王志強(qiáng)+宋麗霞

摘要：來(lái)源于同一個(gè)音義的約定關(guān)系、古音相同或相近、意義上有聯(lián)系的字稱為同源字。同源字理論能為高中語(yǔ)文漢字教學(xué)提供理論依據(jù)?；谕醋掷碚撓碌母咧袧h字教學(xué)可以更好地?cái)U(kuò)大識(shí)字量，拓展?jié)h字學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和自主識(shí)字的能力，并能提高語(yǔ)文教師的漢字研究能力。高中學(xué)段同源字教學(xué)的主要方法有字源為線、分類積累，由字到詞、以點(diǎn)帶面，辨析運(yùn)用、理解鞏固。

關(guān)鍵詞：同源字 高中語(yǔ)文 漢字教學(xué)

漢字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文漢字的學(xué)習(xí)往往都很零散，主要是書面語(yǔ)的隨文識(shí)字。學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面?zhèn)€別記憶的數(shù)量非常多，難字反復(fù)鞏固所需的時(shí)間又很長(zhǎng)，問(wèn)題較多集中在易混淆字和語(yǔ)義分辨困難等方面，容易出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤和選擇甄別的困惑。例如高中語(yǔ)文必修一第四課《燭之武退秦師》課后所列要求解釋的單音詞有“朝亡厭國(guó)戍夕危師及辭”，課下注釋中理解較難的字有“伯縋既焉闕說(shuō)微敝”等。很多字詞，學(xué)生需要通過(guò)逐個(gè)記憶、反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化才能通曉其義。在高中教學(xué)中最好能對(duì)漢字尋其來(lái)源并分類整理，使?jié)h字形成一條條聯(lián)系緊密并方便記憶的系列，從而幫助學(xué)生更有效地識(shí)記，同時(shí)也可以減輕他們記憶的負(fù)擔(dān)和枯燥感。同源字的源流及派生、意義與讀音的聯(lián)系、深層的文化內(nèi)涵，對(duì)漢字教學(xué)改革能夠提供理論依據(jù)。

一、高中學(xué)段同源字教學(xué)的意義

現(xiàn)代漢字學(xué)對(duì)于漢字的音、形、義之間關(guān)系有了更加深入的研究。同源字方面取得了令人矚目的成果。我們發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯并不是一盤散沙，而是有其自身的內(nèi)在系統(tǒng)性的。詞產(chǎn)生之初，出現(xiàn)了音義約定關(guān)系，以此不斷產(chǎn)生音近義通、義通音同的同源詞，用漢字表示一組一組的同源詞，就形成了一組一組的同源字。它們“來(lái)源于同一個(gè)音義的約定關(guān)系，古音相同或相近，意義上有聯(lián)系”。同源字的本質(zhì)屬性是“凡音義皆近，或義近音同的字，叫做同源字。這些字都有同一來(lái)源?；蛘呤峭瑫r(shí)產(chǎn)生的，如‘背和‘負(fù)；或者是先后產(chǎn)生的，如‘氂（耗牛）和‘旄（用耗牛尾裝飾的旗子）。同源字，常常是以某一概念為中心，而以語(yǔ)音的細(xì)微差別（或同音），表示相近或相關(guān)的幾個(gè)概念”[1]。

在高中教學(xué)中若對(duì)漢字尋其來(lái)源，從同源字角度加以分類歸納，可以使?jié)h字學(xué)習(xí)形成一條條音義聯(lián)系的記憶系列。通過(guò)對(duì)學(xué)生必須掌握的常用字的同源分析，有針對(duì)性深入淺出地講解，對(duì)于解決漢字識(shí)記中零散無(wú)序、分辨困難、缺乏系統(tǒng)等問(wèn)題有很大幫助。同源字集中教學(xué)，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、條理性的優(yōu)勢(shì)，減少了零散識(shí)記的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展了詞匯量，使字詞學(xué)習(xí)深入文化內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)興趣，有利于改進(jìn)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率。

同源字學(xué)習(xí)的好處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.漢字積累的數(shù)量增多

