第一步“比讀”，讓學(xué)生將刪去第一句的句子和原句相比，了解作者把過去沒有網(wǎng)絡(luò)時的做法和現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)的做法作了一個比較，更鮮明地凸顯了上網(wǎng)發(fā)電子郵件的迅速。第二步“男女生對讀”，通過有聲朗讀再次感受“作比較”的好處。第三步“仿寫”，讓學(xué)生運(yùn)用“作比較”的方法，把課文第二自然段中體現(xiàn)的“高速”寫出來（見學(xué)生作業(yè)實(shí)錄），以更好地體會文章的重點(diǎn)。這一過程，通過“讀和寫”，學(xué)生融合課文內(nèi)容了解了“作比較”這種說明方法的好處，同時又及時地將學(xué)到的本領(lǐng)付諸實(shí)踐。

3.訓(xùn)練科學(xué)思維，從“表象”走向“本質(zhì)”。

語言是思維的顯現(xiàn)，語言的混亂彰顯著思維的混亂，所以說明性文章的教學(xué)還必須教給學(xué)生科學(xué)的思維方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！睘榱酥行W(xué)語文更好地銜接，在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神、感受科學(xué)思維顯得尤為重要。

如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時，可以文中的問句“難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？”為例展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的品質(zhì)。第一步“讀”，把“觀察到的現(xiàn)象、提出的問題、進(jìn)行的第一次試驗(yàn)”三部分內(nèi)容連起來讀，讓學(xué)生了解科學(xué)家是觀察到“蝙蝠夜間飛行本領(lǐng)高”的現(xiàn)象后，提出了假設(shè)，為了弄清楚問題進(jìn)行了第一次試驗(yàn)，從而體會科學(xué)家思維的嚴(yán)密性。第二步“思”，思考“科學(xué)家為什么先從蝙蝠的‘眼睛來提問”，讓學(xué)生明白人類和多數(shù)動物都是用眼睛來看東西的，這是合乎常理的一種猜測，符合常規(guī)思維。第三步“質(zhì)疑”，文中只寫了第一次試驗(yàn)前科學(xué)家的猜測，第二、三次試驗(yàn)前科學(xué)家們是如何想的，文中未寫明，可利用這一空白點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己學(xué)習(xí)質(zhì)疑，訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。通過以《蝙蝠和雷達(dá)》一文為例，學(xué)生學(xué)會了猜測，科學(xué)探究精神得以培養(yǎng)，邏輯思維、辯證思維能力得到提高，同時在問題表述時語言能力又得到了提升。

4.品味特色語言，從“隨意”走向“嚴(yán)謹(jǐn)”。

說明性文章的語言特色鮮明，準(zhǔn)確、簡潔、縝密，像表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征等的詞句都要求準(zhǔn)確無誤，為的是能更好地說明事物的特征，闡述事物之間的聯(lián)系。所以教學(xué)時，教師要捕捉文本中這些語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生閱讀品析，領(lǐng)悟選詞的考究，用詞的精妙，表意的準(zhǔn)確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文的過程中，學(xué)會簡潔、規(guī)范、嚴(yán)密地表達(dá)，變隨意為嚴(yán)謹(jǐn)。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中很多句子語言都很精準(zhǔn)，比如“它們中的一些種類可能為了躲避敵害或?qū)ふ沂澄锒D(zhuǎn)移到樹上生存”這句，“一些、可能”這些詞語精當(dāng)、貼切的表述就更確切地反映了說明對象——恐龍的真實(shí)情況，也很好地體現(xiàn)了說明文的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，教學(xué)時可作為重點(diǎn)展開。

在說明性文章的教學(xué)過程中，“學(xué)習(xí)獲取信息”“解讀說明方法”“訓(xùn)練科學(xué)思維”“品味特色語言”到底選擇哪方面?zhèn)戎剡M(jìn)行教學(xué)，需根據(jù)每篇課文的文本特色而定，有時可能是針對其中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，有時也可能是針對以上幾項(xiàng)綜合在一起進(jìn)行訓(xùn)練?？傊?，教師要用好手中的教材，“以練導(dǎo)學(xué)”，教會學(xué)生閱讀說明性文章。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團(tuán)/浙江湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 郝 波）