蔣守銀

如何在英語教學中有效地組織學生開展小組合作學習正成為目前英語教師普遍關注的熱點問題：

1.現(xiàn)行的英語教材為小組合作學習提供了可能

牛津英語教材，每個單元包括六個版塊，圍繞一個主題或話題展開聽、說、讀、寫的實踐。其中Task版塊要求學生在教材設計的語言情境中，通過一系列的課堂活動，學會熟練、自如地運用英語。任務是圍繞主題設計的，有課堂教學的任務，也有真實生活任務，或是兩者的結合，它們圖文并茂，生活有趣，以便學生將本課所學的知識和內容運用于真實語境，達到學用結合，學以致用，有些任務的完成必須通過兩人對話或小組討論才能完成。而Project版塊更是課堂教學的延伸和拓展，要求學生走出課堂，與同學分工合作，通過討論、調查、專訪、文件檢索等活動，完成一個特定課題，這樣的任務是無法通過某個學生個人的努力可以完成的，這時小組合作學習的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來，每一位學生，以小組合作的方式搜集材料，制訂方案到最后的成果展示。

2.學生間的個體差異決定了小組合作學習的必要性

經過多年的英語教學實踐，我發(fā)現(xiàn)很大一部分學生，特別是來自農村的學生由于害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話，往往在課堂不敢說，不愿說。英語課堂往往會被一些表現(xiàn)積極的學生壟斷。這勢必在英語教學中造成兩極分化。

目前階段小組合作學習走形式的較多，那么怎樣才能提高小組合作學習在英語課堂中的效率，真正發(fā)揮其有效作用呢？我以多年的英語教學實踐為例，談談自己幾點粗淺的認識與做法。

一、小組合作常見的問題

1.分組不科學

在日常的英語課堂教學中，教師往往會按照前后座位將學生自然分成四人小組，而教室的座位編排往往又是按學生的高矮搭配而成的，這樣分組雖然不便于教師組織開展小組活動，但由于人員搭配不合理，容易造成各小組間的不平衡，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，形成優(yōu)勢互補、促進學習。

2、小組成員之間的合作交流不平衡

運用小組合作學習，教師防止學生在小組合作學習中，復制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交流方式，演變成為“好學生講，差學生聽”的小組模式。學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生因為基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后于學優(yōu)生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

3.合作學習流于形式

教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，從而造成以下問題：（1）、由于沒有據不同類型的教學目標而采取合適的學習方式，學習效果達不到預期的目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。（2）、一些沒有思維容易，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效果功半。

二、如何提高英語課堂中小組合作學習的效率

1.合理分組

由于學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，在編組時應采取異質分組法，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，即小組內各成員間形成性別、能力、學習成績等方面的差異，使組內優(yōu)劣互補，組外水平相當，定期或不定期的互換角色，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會。根據教學內容，教師還注意選拔培養(yǎng)“專項”骨干，使他們在小組活動中當擔起“小老師”的角色，負責組織本小組的合作學習。這樣，在解決問題的時候，小組長及“專項”骨干就能引導本小組學習困難的學生掃除學習上的障礙。

2.合作學習的任務要適度

合作內容選“準”選“精”是非常重要的問題，教師要根據教學內容的特點精心設計帶有一定挑戰(zhàn)性的小組合作學習的任如果合作所要解決的問題不用思考就可以完成，小組合作就會流于形式；如果所布置的任務或所學技術動作太難，學生則不所如何下手，這樣不但解決不了問題，而且也會造成學生對“合作”失去興趣。

3.合作學習的程序要清晰

在小組合作學習中，尤其是討論交流或互助練習時，有時往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈、練習積極，其實沒有實效，這樣就失去了小組合作的意義。因此，在小組合作討論、練習之前，最好先讓學生獨立思考（練習）片刻，然后各抒已見，進行充分的交流，通過教師的啟發(fā)、引導而進行綜合判斷，從而確定本組合作學習的最佳方案，這樣才能獲得最佳的合作學習效果。

4.合作學習的次數和時間要合理

課堂上，小組合作的次數要得當，分組討論（練習）不宜過多，這樣才能使小組合作學習集中、深入并獲得較高的質量。同時，每次合作的時間也要恰當。在學生討論過程中，見有的學生是“滔滔不絕”不忍心打斷，以至于拖拖拉拉浪費時間，而有的教師為了按時完成任務，學生剛進入角色，就急于做總結，導致小組學習流于形式。教師應力參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活運用教學機制，調整學習時間，以達到預期的合作學習效果。

5.合作學習的評價要得當

教師對各小組的評價應考慮到：每個小組的成員是否都積極參與到合作之中；每個小組的成員在學習中是否相互協(xié)作；每個小組是否在活動中有所創(chuàng)新；每個小組活動成員是否遵規(guī)守紀，等等。評價要實時、全面、有針對性，做到有的放矢，評價的重點也要側重與學習的過程。

6.采用的多樣化的評價和獎勵

小組合作學習中，教師應把小組總體表現(xiàn)作為獎勵和認可的依據，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作意識、參與程度的評價，特別是對那些平時性格內向，不善言辭的學生，應盡量找到他們的“閃光點”，及時給予肯定和鼓勵，使他們能夠更積極的參與到合作學習中來，提高合作學習的效率。此外還可以結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、等評價方式，讓學生成為積極的參與者，幫助他們充分認識自我，樹立自信，從而達到最好的學習效果。

總之，在英語教學中開展小組合作學習，教師要善于利用不同層次、不同特點、不同愛好的學生之間的學習差異，要周密組織安排好小組交流，真正讓學生在相互啟發(fā)中探究問題、理解知識、提高能力。只有這樣，小組合作學習才能收到實效。

【作者單位：泗陽縣南劉集小學 江蘇】