同源字教學(xué)是遵循漢字學(xué)規(guī)律來(lái)進(jìn)行的漢字教學(xué)，通過(guò)同源字群學(xué)習(xí)，由字源意義和讀音相近建立起來(lái)的聯(lián)系令漢字的音、形、義理解記憶更加高效。而且同源字講解必然涉及漢字源流及漢字文化方面的信息，改變了單個(gè)漢字學(xué)習(xí)的方式。多數(shù)同源字還屬于同一字族，信息容量大且相關(guān)性強(qiáng)，能夠成批掌握。看到一個(gè)獨(dú)體字就聯(lián)想到由它派生出來(lái)的子體字，或者看到一個(gè)子體字聯(lián)想到其母體字，或同一母體派生的其他形音義相同、相近的字體，明確其共性，同時(shí)把握其個(gè)性。

例如“父”字，甲骨文像手持原始石斧形，本義是石斧。石器時(shí)代石斧是重要的生產(chǎn)工具，也是兵器，是權(quán)力的象征，自然由生活中主事的長(zhǎng)者執(zhí)掌，故遂引申為對(duì)男性長(zhǎng)輩的通稱。音fù時(shí)，指父親。音fǔ時(shí)，表示對(duì)老人的尊稱。又通“甫”，指對(duì)男子的美稱。又用以通稱從事某種行業(yè)的人。父與爸同源，古無(wú)輕唇音，“父”讀如“爸”。從同義字族中可聯(lián)系到“爺”“爹”等字，《木蘭詩(shī)》中“不聞爺娘喚女聲”的“爺”即指父親，還有表示“父”本義的“斧”。

又如“判”與“別”是并謗旁紐、元月對(duì)轉(zhuǎn)；“判”與“辨”是并滂、元部疊韻；“別”與“辨”的關(guān)系是并滂、月元對(duì)轉(zhuǎn)。三字讀音相近，意義都與“刀”的剖分之義有聯(lián)系。

2.漢字學(xué)習(xí)得到拓展

根據(jù)同源詞必須同時(shí)具備的兩個(gè)條件來(lái)看：同源詞的古音必須相同或相近，同源詞的意義必須有內(nèi)在聯(lián)系。在同源字學(xué)習(xí)中，用音、義的同一性或相近性作標(biāo)準(zhǔn)，可以把漢字分成許多字群。讀音相近包括：聲母應(yīng)是雙聲、旁紐、鄰紐關(guān)系；韻母應(yīng)是疊韻、旁轉(zhuǎn)、對(duì)轉(zhuǎn)、旁對(duì)轉(zhuǎn)關(guān)系；聲韻相配時(shí)，聲近韻近，聲近韻可遠(yuǎn)，韻近聲可遠(yuǎn)。字義聯(lián)系包括：詞義相同或相近；詞的義項(xiàng)部分重合或全部重合；詞義相反或相關(guān)。“同源詞之間的定名所指雖有不同，但因其取象立意相同相近，因而常常存在概括籠統(tǒng)卻最能體現(xiàn)同源詞族某一共同性的語(yǔ)源義?！盵2]例如考、老、髦三字疊韻，并都具有“老”義，字形又可歸入同一字族。語(yǔ)源義的認(rèn)知把分散的識(shí)字系聯(lián)成若干組具有共同語(yǔ)義的同源字，每組字的詞匯都能形成一個(gè)詞義系統(tǒng)，高中生的漢字識(shí)記便可在理解基礎(chǔ)上達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的良好效果。漢字的認(rèn)知范圍相應(yīng)擴(kuò)大，音義聯(lián)系更廣，而具有共同語(yǔ)根的字，更加方便記憶。這種字音類聚、字形類聯(lián)，既可以集中識(shí)字，又能讓學(xué)生深入理解字義，體會(huì)到漢語(yǔ)簡(jiǎn)潔凝聚的表層形式下所包含的豐富深層語(yǔ)義，拓寬了知識(shí)面，省時(shí)高效。

3.記憶時(shí)效明顯，學(xué)習(xí)趣味濃厚

學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的枯燥和難字、生僻字學(xué)習(xí)往往有排斥或畏難情緒，而同源字教學(xué)則立足于語(yǔ)言本體，積極開拓文化及認(rèn)知，講解涉及漢字本身所蘊(yùn)含的較多文化信息和審美內(nèi)容，大大增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的趣味性。例如多音字中的同形同源詞“朝”，音“zhāo”表“早晨”，音“cháo”表“朝見(jiàn)、朝廷”，由早晨引申出朝見(jiàn)、朝廷義。因?yàn)楣糯趵碚?、臣下拜?jiàn)都在早晨，故引申指朝見(jiàn)、朝拜。

