過程激勵與職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

儲伶麗　劉俊霞

摘 要：運(yùn)用過程激勵理論探討在職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中對學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生進(jìn)行過程激勵和過程考核的重要作用，并以《國際貿(mào)易地理》等經(jīng)管類專業(yè)課程的試點(diǎn)改革為例進(jìn)行實(shí)證分析。研究認(rèn)為，通過過程激勵和過程考核，可以促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：過程激勵；過程考核；職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）34-0176-03

引言

2014年以來，國務(wù)院就高校職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題接連發(fā)了兩個(gè)文件：《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》。各地各高校分別掀起了職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的討論熱潮。其實(shí)，無論是公辦院校還是民辦院校，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在多年前就已經(jīng)確定。但就這些年的教學(xué)改革情況來看，成效并不顯著。因此就出現(xiàn)了一方面很多高校推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，一方面企業(yè)出現(xiàn)用工難。也就是說，現(xiàn)在的高等院校培養(yǎng)出來的學(xué)生達(dá)不到用人單位的崗位要求，所以大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難成為當(dāng)前人才市場的一大矛盾。

筆者就多家高校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校大多都針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定了完備的人才培養(yǎng)方案和課程體系，高校領(lǐng)導(dǎo)也都很重視，撥付很多教研經(jīng)費(fèi)進(jìn)行研究。但基層教師卻反映由于教學(xué)激勵機(jī)制并沒有隨之改變，在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生激勵不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足，課程教學(xué)實(shí)施過程效果并不好。因此，以西安翻譯學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)《國際貿(mào)易地理》課程的過程考核改革為例，研究在高校職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中過程激勵的重要性和實(shí)施對策。

一、高校專業(yè)教學(xué)中的過程激勵與過程考核

1.高校專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生過程激勵的現(xiàn)狀。所謂過程激勵是指人從動機(jī)產(chǎn)生到采取行動的心理過程。過程激勵研究的是找出對行為起決定作用的某些關(guān)鍵因素，弄清它們之間的相互關(guān)系，以預(yù)測和控制人的行為。激勵理論表明，要使被激勵者出現(xiàn)期望的目標(biāo)行為，須在被激勵者的行為與被激勵者需要的滿足之間建立起必要的聯(lián)系。在高校人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對象；在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)直接影響教學(xué)學(xué)習(xí)效果，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在人才培養(yǎng)過程中，如何把學(xué)生當(dāng)作被激勵者，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，就必須研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，進(jìn)而進(jìn)行控制和引導(dǎo)，使之朝應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)努力。

筆者在陜西省4所二本和三本高校就當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研工作，發(fā)現(xiàn)這四所大學(xué)的大學(xué)生中有90%以上的學(xué)生存在一定程度的惰性心理，有85%的學(xué)生認(rèn)為自身的惰性影響了自己主動的學(xué)習(xí)。99%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確性，81%的學(xué)生承認(rèn)自己平時(shí)沒有主動的積極學(xué)習(xí)專業(yè)課，76%的學(xué)生承認(rèn)自己經(jīng)常通過期末突擊或考試作弊來應(yīng)付專業(yè)課程的考核。87%的學(xué)生認(rèn)為課堂上單純的聽課對自己的專業(yè)能力提升不大，所以上課提不起興趣。通過這些調(diào)查數(shù)據(jù)，體現(xiàn)了當(dāng)前高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不是很足。調(diào)查顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受短期目標(biāo)（通過考試）的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于長期目標(biāo)（就業(yè)），因此，在日常學(xué)習(xí)中，考試通過成為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式的主導(dǎo)因素。也就是說，大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)更多地受控于考試。學(xué)校選擇什么樣的考核方式，學(xué)生就會對應(yīng)選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式。

目前高校課程的考核方式普遍是以期末的結(jié)果考核為主，結(jié)果考核大多都是知識型考核，要求學(xué)生記住知識，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)理解和應(yīng)用。而對于學(xué)生而言，即使平時(shí)認(rèn)真學(xué)了，到期末也記不住，同樣還是要通過期末突擊強(qiáng)迫性記憶來應(yīng)付考試，這對于很多平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生而言同樣可以做到。因此，結(jié)果考核方式誘導(dǎo)了學(xué)生的近利行為，不利于應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)施，更不利于大學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的真正提高。要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的提升，必須促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)橹鲗?dǎo)學(xué)生行為動機(jī)的是考試，所以考核方式的轉(zhuǎn)變和有效設(shè)置就成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源。

