張 敏 徐 晴 陳春花 落瀚卿 曹 喬 嚴 陽

（南京航空航天大學金城學院管理系，江蘇 南京211156）

0 前言

我國經(jīng)濟發(fā)展目前正面臨全球產(chǎn)業(yè)革命的浪潮，咨詢服務(wù)、信息服務(wù)、金融保險以及其他產(chǎn)業(yè)服務(wù)等新興第三產(chǎn)業(yè)的知識密集特征日漸顯著。近年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡的矛盾越來越突出，第三產(chǎn)業(yè)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行。一個國家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，原有的產(chǎn)業(yè)會因為技術(shù)和管理上的進步，對勞動力需求在產(chǎn)業(yè)技術(shù)上提出更高的要求。從技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)向知識密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換，需要的是高學歷、高創(chuàng)造力的大學生群體。如果社會不能提供相應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，其發(fā)展必將失去基礎(chǔ)性支撐條件。

英國大學生就業(yè)能力研究權(quán)威Yorke和Knight從心理學和社會學角度將大學生就業(yè)能力概括為：個人特質(zhì)、核心技能、過程技能。

國內(nèi)學者鄭曉明在其“就業(yè)能力論”一文中指出大學生就業(yè)能力是學生多種能力的集合，主要包括學習能力、思想能力、實踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。學習能力是就業(yè)能力的基石，思想能力是大學生思想成熟與否的標志，實踐能力是就業(yè)環(huán)節(jié)中的點睛之筆，適應(yīng)能力是大學生就業(yè)乃至完成由學生角色向社會職業(yè)角色順利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

1 大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

為了構(gòu)建大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型以及了解大學生就業(yè)影響因素，我們制作了調(diào)查問卷對南航金城學院的準畢業(yè)生進行了調(diào)研，共回收問卷207份，回收率達95%。此部分調(diào)查包括四大項：基本情況、能力素質(zhì)調(diào)查、就業(yè)意向、不同因素對培養(yǎng)和提升大學生就業(yè)能力的重要程度。

在“能力素質(zhì)調(diào)查”中有四個選項，分別是專業(yè)能力、個人素質(zhì)、人際關(guān)系處理以及分析與思考能力。大多數(shù)學生認為個人的思想及心理素質(zhì)在就業(yè)選擇方面起著重要的作用，大學生就業(yè)，大多是剛剛步入社會，首先得擺正自己的態(tài)度，腳踏實地，對自己的崗位充滿熱情，同時要有責任心和進取心，為企業(yè)的共同目標而努力奮斗?！胺治鏊伎寄芰Α碧幱诘诙?，反映出個人的分析與思考能力在就業(yè)方面也十分重要，目前企業(yè)需要的是會思考，敢于創(chuàng)新的新時代人才?！皩I(yè)能力”反映出在就業(yè)能力方面，專業(yè)知識的培養(yǎng)也是較為重要的，專業(yè)知識、專業(yè)技能反映了大學生對自己所學領(lǐng)域的掌握程度，能從一定方面考察學生對自己崗位的熟悉程度。“人際關(guān)系處理”反映出人際關(guān)系中溝通與執(zhí)行能力對就業(yè)也能產(chǎn)生一定影響。按照各選項的排序結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)時，個人的素質(zhì)及思考問題的能力，創(chuàng)新能力在大學生的就業(yè)中比較重要。

我們還針對已經(jīng)在企事業(yè)單位就業(yè)的大學生畢業(yè)生進行了調(diào)研，他們分布在南京、上海、杭州、深圳等城市，回收問卷50份。其中66%的人工作經(jīng)驗豐富，68%是本科生；72%在民營企業(yè)工作，54%從事普通職位，74%的人工作的工作單位規(guī)模都在500人以上。

在“能力素質(zhì)調(diào)查”中四個選項中，個人素質(zhì)累計得分是最多的，即在大學生就業(yè)能力素質(zhì)中個人素質(zhì)是最重要的，用人單位比起欣賞員工的專業(yè)知識水平有多高，更關(guān)注員工對工作的熱情度，以及責任感和進取心，其次是人際關(guān)系選項，良好的溝通技能、團隊的協(xié)作能力通常會給職場能力加分。分析與處理問題的能力也被認為是不可或缺的，在困難面前能夠沉著冷靜面對，并能想出積極的對策也為用人單位所看重。

將以上問卷調(diào)查的結(jié)果和相關(guān)理論研究的成果相結(jié)合，得出以下大學生就業(yè)能力模型：

圖1 大學生就業(yè)能力模型

1.1 大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)能力要素

在創(chuàng)新轉(zhuǎn)型背景下，大學生就業(yè)能力已經(jīng)成為其獲得職業(yè)、維持職業(yè)和取得職業(yè)發(fā)展成功的最重要影響因素之一。全球一體化、知識經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)不斷更新升級、工作環(huán)境和性質(zhì)不斷變化促使大學生必須擁有就業(yè)能力，才能滿足當今職業(yè)的復(fù)雜需求。

不管大學畢業(yè)生進入職業(yè)系統(tǒng)后，其從事的職業(yè)是否與其大學所學的專業(yè)相關(guān)，其專業(yè)知識和技能是大學生就業(yè)能力必不可少的組成要素，甚至是最為重要的因素之一。