又如眉、湄、楣三字。教師可以先讓學(xué)生回憶或猜想三個(gè)字的意思及差別，后講解三個(gè)字的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)明后二者是在前者基礎(chǔ)上派生出來(lái)的?！墩f(shuō)文》：“眉，目上毛也”?！懊肌北緸橄笮巫?，它所呈現(xiàn)的是客觀實(shí)在的事物，其意義特征是“在某物之上、橫著的長(zhǎng)條狀物體”；又“楣，秦名屋檐聯(lián)也”，它襲得了“眉”的在某物之上的意義特征；“湄，水草交為湄”，即指河岸、水濱，它襲得了“眉”的“橫著的長(zhǎng)條狀物體”的意義特征，后來(lái)又引申為“邊”的意思。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于“眉毛胡子一把抓”的眉和“在水之湄”的“湄”和“光耀門楣”的“楣”便有了更深入的理解，之后教師還可以布置學(xué)生拓展思考“媚”是何意，根據(jù)他們已有的知識(shí)應(yīng)該脫離字典也可以很好地解答了。學(xué)生能夠感受到獲得知識(shí)的樂(lè)趣與成就感，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。endprint

4.增強(qiáng)對(duì)生僻字的判斷理解能力

同源詞意義之間的聯(lián)系是源于新概念的產(chǎn)生，“主要有三個(gè)來(lái)源：認(rèn)識(shí)新事物形成新概念，對(duì)舊有概念的再認(rèn)識(shí)，概念的抽象化。”[3]在學(xué)習(xí)中，通過(guò)字義類推、語(yǔ)源義分析，可以把握同源詞和本義能夠互相推求的特點(diǎn)，并以此推斷詞的本義或通過(guò)對(duì)詞本義的證實(shí)反過(guò)來(lái)證明同源詞，由已知推斷出未知。

例如：“篦”、“梳”二字，齒密的叫“篦”，齒疏的叫“梳”兩字來(lái)源于已有的“比”與“疏”的音義約定關(guān)系?！墩f(shuō)文》“比，密也。”本義是二人并列在一起。“密”當(dāng)是“比”的引申義。倘若知其來(lái)由，那么“篦”這樣的生僻字也可以推求其基本含義了。

詞義的引申是同源字產(chǎn)生的一個(gè)橋梁，這方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)會(huì)比較容易理解一詞多義的現(xiàn)象，避免多義在使用中引起的理解的矛盾。

如“省”，音xǐng時(shí)，與“相”同源，《說(shuō)文·眉部》：“省，視也。”又《目部》：“眚，目病生翳?！倍滞础Ｓ伞澳坎∩琛毕拗屏艘暳?，故看東西得細(xì)察，引申為視察、察看，進(jìn)而引申為探視、問(wèn)候，又引申為覺(jué)悟、明白。音shěng時(shí)，由本義“目病生翳”視力受限引申為減少，進(jìn)而引申為節(jié)約?！八允≠M(fèi)燎火?！薄墩f(shuō)文》：“相，省視也?！薄对?shī)經(jīng)·鄘風(fēng)》：“相鼠有皮，人而無(wú)儀?！?/p>

另有同源字“巋”、“巍”“嵬”、“峨”，聲母相同，韻母相同或相近，“巋然”有“高大獨(dú)立的樣子”義，可以聯(lián)類推想其他幾個(gè)字的意義也含此義，并與“山”的形符相關(guān)。《夢(mèng)溪筆談》卷四十提到：“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也。”它們讀音相近，而且有共同的核心語(yǔ)素，可推知“戔”含有殘傷、細(xì)小之義。

誠(chéng)如學(xué)者所言，同源詞研究的意義之一便是：“可知詞之來(lái)源、義之引申?！盵4]同源詞的學(xué)習(xí)會(huì)使人們更準(zhǔn)確地掌握詞義和詞義系統(tǒng)。

