梁鳳霞

摘 要：素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的外語知識進(jìn)行有效的交際作為外語教學(xué)的最終目的。然而受應(yīng)試教育的影響，教師在英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如何改善小學(xué)生英語口語能力，對從事小學(xué)英語教學(xué)的教師來說是一個(gè)重要課題。本文主要從英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)策略兩大方面展開論述。

關(guān)鍵詞：英語；口語能力；現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、小學(xué)生英語口語能力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程明顯存在重“寫”輕“說”

在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長和學(xué)生認(rèn)為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的?，F(xiàn)在由于課時(shí)少，教師上課比較注重講解知識，趕進(jìn)度，沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，課堂上學(xué)生說的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單一，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語言、背誦句子和課文等，因而忽視了平時(shí)的口語訓(xùn)練。

（二）小學(xué)英語教師口語教學(xué)方法落后

課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。許多英語教師在教學(xué)中還是實(shí)施著Open your book（打開書）-Listen to me（聽我講）-Read after me（跟我讀），——Copy這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時(shí)不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語言知識的輸入上。也就是在學(xué)習(xí)英語的“音、形、義、用”上，教師普遍忽略了英語“用”的學(xué)習(xí)。

二、改善小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“寫”與“說”均衡發(fā)展

1.加強(qiáng)聽、說能力，培養(yǎng)口語交際的意識。語言的作用是為了交際，語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進(jìn)行傳遞信息和交流情感的觀念，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)中的口語訓(xùn)練有其個(gè)性化的要求，訓(xùn)練途徑需要教師多方研究與實(shí)踐。

（1）堅(jiān)持英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境。在英語教學(xué)過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會。通過手勢、眼神、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語的思維、表達(dá)習(xí)慣。

（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發(fā)展的天地。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。

（二）創(chuàng)新口語教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)課外“說”起來

1.課堂英語化，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我國著名的語言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語中?！边@就要求教師要盡可能地去用英語組織教學(xué)。課堂40分鐘，教師多用英語來表達(dá)，學(xué)生的思維也會跟著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業(yè)化。

2.開辟課外空間，強(qiáng)化英語訓(xùn)練。營造良好的英語氛圍不能只局限于英語課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍。比如將教室的課桌、窗戶都貼上英語卡片，給學(xué)生營造一個(gè)濃厚的英語環(huán)境。

（三）要大力營造輕松愉悅的口語教學(xué)與交流的氛圍

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。因此，有必要利用多媒體和其他手段來構(gòu)建、模擬真實(shí)的情景，幫助學(xué)生感知、理解、掌握乃至運(yùn)用英語。這符合小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的語言交際中。

2.建立和諧的師生關(guān)系。營造寬松的口語表達(dá)氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)時(shí)，會產(chǎn)生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學(xué)習(xí)語言犯錯(cuò)不要緊，學(xué)習(xí)總會犯錯(cuò)的，只要肯改肯學(xué)就行?！边@樣經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，會使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到口語學(xué)習(xí)中來。

（四）正確對待學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤

1.注意糾錯(cuò)的策略?，F(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長此以往，將會嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性。

2.增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。羅賓耐特說過：“教師在傳授知識時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容?！边@就要求教師在教學(xué)過程中要千方百計(jì)地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對他們要從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵(lì)法，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學(xué)生會各抒己見，滿載而歸，并對下一次的交流充滿期待

（作者單位：內(nèi)蒙古興和縣新區(qū)小學(xué)）endprint