蔣紅飛

隨著時代的進步，無論社會還是個人的發(fā)展都越來越與全民的科學素養(yǎng)密切相關(guān)，提高國民科學素養(yǎng)已成為世界各國的重要發(fā)展戰(zhàn)略。只有全社會的人具備較高的科學素養(yǎng)，以科學的精神和思想、科學的態(tài)度與方法作為探討各類問題的共同基礎和出發(fā)點，社會才能更好地向前發(fā)展和進步。在基礎教育階段提高所有學生的科學素養(yǎng)是各國科學教育的核心理念?？茖W課程（7～9年級）是學生學習科學的入門課程，應全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。

然而科學素養(yǎng)的內(nèi)涵卻是在變化的，隨著社會的發(fā)展，人們對科學素養(yǎng)的理解漸次擴充，科學素養(yǎng)概念是一個需要與時俱進的概念。因此，我們必須以動態(tài)的觀點來看待和理解科學素養(yǎng)這一概念。雖然世界各國學者對科學素養(yǎng)的內(nèi)涵見解各異，但不乏共同之處，結(jié)合國內(nèi)外學者對科學素養(yǎng)的觀點，聯(lián)系我國教育、教學的實際情況，筆者認為科學素養(yǎng)應包含科學知識和技能、科學方法和能力、科學品質(zhì)、科學人文及科學的社會影響等等要素，這幾大要素構(gòu)成一個相互聯(lián)系、相互影響的有機整體。提高全體學生科學素養(yǎng)已成為一個深入人心的教育口號，《科學》自身特點在培養(yǎng)科學素養(yǎng)上有其獨特的功能，因此，在科學教學中滲透科學素養(yǎng)無疑是一個值得深入探究的問題。

一、充分挖掘教材內(nèi)容，普及科學知識，使學生具有基本的科學知識和技能

科學知識是人們通過實踐獲得的關(guān)于外部世界的一種認識，也是對外部世界的事物和現(xiàn)象的本質(zhì)的規(guī)律性反映?？茖W知識起著基礎性作用，是培養(yǎng)和形成科學素養(yǎng)其他要素的載體。科學課是一門綜合理科課程，包括科學探究，生命科學，物質(zhì)科學，科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。科學內(nèi)容多數(shù)與日常生活和自然現(xiàn)象密切相關(guān)，而且廣泛滲透在各門學科中，并和各種產(chǎn)業(yè)及日常生活息息相關(guān)?？茖W知識不僅能讓學生認識自然，掌握基本科學技能，而且對學生樹立正確的科學觀和辯證唯物主義思想，形成可持續(xù)發(fā)展的意識及進一步學習其他科學技術(shù)，都是十分重要的?？茖W知識科學地解釋了自然界的各種科學現(xiàn)象，深刻地揭示了自然現(xiàn)象的本質(zhì)，極大地開闊了人類的科學視野，提高了人類的知識水平和生活質(zhì)量?，F(xiàn)代社會需要公民具有基本的科學知識和技能。

因此，我們在科學教學過程中要發(fā)揮科學知識在科學素養(yǎng)中的基礎作用。科學教材所蘊涵的科學知識是很豐富的。我們在科學教學過程中不僅要教學科學基本的主干知識，還有注重教材中的閱讀材料，做一做課外實驗，學生課題等內(nèi)容也要充分挖掘，用未來的眼光分析未來人所需要的科學基礎知識，選取那些對學生的終身學習、自身發(fā)展以及學生認識世界、面向社會必不可少的科學知識。保證科學基礎知識結(jié)構(gòu)能夠在學生今后的學習中真正發(fā)揮基礎作用，能使學生具有學習更多知識和具體方法的基礎知識和技能。

二、發(fā)掘課程資源，在教學方式多樣化的前提下，倡導自主學習和探究式教學，培養(yǎng)學生的科學方法

科學方法是人們在認識和改造世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維方式和行為方式。科學方法是人們揭示世界奧秘、獲取新知識、探索真理的工具?？茖W方法的內(nèi)容是豐富的，它包括觀察方法、實驗方法、調(diào)查方法、測量方法等經(jīng)驗性一般方法，分析、綜合、歸納、演繹、類比、假設、理想化方法等理論性科學方法，以及光譜分析法、受力分析方法、數(shù)據(jù)處理方法等具體科學方法?？茖W課程體現(xiàn)了學科既是一種知識體系，又是人類認識世界的一種方式和探索過程，該過程是人類和自然界之間的一種試探和對話，也即從科學學科內(nèi)容中提出來的科學思想和科學方法?？茖W課程整體上是由科學知識和科學方法組成的，科學方法比科學知識具有更大的普遍適用性。從這個意義上講，學生掌握科學方法比科學知識更加重要。