5.提高語(yǔ)文教師漢字方面的研究能力

在日常漢語(yǔ)教學(xué)中融入同源詞知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)新鮮的嘗試，同時(shí)也是一個(gè)提高自身素養(yǎng)的契機(jī)。在漢語(yǔ)研究中占有重要地位的同源詞研究被視為訓(xùn)詁學(xué)研究尖端的，但它的成果與進(jìn)展，無(wú)疑為我們今天的漢字教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)很好的視點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)同源詞的研究，可以發(fā)現(xiàn)很多詞在音義兩方面都是有聯(lián)系的。這就可以使我們對(duì)詞匯形成的歷史加深認(rèn)識(shí)。而且這樣深入的學(xué)習(xí)不再是隨機(jī)性的，教師可以通過(guò)一組一組的同源字研究，極大地開拓自己的視野，對(duì)于漢字音形義發(fā)展及變化的規(guī)律鞏固認(rèn)知了解，在漢字訓(xùn)詁及音韻方面有所了解，利用語(yǔ)言學(xué)界較為前沿的研究成果來(lái)給予學(xué)生更豐富的知識(shí)。實(shí)踐表明，同源字在文化認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)可以使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得趣味盎然，并且在一定程度是改變漢字單獨(dú)逐字記憶的方式。隨著高中生理解記憶能力的增強(qiáng)，他們對(duì)于富于文化內(nèi)涵以及漢字源流信息的教學(xué)內(nèi)容也特別感興趣，同源字也可引導(dǎo)他們將漢字知識(shí)加以內(nèi)化、深化，極大滿足他們求知的渴望。如果僅僅以高考考什么就單單只教什么，不能旁及其余深入飽滿地來(lái)實(shí)施教學(xué)，則未免有些短視。

二、高中學(xué)段同源字教學(xué)方法初探

1.字源為線，分類積累

按照同源關(guān)系對(duì)高中常用常見(jiàn)漢字加以整理，遵循古音并參考今天的讀音加以分類，再按照音序排列，便于學(xué)生課余學(xué)習(xí)識(shí)記。

同形多音同源字。這類同源字的字形沒(méi)有變化，讀音有別而詞義相通，應(yīng)該屬于上古漢語(yǔ)變調(diào)構(gòu)詞的產(chǎn)物，因此由相同讀音滋生出的字也不只一個(gè)。例如“模”字，本義是鑄造用的模子，功用是提供范例，要人們依樣照著做，因此引申出模仿、效法之義。為了從語(yǔ)音上區(qū)別模字的本義、引申義，模子的模讀mú。模范、模仿的模讀mó?！俺?，屬于近義多音字，詞義有緊密的聯(lián)系。兩個(gè)讀音聲母相鄰、韻母相同，讀“zhāo”時(shí)本義指“早晨”，引申指“一整天”；讀“cháo”時(shí)指“朝見(jiàn)、朝拜”，因?yàn)楣糯趵碚?、臣下拜?jiàn)都在早晨，于是由早晨義引申出朝見(jiàn)、朝廷義。又如“空”，古有讀音“kǒng”?！墩f(shuō)文·穴部》：“空，竅也?！北玖x為孔，即窟窿。又讀“kōng”后引申為“內(nèi)無(wú)所有，空虛?！边€讀“kòng”，由“內(nèi)無(wú)所有”之義引申指“虧缺，短欠”等義。“空”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的兩個(gè)讀音也僅有聲調(diào)差別，詞義都是從本義滋生。還有“食”，音“shí”時(shí)指“吃”或“人吃的東西”等義，音“sì”時(shí)指“拿東西給人吃”。古無(wú)舌上音，故古音相似。這類字往往還和其他意思相關(guān)的字構(gòu)成同源關(guān)系，將在下文談到。