2.高校專業(yè)教學(xué)中過程考核與職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。過程考核是區(qū)別于傳統(tǒng)的結(jié)果考核或一次性考核，在教學(xué)過程中為了促進(jìn)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力而配套進(jìn)行的評價(jià)和考核，就是過程考核。過程考核的目的是為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立的配套過程激勵機(jī)制，旨在激發(fā)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的動機(jī)。

過程考核的方式是在日常教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行隨堂考核。可以設(shè)置多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)和體系，這些評價(jià)指標(biāo)和體系旨在體現(xiàn)學(xué)生的各種應(yīng)用能力，如專業(yè)知識應(yīng)用分析能力、解決問題的能力、工作合作能力、方案設(shè)計(jì)水平等。由于不同專業(yè)不同課程特色，對學(xué)生能力培養(yǎng)的偏重點(diǎn)不相同，要根據(jù)課程特點(diǎn)有代課教師或教研組進(jìn)行設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、完善，進(jìn)而走向成熟和制度化。

二、基于《國際貿(mào)易地理》等經(jīng)管類課程過程激勵考核的實(shí)證分析

1.過程激勵考核實(shí)施概況。2013—2014年度，西安翻譯學(xué)院就過程考核進(jìn)行了一些試點(diǎn)改革，筆者就參與的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)改革課程為例，進(jìn)行過程激勵的實(shí)證分析。主要有《國際貿(mào)易地理》課程、《市場調(diào)研與預(yù)測》課程、《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程和《財(cái)務(wù)管理》課程。這些課程由于內(nèi)容和特點(diǎn)不同，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，因此在設(shè)置過程激勵考核方式時(shí)亦是各具特色。比如《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程有教師帶隊(duì)到旅游景區(qū)進(jìn)行現(xiàn)場全真實(shí)戰(zhàn)演練，根據(jù)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練質(zhì)量進(jìn)行考核；《市場調(diào)研與預(yù)測》課程進(jìn)行學(xué)生小組全程實(shí)戰(zhàn)作業(yè)，從立項(xiàng)到問卷設(shè)計(jì)，再到數(shù)據(jù)整理、分析和預(yù)測，提煉成市場調(diào)研報(bào)告，教師根據(jù)各組每位同學(xué)全程表現(xiàn)和各項(xiàng)工作質(zhì)量進(jìn)行全程考核；《財(cái)務(wù)管理》課程則根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行分模塊考核，通過學(xué)生不同模塊的參與式學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行模塊考核，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)過程激勵。這些方式都是根據(jù)課程特色進(jìn)行的定制設(shè)計(jì)，極大地提高了學(xué)生的積極性和參與學(xué)習(xí)的熱情，對專業(yè)應(yīng)用能力的提升有了很大促進(jìn)效果，學(xué)生的考核成績與努力程度和人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正地實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。下面以《國際貿(mào)易地理》課程的過程考核改革為例進(jìn)行詳細(xì)說明。endprint

2.《國際貿(mào)易地理》課程過程激勵考核實(shí)施過程。《國際貿(mào)易地理》課程重在培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的市場觀察分析能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，注重學(xué)生知識視野的開闊，旨在提升學(xué)生綜合問題、分析問題并進(jìn)行宏觀把握市場和預(yù)測未來市場經(jīng)濟(jì)走勢的能力。因此在過程考核設(shè)置中進(jìn)行如下安排：在學(xué)習(xí)過程中對各班進(jìn)行自由分組（3～5人/組），以學(xué)習(xí)小組為單位，負(fù)責(zé)一到兩個(gè)國家（各組不能重復(fù)研究）的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易地理資料的搜集，針對自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境的最新資料進(jìn)行綜合研究，撰寫一篇針對這個(gè)國家貿(mào)易環(huán)境的貿(mào)易對策研究報(bào)告，同時(shí)要求每組做隨堂報(bào)告。根據(jù)每組研究報(bào)告的質(zhì)量和隨堂報(bào)告的情況以及組內(nèi)分工任務(wù)完成的質(zhì)量對每一位學(xué)生的實(shí)際工作效果進(jìn)行考核。每個(gè)環(huán)節(jié)考核分值及標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）各環(huán)節(jié)考核分值比例：每組的平均平時(shí)成績中研究報(bào)告分值占平時(shí)成績的70%，即35分；隨堂報(bào)告的成績占平時(shí)成績的30%，即15分。組內(nèi)每一位學(xué)生的平時(shí)成績根據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)，可試評優(yōu)、良、中、差，圍繞每組平均平時(shí)成績波動。（2）各環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。研究報(bào)告的考核標(biāo)準(zhǔn)是資料搜集的全面性、時(shí)效性和詳實(shí)性；分析過程的嚴(yán)密性和分析的深度；研究方法的適用性；研究對策的可行性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性；行文的邏輯、語言的簡潔流暢和表達(dá)的清晰度。隨堂報(bào)告的考核標(biāo)準(zhǔn)是PPT制作的質(zhì)量（包括內(nèi)容容量、版面清晰度、內(nèi)容連貫性和新穎性）和報(bào)告者報(bào)告的質(zhì)量（語言組織的連貫性、邏輯性、對內(nèi)容的熟悉度、表達(dá)的觀點(diǎn)、思想的深度等）研究報(bào)告由教師課下進(jìn)行審閱考核；隨堂報(bào)告在課堂上由教師（70%）和學(xué)生（30%）共同考核；每組成員浮動成績考核由各組組長協(xié)助教師進(jìn)行。