研究表明，學生對科學的過程和方法的理解僅靠“聽”是不可能獲得的，在新的歷史背景下，建構(gòu)主義強調(diào)學習的自主性、情景性。建構(gòu)式的科學教育更加強調(diào)的是科學探究過程，而不僅僅是了解問題的答案；是批判性的思維，而不僅僅是記憶。也就是說知識既是認識客觀世界的相對真理，更是不斷發(fā)展認識的探索過程；知識既是事實、概念、規(guī)律的系統(tǒng)描述，更是獲得知識的方法。受應試教育的影響，傳統(tǒng)科學教學緊扣考綱，盡量縮短認知過程，強調(diào)應試訓練，沒有使學生積極參與探索科學過程，學生很難體會到科學家在探索過程中的思想和方法，陷入一種墨守成規(guī)的學習習慣，學生在掌握知識的過程中，科學素養(yǎng)得不到充分發(fā)展。創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，是教育的根本追求。因此，我們在科學教學過程中教學方式應靈活多樣，要讓學生學會學習、學會思考，設法讓學生經(jīng)歷科學探究和科學決策的過程，培養(yǎng)學生科學探究的方法和能力。

三、規(guī)范行為，養(yǎng)成科學品質(zhì)

科學品質(zhì)是指科學所具有的價值標準，也即科學研究中科學家們的行為規(guī)范。包括科學精神、科學態(tài)度和科學價值觀等內(nèi)容。科學教育在某種意義上是播種一種行為，收獲一種習慣，播種一種習慣，收獲一種意識。我們在科學教學過程中，一方面要嚴格要求學生，對一些涉及學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的行為和品質(zhì)，要有規(guī)范來教育、約束學生，使他們逐步形成科學的習慣。如在科學實驗時要注意培養(yǎng)學生求真、求實、客觀、實事求是的態(tài)度和愛護器材的品質(zhì)，平時要用嚴謹、科學、規(guī)范的科學語言分析、解答科學問題。另一方面，科學知識的創(chuàng)造與發(fā)展都是一代代科學先賢艱辛探索的智慧結(jié)晶，在科學發(fā)展史上，無數(shù)科學家以嚴謹?shù)膽B(tài)度、辛勤的勞動、無私無畏的精神為人類的科學事業(yè)而耕耘、獻身，他們的高貴品質(zhì)為青少年學生樹立了榜樣。我們的青少年能夠從中汲取多方面的教益。通過這些教學，我們可以培養(yǎng)學生不盲從潮流，不迷信權(quán)威，能對傳統(tǒng)文化合理懷疑和采取分析批判地繼承；使學生能夠接受科學新生事物，能面對習慣勢力不屈不撓，激流勇進；使學生對科學有勇于探索、鍥而不舍的頑強意志。另外，科學概念的形成，科學定律的建立，科學的重大發(fā)現(xiàn)，都匯聚了許多人的研究成果，在此要引導學生正確認識科學的價值標準，寬宏大度、謙恭能達，具有民主、平等、自由合作精神，使其具有良好的科學品質(zhì)。

四、營造充滿人文的科學教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的科學道德倫理endprint

教育的最終目的是促進人的全面發(fā)展，使學生成為積極向上、自主學習、人格健全的人?？茖W與人文是相輔相成的，沒有人文的科學是跛腳的。現(xiàn)代科學技術(shù)在推進人類社會高速向前發(fā)展的同時也給人類帶來了嚴重的社會問題，有些已危及人類自身的生存和發(fā)展，甚至帶來巨大災亂。如各種污染，計算機病毒，殺人武器等。