所以，同形多音字在意義上皆有關(guān)聯(lián)的就是同形同源字，但是異義多音字則不是同形同源詞。

音同義通同源字。這類同源字多半讀音相同，如前面提到的模仿的模、朝見(jiàn)的朝、空虛的空、給人吃東西的食，分別與同音的摹、潮、孔、飼，意思相同或相通，都屬于此類同源字。又如夏、廈，讀音相同，音xià，“爾雅釋詁：夏，大也。”■“本像一個(gè)手持斧鉞，奘大威武的武士形?！畛踝鳛橹性抛宓膱D騰，遂成為中原古族名稱……也用以表示大，又指大屋。此義后寫作廈?！睆B的另一讀音shà，《說(shuō)文·廣部》新附：“廈，屋也?！币彩谴笪葜x。這類同源字有的字音在今天來(lái)看聲調(diào)稍有差異，但是詞義關(guān)系密切。有的字本義完全相同，有的核心語(yǔ)義相同或關(guān)聯(lián)。例如巫、舞，《說(shuō)文·工部》：“巫，祝也。女能事無(wú)形，以舞降神者也?！薄拔琛痹诩坠俏闹小跋袢耸殖峙Ｎ驳任杈唪骠嫫鹞柚巍?，“本義為樂(lè)舞”。兩字均與舞蹈有關(guān)。再比如知、智，“知”是知道，知道得多就是“智”，早期智慧之義就用“知”表示。這兩個(gè)字意義上后者是前者的引申，字音聲調(diào)有些差別，也是同源字。還有霞（赮）、瑕、蝦（蝦、鰕），均與赤色相關(guān)：“霞，赤云氣也。”“瑕，玉小赤也?！薄拔r，蝦蟲，與水母游?！倍r曬干或治熟后也顯現(xiàn)赤色。還有瘕：“取義于瑕。瑕是玉病，瘕是人病，義得相通。”瑕、瘕也是同源字。還有竟、競(jìng)、兢，晃、煌，章、彰等等也屬此類。

音近義通同源字。這類同源字?jǐn)?shù)量較多，除包括個(gè)別同音同源字外，讀音多為聲母或韻母相同，字義相同或核心語(yǔ)義相關(guān)。下面我們通過(guò)一組同源字來(lái)舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。例如無(wú)、毋、勿、亡、罔、莫、靡、蔑、未，這組字都屬于明母字，且都有否定的意思?！墩f(shuō)文·亡部》“無(wú)，亡也”，表示“沒(méi)有”；毋，“本義為禁止之詞，表示不要、別，用為一般否定之詞表示不或無(wú)”；勿，“用作副詞，表示禁止，相當(dāng)于不要，表一般否定相當(dāng)于不”；亡，“讀wú，由沒(méi)眼珠引申為沒(méi)有，用如無(wú)”。罔，“表示沒(méi)有，也表示欺騙”；莫，“用作否定性無(wú)定代詞，表示沒(méi)有誰(shuí)、沒(méi)有什么東西，用作副詞，表示否定或禁止，相當(dāng)于不，沒(méi)有，不要”；靡，“從非取義，故也指無(wú)，用作副詞表示否定，相當(dāng)于不、沒(méi)”；蔑，引申指“無(wú)、沒(méi)有”，作否定副詞表示“不、莫”；未，用作否定詞時(shí)，相當(dāng)于“沒(méi)有、不曾”或“不”。其中無(wú)、毋、亡、勿還屬于同音同源詞。此外，又如既、訖；堅(jiān)、緊；疆、界、境；考、老、髦；考、拷、扣；令、命、名、鳴、銘，此等皆屬同類。endprint

形近義通同源字。這類同源字的讀音到今天已經(jīng)有了很大差別，但是它們的古音相近，或聲母相鄰，或韻母的主要元音相近。例如帚、掃（掃、埽），二字讀音分別為“zhǒu”、“sǎo”，因古無(wú)舌上音，聲母相鄰，韻母相近，古代發(fā)音接近?！墩f(shuō)文·巾部》“帚，所以糞（掃除）也”，“本義指打掃塵土垃圾用的笤帚”；掃為“掃除塵土、垃圾”之義，二者是名詞和動(dòng)詞的關(guān)系。又如走、趨（趣），二字讀音為“zǒu”、“qū”，今音不同，但古音屬于精清旁紐、韻母相同，二字的聲母和韻母主要元音比較接近。再如巡、施，“斜行之義重合，二字又都以也字為聲，均是喻紐j部ai?！币虼艘矊偻醋帧４送狻袄?、電、申”三字“發(fā)音雖有差異，但都與電字字意相關(guān)或由此發(fā)展而來(lái)，以‘陰陽(yáng)激燿，神秘而令人畏懼這一意義為中心，由于語(yǔ)義的豐富引申”，形成了同源字。同時(shí)，電與霆也為同源字。還有“叩、敲”，“抓、搔”等等。

以上分類是為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，排列順序也主要從字義字音的聯(lián)系的緊密程度與理解的難易程度考慮，為使在教學(xué)中易于操作。實(shí)際教學(xué)可以根據(jù)具體需要適當(dāng)選取，酌量展開相應(yīng)的內(nèi)容。

