楊赟

新課改的核心是什么？就是把傳統(tǒng)課堂中的以教師為主體，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，學(xué)生主動學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)的過程中起引導(dǎo)的作用；就是把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把“填鴨式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，把一個人的舞臺變?yōu)榧w的舞臺。在這里，傳統(tǒng)意義上“師者，傳道授業(yè)解惑也”的作用被淡化。教師是一個引導(dǎo)者，是一個參與者，是一個體驗者。教師至高無上的、上帝式的、先知先覺式的形象也不復(fù)存在。那么，這樣的課堂教學(xué)，又應(yīng)該如何去把握？是不是教師在教學(xué)過程中教的作用就沒有了呢？我們又應(yīng)該處理好教學(xué)過程中的哪些關(guān)系呢？筆者就這幾年在語文課改中的一點體會寫下來，與大家共勉。

一、教與學(xué)的關(guān)系

《說文》上說“教，上所施下所效也”，教有教育、指導(dǎo)的意思，學(xué)是學(xué)習(xí)的意思。教學(xué)是一個學(xué)校的核心，但教與學(xué)又是一對矛盾體，教師如何教，教什么，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么，是關(guān)鍵所在。

一是教學(xué)過程中要確定哪些知識是必須傳授的，比如在語文的閱讀教學(xué)中，有關(guān)的文體知識教師是要傳授給學(xué)生的。以小說為例，作為語文教師，關(guān)于小說的基本要素和人物、環(huán)境、情節(jié)以及小說的主題等相關(guān)的知識都是必須要告知學(xué)生的，還有人物、環(huán)境、情節(jié)、主題四者之間的關(guān)系等等。

二是教學(xué)過程中要明確哪些知識是可以探究的，哪些知識是必須合作解決的，哪些知識是必須教師引導(dǎo)解決的。以語文教學(xué)中小說教學(xué)為例，人物形象的歸納與分析，是可以合作探究的；環(huán)境描寫的作用是需要教師引導(dǎo)解決的；主題的把握是需要學(xué)生自主思考與小組討論結(jié)合起來才能完成的。

教是為了不教，教書的最高境界是掌握教與學(xué)的規(guī)律?！抖Y記·學(xué)記》中說“教也者，長善而救其失者也”。意思是說，教師應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生發(fā)揮長處，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的偏差的人。作為教師，一定要明白哪些必須教，哪些不必教，哪些可教可不教。只有處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能進行有效的課改，才能把課改推向一個新高度。

二、激趣與問題探究的關(guān)系

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湟舱J(rèn)為“教人未見意趣，必不如樂學(xué)”。由此可見，激發(fā)興趣在教學(xué)中是非常重要的。興趣是最好的老師，講的也是興趣對教學(xué)的作用，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教與學(xué)的活動中才能以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)。但隨之而來的問題就產(chǎn)生了，有的教師激發(fā)興趣的過程就占去整個教學(xué)過程的絕大部分，真正教學(xué)探究的時間只在整個課堂教學(xué)中占據(jù)一小部分，所以如何處理激趣與探究的關(guān)系就成為課改的重要課題。

通常情況，激趣的方式有課前導(dǎo)入新課設(shè)置情境激趣，課中問題引入前的興趣，還有上課結(jié)束后總結(jié)激趣。激趣的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，或者說學(xué)習(xí)的欲望，是為了引出問題，而問題的探究是主要的，激趣只是為了讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生欲求，是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。激趣是必要的，但激趣的落腳點是問題的探究，它只是解決問題的輔助手段，所以一定要搞清二者的關(guān)系，誰主誰次，誰先誰后。

三、合作與獨立思考的關(guān)系

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者”，強調(diào)“和諧發(fā)展”“積極參與”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的活動過程”。可見，合作在新課改中地位不低，不光是學(xué)習(xí)活動需要合作，社會生活中更需要合作，合作是一種品質(zhì)，是一種修養(yǎng)，是一種與人溝通的能力。課堂在合作中和諧，課堂在合作中碰出思想的火花，課堂在合作中彰顯魅力。

合作的方式有多種，可以是“兵教兵”，可以是同組合作，可以是臨組合作。一般是組內(nèi)合作、組外競爭的原則。寬泛地講，有師生合作、生生合作。教師不是高高在上的指揮者角色，而是參與者的角色。這就是開放課堂，這就是有效課堂，這就是魅力課堂。但是整個課堂中的問題探究都是用合作的方式來完成的嗎？不是。既要合作，也要有學(xué)生的獨立思考。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為一個獨立的人，獨立思考問題的能力是必不可少的。教師一定要認(rèn)真思考自己所設(shè)置的問題，哪些問題是學(xué)生獨立完成的，哪些問題是需要合作探究的，一定要把合作探究與獨立思考有機結(jié)合起來，必要時合作探究之前應(yīng)該有獨立思考的環(huán)節(jié)。

四、表揚肯定與批評指正的關(guān)系

新課改的課堂是一種激勵的課堂，是一種表揚和肯定的課堂。在新課改的課堂中，學(xué)生是作為獨立存在的主體出現(xiàn)的，他們有思想、有感情、有自尊，所以適時的表揚鼓勵無疑會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生一個正確的表達(dá)，一個精準(zhǔn)的回答，如果換來的是教師的冷眼相對，或是無所表示，這無疑會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)求知的熱情。

表揚是一門藝術(shù)，表揚也需要技巧，表揚一定要落到具體的問題中。教師在課改的課堂中要學(xué)會傾聽，有時候表揚是一個微笑，有時候表揚是教師的一個手勢。任何事物走到極端都會走向事物的反面。因此除了表揚，教師還要將學(xué)生在問題的探究中出現(xiàn)的問題指出來，有時候還要批評指正。在語文課堂中，有時候?qū)W生對問題的思考不夠深入，教師一定要指出來，不要讓學(xué)生養(yǎng)成不思考的惰性。只有將表揚肯定與批評指正結(jié)合起來，才是健全的課堂。表揚肯定可以使學(xué)生獲得信心，批評指正可以給學(xué)生指明方向與道路，幫助學(xué)生全面成長。

（作者單位：貴州省桐梓縣蟠龍高級中學(xué)）endprint