1.2 大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的通用技能要素

通用技能都是指適用于任何專業(yè)的學習，而且是能夠在不同的情境(context)中轉(zhuǎn)移的技能，對于大學生就業(yè)能力的通用技能維度而言，就是指在學習和工作中的轉(zhuǎn)移能力。對于雇主而言，對大學生的這種通用技能也是非常關(guān)注。

因此，根據(jù)對通用技能的內(nèi)涵的理解和國內(nèi)外學者對通用技能的維度的研究，本研究認為通用技能包括以下幾個組成部分：溝通能力，團隊合作與領(lǐng)導(dǎo)能力，信息管理能力，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力，學會如何學習的能力，開發(fā)創(chuàng)新解決方案的能力，獨立識別問題的能力等。

1.3 大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的個人品質(zhì)要素

個人品質(zhì)，在很多文獻中也叫個人特征與態(tài)度，個人屬性等。對于個人品質(zhì)這一維度，有些學者將其定義為情商、有些學者將其界定為個人性格特征。有研究證明了具有高情商的畢業(yè)生在獲得工作和職業(yè)發(fā)展中具有更好的前景，畢業(yè)生的內(nèi)驅(qū)力強，自我效能感強能使其更容易獲得工作和順利度過學校到工作的轉(zhuǎn)換。

個人的特質(zhì)或情商是個人的職業(yè)選擇和發(fā)展的重要影響因素。因此，在高校中加強學生情商的培養(yǎng)對學生未來獲得職業(yè)和取得職業(yè)發(fā)展成功是必須的也是很有幫助的。作為專注于本科生培養(yǎng)的大學，不僅需要給學生扎實的知識和技能，也需要幫助學生提升其情商。

1.4 大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的職業(yè)規(guī)劃能力要素

對于大部分畢業(yè)生來說，在其未來的職業(yè)生涯中，工作任務(wù)的持續(xù)改變將成為一種常態(tài)，職業(yè)角色的變化是必須的，因此畢業(yè)生要想在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中適應(yīng)這種變化，并取得職業(yè)發(fā)展的成功，需要畢業(yè)生對自己的職業(yè)生涯進行一定規(guī)劃，擁有自身職業(yè)生涯的管理能力。因此畢業(yè)生要能夠抓住最好的職業(yè)機會，并且能夠在職業(yè)發(fā)展中獲得滿足和成功，在大學接受職業(yè)選擇與發(fā)展管理的教育是必不可少的。能夠較好地識別自身的職業(yè)目標、管理自身職業(yè)選擇和發(fā)展的人，往往比沒有職業(yè)管理能力的人具有更好地職業(yè)發(fā)展情景和更高的職業(yè)績效職業(yè)管理能力是指發(fā)現(xiàn)和運用職業(yè)信息、勞動力巿場信息，從而能夠定位、獲取和維持職業(yè)機會，進而能夠進一步拓展職業(yè)發(fā)展機會來獲取更大的進步或獲得理想結(jié)果的能力。職業(yè)管理能力貫穿畢業(yè)生未來的職業(yè)生涯，是大學畢業(yè)生獲得、維持職業(yè)和取得職業(yè)發(fā)展成功必不可少的基礎(chǔ)能力之一，是大學生就業(yè)能力的重要組成部分。

2 大學生就業(yè)能力影響因素分析

本項目進行期間，通過問卷調(diào)查以及面對面的訪談，運用解讀式內(nèi)容分析法歸納出了大學生就業(yè)能力的影響因素，見表1：

表1 大學生就業(yè)能力的影響因素

大學生就業(yè)能力的影響因素就是指高校影響大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)各要素的各種因素。綜合已有的文獻所得出的結(jié)論，高校大學生就業(yè)能力依賴于以下四個層次的影響因素：第一是個人層次的就業(yè)能力影響因素，即大學本科生應(yīng)該從自身的角度來進行就業(yè)能力開發(fā)，包括自己的職業(yè)意識、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉自身良好的心理素質(zhì)等；第二是組織層次，即高校對大學生就業(yè)能力的開發(fā)策略，包括改革調(diào)整人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置，創(chuàng)新教育理念，理論教育和實踐教育相協(xié)調(diào)，加強畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)等；第三層次是高校外部利益相關(guān)者對大學生就業(yè)能力開發(fā)的支持，即產(chǎn)業(yè)界對高校的支持，包括企業(yè)全程參與學生的課程制定，與高校合作鍛煉學生的實踐能力，企業(yè)與學校簽訂就業(yè)契約，保障畢業(yè)生就業(yè)等等；第四層次是宏觀層次的影響因素，即政府支持或參與大學生就業(yè)能力開發(fā)的過程，主要是政府應(yīng)該建立大學生就業(yè)服務(wù)平臺和就業(yè)服務(wù)的制度與政策等。上述四個層次的共同點看，其實都可以通過高校組織建立各種機制來實現(xiàn)。

3 總結(jié)

科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，其縮短了科技成果產(chǎn)業(yè)化周期，使得新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，從而加速推進產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高級化發(fā)展。只有加大人力資本投資力度，提高人力資本存量，一個國家或地區(qū)才能在新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中取得競爭優(yōu)勢。經(jīng)濟的發(fā)展對大學生的文化素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等提出了更高的要求，大學生必須不斷提高自身素質(zhì)，以便在就業(yè)時具有更大的競爭優(yōu)勢。

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