周銘

“支架式教學(xué)”是1976年由美國著名教育學(xué)家布魯納提出的。原意是建筑施工所用的腳手架。此處，用來比喻對幼兒問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。所謂“支架式教學(xué)”即教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，是幼兒掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動的技能，這種掌握和內(nèi)化是與其認(rèn)知水平相一致的。

一、創(chuàng)設(shè)情景，“導(dǎo)”得精彩

幼兒園生活游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)來源于生活，而生活又促使幼兒在區(qū)域中不斷發(fā)展?！翱鞓吠尥藜摇钡挠螒騼?nèi)容與他們的生活經(jīng)驗緊密相連，幼兒可以在游戲中有話可說、有事可做，遷移經(jīng)驗，體驗生活?！翱鞓吠尥藜摇杯h(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的投放以及教師的指導(dǎo)也要根據(jù)幼兒的不同情況具有階段性和針對性地開展。

案例1：

徐睿小朋友選了這個區(qū)域活動，但是，他不知道在娃娃家里應(yīng)該怎么玩，坐在那里發(fā)呆。

教師：想一想，你家里都有哪些人?。磕憬裉炀涂梢园缪菟麄儼?！

徐：我爸爸看報紙，還拖地的、買菜。

教師：媽媽在家里干嘛??？

徐：媽媽帶孩子，買好看的衣服。

教師：還有哪些人呢？

徐：還有爺爺。

教師：爺爺在家里會做什么事情？

徐：爺爺看報紙，打太極拳。

我并沒有直接要求他做出選擇，而是針對他的實際情況，將他“誘導(dǎo)”到游戲的情景中來。教師搭建了框架，創(chuàng)設(shè)了情景，就等孩子來進(jìn)行探索和實踐了。利用孩子以往的經(jīng)驗作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上”。

二、運用遷移，“學(xué)”得輕松

遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。生活中的經(jīng)驗知識是抽象的，只有變抽象為具體，才能引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、歸納概括等方法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幼兒的思維得到發(fā)展 。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，需要調(diào)整情境中的物質(zhì)成分（如材料的選擇與空間安排）和心理成分（如師生關(guān)系、教學(xué)策略），使幼兒能發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在愿望。

案例2：

王：我在做“媽媽”呢！

教師：哦，你這個“媽媽”都做了哪些事情?。?/p>

王：我早上帶孩子吃了早飯，孩子太小了，全是我喂他吃的。然后，我又帶著孩子去買菜了，這個孩子真調(diào)皮，總是喜歡亂跑，差點丟了。中午了，我要回家燒飯了。

教師：哦，你真是一個大忙人??！快去燒中飯吧！

幼兒進(jìn)入角色游戲后，我要給他一個空間，讓他自己往里走；給他一個條件，讓他自己去鍛煉；給他一個問題，讓他自己去找答案；給他一點困難，讓他自己去解決；給他一點權(quán)力，讓他自己去選擇。那么怎樣去給予，在不打擾孩子游戲的前提下，推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒將生活中已有的生活經(jīng)驗遷移到游戲中來，是我要做的事情。

三、自主探索，“問”得適度

問題是科學(xué)活動的心臟，有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動力。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。幼兒對知識的渴求總是從一一個個具體的問題開始的，在解決問題的過程中，幼兒的動手能力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

案例3：竹子運水（科學(xué)區(qū)域活動）

活動中指導(dǎo)：

幼兒：老師，我們的接頭的地方為什么總是漏水呢？

教師：你們看看，用其他的材料試一試。

幼兒：周老師，這個水可以從地處向高處流嗎？

教師：你可以試一試?。?/p>

幼兒：老師，我想先把這個連起來，再用膠帶綁住，你看行嗎？

教師：完全可以試一試。

教師在這個區(qū)域中，搭建了框架，創(chuàng)設(shè)了問題情境，啟發(fā)幼兒通過小組合作的形式，實驗探討解決問題的辦法，教師發(fā)現(xiàn)幼兒遭遇挫折而難以繼續(xù)活動時，提供有效支持和幫助，不是簡單告知解決辦法或指責(zé)幼兒未能注意和理解自己的有關(guān)講解，而是讓幼兒通過多種嘗試，尋求解決問題的方法，鼓勵幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)。重視幼兒的最近發(fā)展區(qū)的問題情境，贏得最佳教育契機(jī)。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)，“思”得有效

“以思維方法的分析帶動、促進(jìn)具體區(qū)域知識內(nèi)容的教學(xué)也應(yīng)被看成改進(jìn)區(qū)域教學(xué)的一個有效手段?！苯?gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成思考和建構(gòu)的過程。

案例4：

在區(qū)域科學(xué)探究活動“接水管”中，我為孩子提供了很多pvc管子和接頭，還有小區(qū)樓道的分布，幼兒需從樓道上面的接口將水接入，最后流到一樓即可。帶著這個問題，孩子分成3個小組，每組4人今天試驗操作。

教師問第一組幼兒：你們準(zhǔn)備怎樣把水接入到一樓呢？

第一組：我們先把所有的管子接成一根長管子。

教師：好，你們試一試！

教師問第二組幼兒：你們在干嘛？

第二組：我們準(zhǔn)備先把管子連起來，然后，看看能不能把水接到一樓。

教師：你們這個方法很好，可以嘗試一下。

教師問第三組幼兒：看樣子，你們要成功了！

第三組：我們發(fā)現(xiàn)問題了，水在流淌的過程中老是漏出來，還沒到一樓就漏光了。怎么辦？

教師：那么，你們可要想想其他的辦法了，找找原因，解決問題的根結(jié)所在。

這個活動中，我主要激發(fā)讓幼兒從不同角度去考慮問題，找出解決問題的最佳途徑。通過實踐，我感受到在區(qū)域活動運用支架式教學(xué)，幼兒的求知欲被進(jìn)一步激發(fā)了，使幼兒變被動語法學(xué)習(xí)為主動語法學(xué)習(xí)。

在條條框框的語法中搭建支架，在老師的指引下，幼兒主動探究、明明白白學(xué)知識，不失為幼兒園區(qū)域教學(xué)的另一種選擇?？傊?，在區(qū)域教學(xué)中嘗試用支架式教學(xué)的手段，通過讓幼兒自主學(xué)習(xí)——→合作探究——→歸納總結(jié)，再配以教師的適度講解，符合知識的類型特點和幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

【作者單位：揚州市明月幼兒園 江蘇】