2.由字到詞，以點(diǎn)帶面

王力先生認(rèn)為：“同源字必然是同義詞，或意義相關(guān)的詞。”在同源字學(xué)習(xí)中必然需要解釋剖析詞義，也需要將某個(gè)或某些同源字聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)辨別，例如前面所舉同形同源字的例子——朝、空、食，下面介紹與這幾個(gè)字意思相關(guān)的同源字。朝、潮同源，“水朝夕而至曰潮”，“早曰潮，晚曰汐”，二字與早晨之義有關(guān)?？?、孔同源，本義均為“窟窿，小眼兒”；食、飼同源，在“拿東西給人吃”的意思上同音同義。這類音同義通的字，是由原始的音義約定關(guān)系所派生的同源字。

在音近義通的同源字中，由同源字還可以聯(lián)系詞匯加以學(xué)習(xí)，如亡，“由挖去眼珠的瞎子，引申泛指失去，如亡羊補(bǔ)牢，又引申為外出、不在，進(jìn)而引申為逃亡……又引申為過(guò)去”；“往，之也”，“外出”或“逃亡”均與前往之義有關(guān)聯(lián)，而“過(guò)去”人們也說(shuō)成“過(guò)往”；盲，是亡加義符目表示瞎子之義，即亡的本義“眼睛失明，如夜盲”，引申義有“盲目地”之義。這樣一來(lái)，亡組同源字進(jìn)一步擴(kuò)大，而且將詞匯意義的理解也聯(lián)系了起來(lái)。而高效記憶字詞的方法之一就是意義相關(guān)和讀音的聯(lián)系。如此鏈條式地展開，記憶內(nèi)容可以變得豐富而有序。

將這些字編排后，內(nèi)容淺近易懂，字形字音皆有一定聯(lián)系，多數(shù)可以按字族集合起來(lái)記憶，字詞積累和辨別的負(fù)擔(dān)將大大減輕。例如從“戔（jiān、cán）”取義的字皆與殘傷、細(xì)小等義有關(guān)。如淺、錢、殘、賤、線、箋、盞，“水之小者曰淺，金之小者曰錢，歹之小者曰殘，貝之小者曰賤，如此之類，皆以戔為義也?！本€，細(xì)長(zhǎng)之物；箋，注解；盞，小杯子。都與“戔，小也”之義有關(guān)系。又如“枝”、“肢”、“支”是同義詞，皆指手足，是有共同語(yǔ)源的同源字，語(yǔ)源是“支”的音義，后來(lái)發(fā)生了分化：“分支、支持等義用支表示，竹木之支用枝表示，手足之支用肢表示?！边@樣記憶形象而充滿趣味，掌握更加牢固，也能連類比較，延伸學(xué)習(xí)。

3.辨析運(yùn)用，理解鞏固

從上文分析不難看出，同源字學(xué)習(xí)綜合了聯(lián)系識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、分類識(shí)字、組詞識(shí)字和文化教學(xué)的多重優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中也令學(xué)生興趣大增，教學(xué)效果比較明顯。然而，為了所學(xué)得到鞏固，必要的練習(xí)也是離不開的。學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)教研組、備課組的資源，將高中教材涉及的同義多音字、音近同義詞、通假字中的同源字、與學(xué)生熟知的簡(jiǎn)單字有同源關(guān)系的難字僻字，分類后整理成冊(cè)。在此基礎(chǔ)上可編制漢字學(xué)習(xí)的教材與習(xí)題，不斷補(bǔ)充完善，以期做到科學(xué)實(shí)用。教師還可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)編寫辨別近義詞、同源字連線或是找出同源字核心語(yǔ)義的試題，讓學(xué)生思考判斷，以溫習(xí)所掌握的同源字知識(shí)，并增強(qiáng)自主判斷和分辨字義的能力，做到舉一反三。

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參考文獻(xiàn)

[1] 王力.同源字典.北京：商務(wù)印書館，1982.

[2] 袁健惠.認(rèn)知隱喻學(xué)視野下的同源詞詞源結(jié)構(gòu)闡釋.貴州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）.

[3] 雷縉碚.從概念形成的角度分析同源詞的詞義聯(lián)系.樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)2004（4）.

[4] 羅正堅(jiān).同源詞與訓(xùn)詁.古籍整理研究學(xué)刊，1989（4）.

[作者：王志強(qiáng)（1975-），男，內(nèi)蒙古和林格爾人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院副教授；宋麗霞（1974-），女，內(nèi)蒙古土默特右旗人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】endprint