趙紅敏

隨著課改的深入，語文綜合性學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)教研的熱點和難點。然而，實際教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)的開展卻面臨著許多困難，課程資源不足是突出的困難之一。主要表現(xiàn)在：一是現(xiàn)有的學(xué)校教育資源不夠均衡，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足綜合性學(xué)習(xí)的需求;一是教師們的課程資源意識不足，還有很多可用的資源未被發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識，更談不上對其開發(fā)和創(chuàng)新。要讓語文綜合性學(xué)習(xí)健康發(fā)展，需要有更豐富、更廣泛的課程資源予以支持。

豐富的課程資源是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的重要保障。語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以從潛心文本、傾心學(xué)科、關(guān)心生活和留心鄉(xiāng)情四個方面去發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，構(gòu)建出課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文綜合性學(xué)習(xí)體系。

一部曲：潛心文本發(fā)掘?qū)W習(xí)資源

語文綜合性學(xué)習(xí)要求教師既要依托文本，又要跳出文本。潛心文本發(fā)掘?qū)W習(xí)資源就是以文本為依托，設(shè)計與文本內(nèi)容息息相關(guān)的專題性綜合性學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主、合作、探究能力。

一是從文本聯(lián)系中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源。如學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)教材三年級下冊的《月球之謎》后，學(xué)生對月球產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是依托文本開展綜合性學(xué)習(xí)的契機。教學(xué)中，教師在學(xué)生理解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以開展以“你查我說月之謎”為主題的綜合性學(xué)習(xí)：搜月——搜集月球資料，向同學(xué)們介紹月球知識;感月——賞“月之名曲”唱“月之歌”，說“月之神話”吟“月之詩”， 猜“月之謎語”對“月之聯(lián)”;寫月——放飛想象，寫對月球的暢想和展望。

二是從文本拓展中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源。六年級下學(xué)期，為系統(tǒng)地復(fù)習(xí)成語知識，教師可以設(shè)計“走進成語王國”的綜合性學(xué)習(xí)。教師先將全班學(xué)生分成四組收集、整理、記憶成語，然后在課堂上組織開展活動?；顒臃治宀竭M行：第一步，搶答。只涉及數(shù)字成語。第二步，必答。成語類型包括動物、花草、自然風(fēng)光等。第三步，你說我評。要求學(xué)生講成語故事，背含有成語的詩詞。第四步，心有靈犀。將學(xué)生分成兩組，一組用姿態(tài)語打出謎面，另一組猜成語，看誰猜對的成語多。第五步，筆答。內(nèi)容主要包括重疊成語、近（反）義詞成語、成語之最、日積月累等。最后，評比授獎。每次的成績都以分?jǐn)?shù)量化，得分高的組被授予“成語之王”小組稱號。

這樣生發(fā)出的資源，既能鞏固學(xué)過的知識，又能提高學(xué)生的歸納、整合能力，可謂一舉兩得。

二部曲：傾心學(xué)科發(fā)掘?qū)W習(xí)資源

語文綜合性學(xué)習(xí)提倡與其他課程的結(jié)合，就是要打破學(xué)科的局限性，使不同學(xué)科的資源能整合運用，從而拓寬資源面，拓展學(xué)生思維。教學(xué)中，語文教師要盡力從音樂、美術(shù)、品德、社會、科學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，更好地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

一位教師在教學(xué)人教版課標(biāo)教材五年級下冊第一單元的《白楊》之前，組織學(xué)生開展了“我眼中的西部”為主題的綜合性學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集西部的相關(guān)資料，并在班上交流、匯報;然后，讓學(xué)生在品德與社會課上整體認(rèn)識西部;接著，課件播放《南泥灣》和西部圖片，引入課文，讓學(xué)生在閱讀中感受西部、品味西部、贊美西部、向往西部：最后，開展“我的西部我做主”活動，讓學(xué)生自由地表述自己對西部的贊美和向往：或者為西部做一件最想做的事，或者畫一幅最想畫的畫，或者譜一曲最想贊的歌，或者寫一首最想寫的詩，等等。

