秦珍

特校美術課是對特殊學生進行美術教育的重要途徑，它對于促進學生的全面發(fā)展，具有重要作用。特殊教育學校培養(yǎng)智障學生良好的美術欣賞能力和自主學習能力，按照培智教學的特點與規(guī)律， 針對教育的對象，提出美術欣賞課程的教學特點， 激發(fā)智障學生自主學習興趣，以及智障學生的自主學習能力。

在課堂教學中，如何使提高學生的學習興趣？情境教學是激發(fā)智障學生學習興趣的最好手段。將培智學生放在恰當?shù)那楦兄?，能夠達到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操，提高美術欣賞能力和自主學習能力的目標。

一、培智學校美術欣賞教學的特點

美術學科作為學校課程教學的組成部分，承擔著展示學生才藝、健全學生人格、陶冶學生性情、美化學校環(huán)境等重要的作用，藝術教育也越來越受到學校和家長的重視，美術課堂已經(jīng)成為智障兒童展露才華、發(fā)展個性的小天地。

美術教學具有認識、教育、欣賞等三個主要特點。由于每個學生的成長環(huán)境不同，性格、知識結(jié)構等方面都有差異，會產(chǎn)生完全不同的價值標準。在教學中，教學材料的選擇以及老師的講解是最重要的。倘若欣賞材料選擇不當，教學效果就要大打折扣，如果讓鑒賞力較低的學生欣賞較高水平的人體藝術，可能教學無法開展。智障學生的感知覺較差，這就要求我們在教學時，需要教師用身體語言來表述，使他們通過欣賞藝術作品，體會到自我意識中潛在的某種審美能力，并與作品之間形成一種情感的交流。

二、培養(yǎng)智障學生良好的美術欣賞能力

對特殊教育學校美術教師而言，欣賞教學難于實踐教學。一般情況下，智力落后的學生在欣賞藝術作品時，只能夠欣賞作品外在的構圖及色彩，而對于作品所要表達的深層次的內(nèi)涵理解起來就很難了。這是由于智障學生成長環(huán)境相對封閉，生活經(jīng)驗欠缺，一時無法超出自己的生活學習環(huán)境和經(jīng)驗范圍，使美術欣賞課程收效甚微。針對這種情況，教師應該采取有效的教學手段，來啟發(fā)引導他們。對智障學生進行“有意味的形式”的感知和體驗并不是簡單的日常美術課程所能做到的。審美意識的培養(yǎng)和形成需要有個漫長的過程。這并不是說對作品的欣賞不是一種審美意識的活動。學生似乎都能順利地欣賞寫實作品，而對于比較抽象作品就不知所云。造成這種情況的原因是多方面的。但有一點是肯定的，即智障學生的審美與欣賞評價標準尚未建立在審美價值的基礎上，當面對著新的視覺審美現(xiàn)象時，其評價標準就混亂了。

三、提高智障學生自主學習的能力

1.讓智障學生融入積極的課堂氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。

課堂是學生主要的學習場所，教學過程傳遞著師生間的感情。積極的輕松的課堂氛圍有利于學生心理的健康成長。智障學生本身的學習積極性弱，教師應該在課堂上積極的創(chuàng)設情景，使學生融入到一種愉快的氣氛中，這樣有利于激發(fā)學生的自主學習意識和興趣。例如在教學生制作紙貼畫得過程中，先讓學生欣賞書中的作品《花兒開了》、《小樹長大》等等，讓學生感受到美，從而引發(fā)學生想要自己制作一幅的欲望。

2.用愛心為學生創(chuàng)造成功體驗，激發(fā)自主學習的欲望。

新課程強調(diào)尊重和賞識，其實質(zhì)是強調(diào)教師要相信學生發(fā)展的潛力，要保護學生的自尊心、自信心，尊重學生的人格，要給學生創(chuàng)造一種寬松自由的成長氛圍。自尊、自信是學生成長的動力。因為常遭遇到失敗，體驗不到成功的喜悅，智障學生自信心較弱。由此教師應該用愛心為學生設置成功體驗，從而增強自己的自尊心和自信心。如在美工課上，在教學生做泥塑制品《棒棒糖》時，教師將步驟簡化，并且一步步的示范。讓學生跟著教師邊說邊做，做完了教師仔細巡視進行輔導，讓學生在自己再嘗試條形棒棒糖，可大可小。很快各種形狀樣子各異的棒棒糖躍然展現(xiàn)，學生們看著自己做的棒棒糖十分高興。抓住機會，我讓學生挑選自己認為最好的作品進行展示，然后學生評議，說說自己最喜歡哪一個，為什么？在這樣的活動中，每個人都感受到了成功的喜悅。同時在學生進行制作的時候，教師對學生講述如何制作泥塑作品，使學生漸漸的有了一種欣賞美，辨別美的能力，培養(yǎng)了一種審美的情趣和行為。當學生們的成功體驗越來越多時，他們自主學習的欲望也越來越強了，他們變得自信起來，認為自己是可以成功的，他們愿意學習，并且樂意將自己的作品呈現(xiàn)給大家來欣賞。

3.融入現(xiàn)實生活，延續(xù)智障學生美術學習興趣。

豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學習過程是學生具有生存性、自主性的知識和經(jīng)驗的建構過程。教學中重要的是讓學生把知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗有機的結(jié)合，讓學生通過自己手中的筆，運用色彩表現(xiàn)出生活中的多姿多彩。這樣才能讓學生的學習更有主動性，生命性。如在教學生繪畫手掌畫《仙人掌》時，先讓學生回憶自己平常見過的仙人掌是什么樣子的。由于智障學生再現(xiàn)能力差，認識事物相對片面，語言表達能力弱。為了更好喚起學生的回憶，教師將學生帶到大自然中去，引導學生認真地觀察仙人掌的形狀和顏色，接著再讓學生用手掌拓印出仙人掌的基本形狀，用記號筆著色，一顆仙人掌就躍然紙上了！這個過程讓學生將自己心中的感受通過畫展現(xiàn)出來，加深了學生對生活的思考，對學習的認識，對生活的欣賞和進一步的認識，從而促使了智障學生的自主學習意識的形成。

我認為在培智學校的美術課首先要融入現(xiàn)實生活，延續(xù)智障學生美術學習興趣，其次把趣味性與知識性結(jié)合起來，運用恰當?shù)慕虒W手段，把整個美術課堂活躍起來，使學生學習美術的興趣更加濃厚起來，激發(fā)學生美術創(chuàng)造的能力。用愛心為學生創(chuàng)造成功體驗，激發(fā)學生自主學習的欲望。

【作者單位：贛榆特殊教育學校 江蘇】