3.過程激勵考核實(shí)施效果。通過課后跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)這種改革的效果突出，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有58.4%的學(xué)生反映他們?yōu)榱藴?zhǔn)備平時(shí)考核的內(nèi)容花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力；66.8%的學(xué)生認(rèn)為這種參與式的學(xué)習(xí)和過程考核激勵促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)的熱情，大大擴(kuò)大了知識面；68.3%的學(xué)生感覺過程考核激勵方式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，92.6%的學(xué)生建議這種過程考核激勵方式繼續(xù)實(shí)施。（2）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得以考察，并通過小組合作提高了團(tuán)隊(duì)合作意識和團(tuán)隊(duì)合作能力。調(diào)查顯示，各組團(tuán)對合作能力水平有所差異，但總體上看，72.2%的學(xué)生認(rèn)為他們的團(tuán)隊(duì)合作很好，但有個(gè)別組的學(xué)生認(rèn)為組內(nèi)分工協(xié)調(diào)的公平性有待進(jìn)一步提高。（3）有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。調(diào)查顯示，79.7%的學(xué)生認(rèn)為過程考核比結(jié)果考核對他們自主學(xué)習(xí)的激勵效果好；67.8%的學(xué)生認(rèn)為通過參與式學(xué)習(xí)和過程考核的激勵更好的開闊了視野，掌握了自我學(xué)習(xí)的方法。（4）使學(xué)生掌握了綜合貿(mào)易環(huán)境的分析能力和解決問題的能力，使學(xué)生在國際貿(mào)易中切身理解了國際貿(mào)易地理的重要作用，并能夠習(xí)慣性地朝著這個(gè)方向研究問題。提高了學(xué)生的專業(yè)思維能力和專業(yè)素質(zhì)。達(dá)到了職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。（5）通過模擬工作環(huán)境做現(xiàn)場報(bào)告，提高了學(xué)生公眾場合進(jìn)行專業(yè)表達(dá)的能力。這個(gè)能力對于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說，是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，為適應(yīng)未來的工作環(huán)境打好了基礎(chǔ)。

三、過程激勵過程中出現(xiàn)的問題及對策

通過過程激勵考核試點(diǎn)改革的效果調(diào)查論證發(fā)現(xiàn)過程激勵能夠更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有效提升學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力，契合了職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，達(dá)到了職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，在這些課程過程激勵考核改革試點(diǎn)的課程中，也不同程度地出現(xiàn)了一些問題：

1.不同專業(yè)課程具有不同的特點(diǎn)，如何根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行過程激勵和考核的難點(diǎn)。這需要高校各門專業(yè)課程教學(xué)研究小組進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，形成一套有效的科學(xué)過程激勵考核機(jī)制。而目前很多高校尤其是民辦高校的師資力量和實(shí)力尚不具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和研究能力，實(shí)施起來難度較大。

2.實(shí)施過程激勵考核必將大量耗費(fèi)代課教師的精力和時(shí)間去安排實(shí)施，很多教師由于存在職業(yè)惰性，積極性不高。因此，還需要同時(shí)研究教師應(yīng)用性教學(xué)激勵機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)主導(dǎo)功能的有效發(fā)揮。這是學(xué)生過程激勵考核進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.在具體課程過程激勵考核實(shí)施中如何做到公平、公正是一個(gè)難點(diǎn)。很多課程的參與式學(xué)習(xí)是通過對學(xué)生進(jìn)行小組合作完成的。在小組分工過程中，由于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有些學(xué)生參與度有待進(jìn)一步提高。對各小組的監(jiān)控尚需進(jìn)一步細(xì)化，最好對每位學(xué)生都進(jìn)行全程量化管理和監(jiān)督。但這樣教師的工作量就太大，難以有充分的時(shí)間安排。因此尚需深入研究有效的監(jiān)控手段，保障過程激勵考核的公平公正。

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[責(zé)任編輯 吳明宇]endprint