這個綜合性學(xué)習(xí)活動，教師有意識地把品德、社會、音樂、美術(shù)等學(xué)科融合到一起，不僅溝通了學(xué)科間的聯(lián)系，而且拓寬了學(xué)生的視野，讓他們對《白楊》的思想感情有了更準(zhǔn)確地把握。

三部曲：關(guān)心生活發(fā)掘?qū)W習(xí)資源

生活為語文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源。新課標(biāo)強調(diào)書本學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實踐活動緊密結(jié)合;倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，能提出生活中的問題;提倡在生活實踐中學(xué)語文，用語文。語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，從校園、家庭、節(jié)日、個性和自然生活中發(fā)掘綜合性學(xué)習(xí)資源，能讓學(xué)生感受到生活語文的精妙。

從校園入手發(fā)掘?？山Y(jié)合兒童節(jié)、婦女節(jié)、教師節(jié)和校園流行季、藝術(shù)節(jié)等開展綜合性學(xué)習(xí)活動。如教師節(jié)時，開展“特別的愛給特別的您——獻給老師的一份特殊禮物”綜合性學(xué)習(xí)活動等。

從家庭入手發(fā)掘。如，開展“瞧，我這一家子”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動：以小組為單位搜集家庭成員不同時期的照片，調(diào)查照片背景，講述照片背后的故事，介紹最有趣的家庭成員等，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

從節(jié)日入手發(fā)掘。要求學(xué)生針對本地的節(jié)日或習(xí)俗進行觀察、走訪、調(diào)查、整理和交流。如，讓學(xué)生廣泛搜集所在村莊的傳統(tǒng)節(jié)日文化、婚喪嫁娶風(fēng)俗、飲食習(xí)慣等，然后在課堂上進行交流。通過交流正確地認(rèn)識這些民風(fēng)民俗文化，形成正確的文化審美觀。

從個性入手發(fā)掘。尊重學(xué)生主體，發(fā)掘有利于學(xué)生個性發(fā)展的綜合性學(xué)習(xí)資源，并組織開展綜合性學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生的能力得到不同程度的展示。如在班級開展“編手抄報”、“編自己的優(yōu)秀作品”、“我的才藝大比拼”等綜合性學(xué)習(xí)活動，多方面展示學(xué)生的個性，使每一個學(xué)生都能找到發(fā)展自己個性的空間。

從自然入手發(fā)掘。在農(nóng)村，孩子們經(jīng)常與各種動植物見面，但他們大多都說不出其名稱與特點，處于似懂非懂的狀態(tài)。教師可以開發(fā)這方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解各種自然事物或現(xiàn)象。如，《走進春天》的綜合性學(xué)習(xí)活動，可以分四步來設(shè)計：捕春——親近自然找春;感春——查找詩詞佳句悟春;贊春——用歌、筆描繪贊春;暖春——開展“我和春天有個約會”送溫暖活動。

四部曲：留心鄉(xiāng)情發(fā)掘?qū)W習(xí)資源

鄉(xiāng)村的養(yǎng)殖、種植技術(shù)等散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，以一種原生態(tài)的形式敞開在孩子們眼前。耳濡目染在原汁原味的鄉(xiāng)情中，孩子們對其有更深刻的感悟。讓鄉(xiāng)情在綜合學(xué)習(xí)中鮮活起來，能提升孩子們對生活的感悟能力，豐富其對真、善、美的認(rèn)識與追求。

利川市是黃連、莼菜、煙葉、水果等的種植大市，許多人靠種植成了致富領(lǐng)頭人。這是一個很好的綜合性學(xué)習(xí)資源，圍繞這一鄉(xiāng)情可以開展這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動：我是小記者——分組走進種植大戶家中，進行采訪活動;我是種植王——展示種植大戶成功的秘訣;我是推廣員——向農(nóng)戶推廣《黃連栽培技術(shù)》、《我向種植王學(xué)技術(shù)》等。通過這樣的活動，能讓孩子們了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，感知創(chuàng)業(yè)的艱難，為將來走上社會奠定基礎(chǔ)。

“四部曲”不僅提高了學(xué)生搜集信息、探究問題、深入生活的能力，而且擴大了孩子們的視野，有效地緩解了綜合性學(xué)習(xí)課程資源短缺的問題。