因此，我們在科學教學中應該滲透人文教育，樹立以學生為中心的主體人格觀念，充分肯定學生在自然、社會中的地位、作用和價值，使其能正確處理個人與他人、集體、社會、自然的關(guān)系，形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，使其得到完美和諧的發(fā)展。首先，用辯證唯物主義對待科學事業(yè)，應在潛移默化中讓學生認識到科學應以造福人類為目標，同時培養(yǎng)學生對科學的積極心態(tài)和熱愛祖國、愛好和平、愛護生態(tài)資源的社會責任感。其次，引導學生去感受美、發(fā)現(xiàn)美，使學生獲得美的鑒賞能力，培養(yǎng)學生積極健康的審美情趣。對稱、平衡、有序、統(tǒng)一、簡潔等都是科學美的具體內(nèi)涵，例如，萬有引力定律和電荷相互作用的庫侖定律的相似性和簡潔性，揭示了自然現(xiàn)象的多樣性和統(tǒng)一性，就是一種內(nèi)在的和諧之美?？茖W美是啟迪思想的重要源泉之一。在科學教學中滲透人文教育，要培養(yǎng)學生人文精神，陶冶學生的情操，提升學生的精神世界，完善學生人格，最終實現(xiàn)把“自然人”轉(zhuǎn)化為社會人、倫理人，提高學生的科學素養(yǎng)。

五、營造靈活開放的課堂，科學教學應與生活、生產(chǎn)活動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生運用科學的意識

學習科學的目的之一是進一步學習科學，發(fā)展科學，解決生活、生產(chǎn)中的實際問題?？茖W教學不應僅局限于課堂教學和書本知識的學習，而應通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學生廣泛接觸生活和社會。在科學教學過程中，教師應通過多種手段，豐富和充實科學課程的內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生介紹科學技術(shù)的新發(fā)展、新成就，使學生感到科學發(fā)展對社會技術(shù)的積極影響；結(jié)合教學內(nèi)容引導學生嘗試利用科學知識解決一些實際問題，讓學生體會到科學在生產(chǎn)生活中的實際應用價值。這種將科學課程中學到的知識與日常社會生活緊密聯(lián)系起來的做法，使學生體會到科學與社會生活的關(guān)系，懂得科學的真正價值。尤其應提倡讓學生自己去收集信息，處理信息，進行課題研究和社會調(diào)查。因為社會生活中的問題往往是比較復雜的，涉及多方面、多學科知識，通過這些活動能幫助學生理解科學技術(shù)發(fā)展的整體化、綜合化特征，能合理地將科學知識與社會生活問題進行有機整合，在一定程度上發(fā)展了學生參與科學決策的能力。將科學課程中學到的科學知識和日常社會生活緊密聯(lián)系起來，既發(fā)展了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了學生用科學眼光看問題，用科學頭腦想問題，即培養(yǎng)學生用科學知識解決實際問題的意識，提高他們真正參與社會生活的能力，讓學生在與自然社會的互動中獲得完善和發(fā)展，增強學生的科學意識。

科學是由一系列事實、公式和法則建立起來的，就像房子用磚砌成一樣，但是如果把一系列事實、公式和法則看成科學，那就猶如把一堆磚看成房子一樣?？茖W比組成它的事實、公式和法則要深刻得多。因為，科學不僅以其概念、原理和規(guī)律的科學知識揭示了自然界運動形式和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的諸多真理，而且還以其在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華的科學思想與科學方法推動著科學繼續(xù)進步，科學本身就是科學知識、科學過程、思維方法以及科學文化的和諧統(tǒng)一?？茖W教育的根本特點是吸納，其成果表現(xiàn)為學習者獲取、感悟、把握前輩科學家的知識、方法、思想精神，本質(zhì)上是一種繼承，一種為學習者獲得發(fā)展的繼承。因此，在科學教學過程中不是舍本逐末地將科學看成林林總總的解題方法教給學生，而應從實際出發(fā)，使學生能對科學知識的本質(zhì)有深刻的理解；掌握獲得科學知識、技能和科學研究的方法；真正體會科學探究中的曲折而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，領(lǐng)悟科學思想和科學精神。使學生能夠深入淺出地理解科學思想發(fā)展的脈絡，不再癡迷于題海之中；使他們既有智商而又有智慧，既有知識又有精神；使他們志向高遠、憧憬未來，胸懷宇宙?？傊龑W生科學地面對自然、面對社會、面對生活、面對人生，使他們既有科學知識、科學方法、又有科學品質(zhì)、科學文化，成為具有較高科學素養(yǎng)的人。

參考文獻：

1.李將輝.科學素養(yǎng)，你具備嗎.讀者，2004（22）.

2.全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001（7）.

3.金兼斌.科學素養(yǎng)的概念及其測量.中國科技新聞學會第七次學術(shù)年會論文，2002（8）.

4.田心.2005——世界科學年（WYP2005）.中學科學教學參考，2005（1-2）.

5.潮興兵，廖伯琴.論初中科學課程標準的科學素養(yǎng)觀.中學科學教與學，2003（7）.

（作者單位：浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)一中）endprint