吳茹英

摘要：對(duì)中職生進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，其重要性毋庸置疑了。本文從中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀分析著手，指出了交際教學(xué)法的概念和特點(diǎn)，著重探討了運(yùn)用交際教學(xué)法可采取的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；現(xiàn)狀的分析；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-065-1一、中職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀

大部分的中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，連對(duì)照音標(biāo)讀單詞都不會(huì)，更別說(shuō)讀文章了，語(yǔ)法知識(shí)更是一竅不通；不到一半的學(xué)生英語(yǔ)有一定的基礎(chǔ)，但是他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏熱情；只有少部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，被動(dòng)接受英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生在課堂上懼怕交流，不主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，他們特別注意“維護(hù)自己的形象”，在不得不發(fā)言時(shí)，由于擔(dān)心發(fā)音不準(zhǔn)或者表達(dá)失誤，會(huì)招致老師和同學(xué)的嘲笑；在討論學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)冷場(chǎng)，學(xué)生參與積極性不高，達(dá)不到效果；教師教學(xué)時(shí)多重于書面表達(dá)，而不太重視口語(yǔ)的練習(xí)，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境匱乏，這種模式下自然會(huì)產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，這使得學(xué)生在學(xué)了多年英語(yǔ)后，仍聽(tīng)不懂，也開(kāi)不了口。這些現(xiàn)狀使得中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，不敢大膽地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、交際教學(xué)法的概念和特點(diǎn)

交際教學(xué)（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（National Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。它是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。交際教學(xué)法有以下特點(diǎn)：

1.交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)生能夠在不同的交際場(chǎng)合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際。

2.交際法強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生是課堂的主角，應(yīng)積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師的主要作用不再是講解語(yǔ)法知識(shí)，而是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者（learning facilitator），同時(shí)在不同的場(chǎng)合還扮演不同的角色，如導(dǎo)演（director）、咨詢者（counselor）、參與者（participant）等。

3.交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性（fluency），忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（accuracy）。課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話以培養(yǎng)交際能力，而不需要急于糾正學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，以免影響學(xué)生的思路和積極性。

4.交際法以交際活動(dòng)為課堂主要方式，選用的材料具有真實(shí)性，根據(jù)人們處理這些真實(shí)材料的行為方式提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，有雙人活動(dòng)（pair work）、小組活動(dòng)（group work）、班級(jí)活動(dòng)（class activity）等，讓學(xué)生在真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。

5.交際法重視對(duì)目的語(yǔ)（target language）國(guó)家文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)注意介紹中西文化差異和培養(yǎng)跨文化交際知識(shí)，以便進(jìn)行有效且恰當(dāng)?shù)目陬^或書面交際，避免受本國(guó)文化的影響，在交際過(guò)程中出現(xiàn)理解的誤差或差異。

三、運(yùn)用交際教學(xué)法可采取的對(duì)策

1.進(jìn)行合理的心理調(diào)節(jié)。中職生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開(kāi)口等是導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中消極、被動(dòng)的主要心理原因。為此，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)合理的心理調(diào)節(jié)，消除心理障礙。老師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)并不難，在口語(yǔ)交際中出錯(cuò)是很正常的，學(xué)習(xí)口語(yǔ)之初最重要的不是說(shuō)得好不好，而是敢不敢說(shuō)。口語(yǔ)交流只要能達(dá)到交流的目的，有一些錯(cuò)誤是可以忽略的，隨著訓(xùn)練的深入、水平的提高，錯(cuò)誤會(huì)逐漸減少，可以掌握流利性和準(zhǔn)確性俱佳的英語(yǔ)口語(yǔ)。

2.重視學(xué)生個(gè)性差異，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，因而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以成才為目的，充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教師要“著眼中間，兼顧兩頭”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每個(gè)閃光點(diǎn)，抓住機(jī)會(huì)及時(shí)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，以積極因素克服消極因素，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.突破課本中心、課堂中心，重視培養(yǎng)學(xué)生交際能力。在教學(xué)中要增加語(yǔ)言材料的輸入。在利用課本的同時(shí)使用電化教學(xué)手段，逐漸增加與課本水平相近的語(yǔ)言材料。這樣會(huì)使學(xué)生既學(xué)課本內(nèi)的知識(shí)，又能在廣泛的生動(dòng)材料中讓所學(xué)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)音在其他情景中不斷地反復(fù)再現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生也能跟著材料的設(shè)計(jì)自覺(jué)地參與練習(xí)，積極思考，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使學(xué)生吸收了大量的語(yǔ)言信息，同時(shí)會(huì)深刻感到書本中的英語(yǔ)是現(xiàn)實(shí)交際工具的一種書面符號(hào)，真正意義在于用一種語(yǔ)言表達(dá)、接收、傳輸信息，再利用它去學(xué)習(xí)、了解、享受生活。

4.營(yíng)造寬松氛圍，樹立樂(lè)學(xué)敢說(shuō)信心。教師是學(xué)生交際的合作者和協(xié)調(diào)者，也是語(yǔ)言指導(dǎo)者和課堂的管理者。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，營(yíng)造寬松氣氛。對(duì)學(xué)生抱有寬容之心，不應(yīng)因?yàn)榧m正語(yǔ)言錯(cuò)誤而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)于勇于實(shí)踐的任何創(chuàng)造都應(yīng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生懂得錯(cuò)誤是不可避免的，是獲得成功的前奏。

5.注重語(yǔ)感培養(yǎng)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)感既是對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)，又是口語(yǔ)能力的根本?？谡Z(yǔ)能力的高低，實(shí)質(zhì)上是英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)包括聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)是理解和吸收信息，說(shuō)是表達(dá)和傳遞信息，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。所以在口語(yǔ)訓(xùn)練中，要以聽(tīng)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，在聽(tīng)懂、理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。聽(tīng)多了，聽(tīng)熟了，說(shuō)起來(lái)也順口了。要讓學(xué)生愿說(shuō)，首先必須讓他們會(huì)說(shuō)，這就需要強(qiáng)化模仿，引導(dǎo)學(xué)生正確讀音標(biāo)，在反復(fù)持續(xù)模仿的基礎(chǔ)上，學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的過(guò)程，從語(yǔ)音不準(zhǔn)確到較準(zhǔn)確再至準(zhǔn)確，從語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤到少犯錯(cuò)再到正確，從呆板生硬到比較熟練再至脫口而出，從簡(jiǎn)單模仿到大膽創(chuàng)造再至綜合運(yùn)用，形成聆聽(tīng)→模仿→強(qiáng)化→創(chuàng)造的教學(xué)階梯。

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)影響中職生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素，采取相應(yīng)對(duì)策，樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)、提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該明白，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入交際時(shí)代，交際教學(xué)的完善和圓滿尚需我們付出長(zhǎng)期的努力。