張生蓮

在高中地理教學(xué)中，各學(xué)科之間的聯(lián)系是非常緊密的，打破各學(xué)科之間的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。像地理知識(shí)就與物理知識(shí)聯(lián)系密切，深刻理解某些地理問(wèn)題離不開(kāi)物理知識(shí)。反之，地理知識(shí)又為許多重要的物理定律提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。比如物理學(xué)的奠基人伽利略對(duì)天文學(xué)的研究有很大貢獻(xiàn)，與他同時(shí)代的丹麥物理學(xué)家開(kāi)普勒總結(jié)出了著名的行星運(yùn)動(dòng)三定律，在此行星運(yùn)動(dòng)三定律基礎(chǔ)上，牛頓又總結(jié)出萬(wàn)有引力定律。一方面這些定律相當(dāng)精確地描述了天體的運(yùn)動(dòng)，大大深化了人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，并為物理學(xué)的發(fā)展和地理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。另一方面，天文、地理知識(shí)又為某些物理規(guī)律的獲取提供了大量翔實(shí)、生動(dòng)的背景材料。因此，在地理學(xué)中應(yīng)注重與物理知識(shí)的整合。

常見(jiàn)地理自然現(xiàn)象的解答需要用到普通物理知識(shí)。如太陽(yáng)能量的來(lái)源、地球橢球體形狀的形成、地球運(yùn)動(dòng)的速度、內(nèi)力作用的能量來(lái)源、不同力（氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力，摩擦力）作用下形成的風(fēng)等較為復(fù)雜的地理知識(shí)用物理學(xué)知識(shí)才能做出精確的解釋。以往的教學(xué)研究?jī)A向于在各學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，忽視學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生在高一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其中所涉及的物理內(nèi)容遍及高中物理的前前后后，有的知識(shí)在物理中還屬于教學(xué)難點(diǎn)。這給高一地理教學(xué)帶來(lái)了難度，教師講解困難，學(xué)生理解這些知識(shí)也非常困難，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏懼情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的自信心，喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。

人類生活的地球會(huì)受到自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運(yùn)動(dòng)和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“地球在宇宙中”作為全書(shū)的第一章，這是基于地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性考慮的。但第一章所用的與此相關(guān)的物理知識(shí)，如天體、受力分析等教學(xué)明顯滯后。顯然，在教材編寫(xiě)中對(duì)學(xué)科間的橫向聯(lián)系注意不夠，給教學(xué)帶來(lái)了不便。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)兼顧各門學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科間缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科間的綜合性。

此外，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不夠，也是造成講解與實(shí)際脫節(jié)的原因之一。比如在講地球自轉(zhuǎn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結(jié)論：地球表面除南北兩極外，任何地點(diǎn)的自轉(zhuǎn)角速度都一樣，地球自轉(zhuǎn)的線速度則因各緯度的不同而有差異。學(xué)生一下子接觸到這么多新知識(shí)，如果處理不妥當(dāng)，必然造成理解困難。

高中地理一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸到很多的物理知識(shí)，有的知識(shí)他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時(shí)注意和地理相聯(lián)系，將會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，對(duì)理解、整合這些知識(shí)是有幫助的。然而，有不少物理教師因?yàn)閷?duì)地理知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

高中地理教師不熟悉高中物理知識(shí)，高中物理教師不熟悉高中地理知識(shí)的現(xiàn)象比較普遍。對(duì)高中物理和地理交叉部分的教學(xué)，我們很有必要進(jìn)行探索和研究，尋求富有成效的方法。對(duì)同一問(wèn)題，地理和物理研究的角度常常是不同的，對(duì)于能夠講清楚的問(wèn)題，可以讓學(xué)生有一個(gè)初步了解；對(duì)于不能講清楚的問(wèn)題，要做一些簡(jiǎn)化處理，如地轉(zhuǎn)偏向力是大學(xué)物理的內(nèi)容，地理教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在該力對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響上，而不要放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。這樣做不僅有利于學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，還可為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識(shí)埋下伏筆。

教師備課時(shí)遇到的一些交叉問(wèn)題有必要與相關(guān)學(xué)科的教師進(jìn)行討論。這樣可以讓教師了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)情況，能夠協(xié)調(diào)處理交叉知識(shí)點(diǎn)，不留下知識(shí)的死角。這樣理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，物理和地理聯(lián)系起來(lái)，更易讓學(xué)生理解。

（作者單位：青海省大通縣第六中學(xué)）