孫東鋒+阿滿

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。這些表述為語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)指明了路徑。實(shí)際教學(xué)中，可以按以下三種思路開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源。

一、依照內(nèi)容目標(biāo)的層次性開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)水平的發(fā)展程度，分學(xué)段對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求。其中，第一學(xué)段（1—2年級(jí)）共有三條;第二學(xué)段（3—4年級(jí)）、第三學(xué)段（5—6年級(jí)）、第四學(xué)段（7—9年級(jí)）各四條（參見《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，此處不贅列）。

分析這些要求可以發(fā)現(xiàn)，在第一、二學(xué)段，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，重點(diǎn)突出在學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)智力方面;而到了第四學(xué)段，學(xué)生獨(dú)立思考、搜集資料、策劃研究、組織活動(dòng)等高度整合語文知識(shí)和其他方面能力的要求大量增加，這是與學(xué)生的心理發(fā)展和實(shí)踐能力相適應(yīng)的。語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)，需要注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，不能“凌節(jié)而施”。

比如：在第一學(xué)段，語文綜合性學(xué)習(xí)一般以觀察、閱讀、思考、參加活動(dòng)等形式為主，以口語交流活動(dòng)來對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行整合。這個(gè)階段，如果教師在開發(fā)課程資源時(shí)對(duì)學(xué)生提出搜集資料、書面表達(dá)的要求，就與課標(biāo)要求不符。

二、借鑒人教版綜合性學(xué)習(xí)編寫的體例開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源

人教版語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容大體可以歸納為三大主題：我與自我、我與社會(huì)、我與自然。每個(gè)主題又分若干個(gè)子主題，然后圍繞子主題設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我與自我：這部分主要是讓學(xué)生感受生命，體驗(yàn)人生，思考人與人之間的關(guān)系。初中部分相應(yīng)的內(nèi)容有“這就是我”“我愛我家”“成長(zhǎng)的煩惱”“我也追星”“歲月如歌”等。七年級(jí)“成長(zhǎng)的煩惱”，先由自己的煩惱出發(fā)進(jìn)行原因分析，探索解決方案;然后再向外拓展，開展訪談借鑒、朋友幫扶等活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生在解決問題中整合了語文知識(shí)，還能讓他們?cè)谠L談和幫扶中增強(qiáng)自信心，提高溝通交流的能力。

我與社會(huì)：這一部分內(nèi)容更廣泛。人與社會(huì)的聯(lián)系是多種多樣的，學(xué)生在關(guān)注時(shí)事政治、歷史事件、地理知識(shí)、科學(xué)原理、社會(huì)發(fā)展中把語文知識(shí)應(yīng)用到生活中的方方面面，使語文知識(shí)的綜合應(yīng)用范圍更廣。教材中主要設(shè)計(jì)有“世界何時(shí)鑄劍為犁”“金錢，共同面對(duì)的話題”“話說千古風(fēng)流人物”“探索月球奧秘”“科海泛舟”“戲曲大舞臺(tái)”“乘著音樂的翅膀”“蓮文化的魅力”“我所了解的孔子和孟子”“馬的世界”等內(nèi)容。

我與自然： 這一部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)有“感受自然”“黃河、母親河”“尋覓春天的蹤跡”“雨的訴說”等，主要目的是讓學(xué)生走出校園，走出家庭，走向廣闊的大自然，與世界進(jìn)行親密接觸，感受到語文不但在生活間，也在天地間。如果說“我與社會(huì)”發(fā)展的是思維的深度，那么，“我與自然”就是通過開闊眼界拓展思維的廣度。

熟悉了教材的編排體例后，教師可以依此開發(fā)新的課程資源，設(shè)計(jì)出語文綜合性活動(dòng)。比如，教師以“我和我的同桌”為主題，仿照教材體例，可以設(shè)計(jì)出這樣的活動(dòng)：①你和你的同桌之間有什么趣事？他是否幫助或者傷害過你。把同桌間的故事講給大家聽。②別人是如何處理和同桌之間關(guān)系的？和其他同學(xué)進(jìn)行交流，談?wù)勌幚硗瑢W(xué)關(guān)系的感想。③如果你的同桌是異性，你們之間發(fā)生了什么事情，你的處理方式與處理同性同桌的方式有什么不同？可以訪問老師、父母，或其他長(zhǎng)輩，然后寫一篇日記。

這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)由同桌趣事上升到處理同桌的關(guān)系，進(jìn)而演變成與異性相處的技巧。這種設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到了同桌間的友誼，學(xué)會(huì)了與異性同學(xué)正確交往的方法，而且增強(qiáng)了表達(dá)能力。從另一個(gè)角度看，這個(gè)活動(dòng)是“我與自我”“我與社會(huì)”的小綜合，是對(duì)課本資源的拓展。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)在維度上可以參照“5h”進(jìn)行發(fā)散

“5h”本來是管理學(xué)中的一個(gè)概念，指who（誰）、then（什么時(shí)間）、where（什么地點(diǎn)）、why（為什么）、how（怎么辦）五個(gè)條件。

實(shí)際生活中，如果五個(gè)條件都是唯一的，事情的結(jié)果就會(huì)趨同;任意改變其中的一個(gè)條件，事情就會(huì)發(fā)生變化。比如，如果讓學(xué)生改變“who”展開聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)把自己變成將軍、總統(tǒng)、高富帥、明星，然后描述自己的裝扮、語言和行為。其他學(xué)生改變why因素，在特定的事件中，用各種理由進(jìn)行詭辯，也同樣能引發(fā)大家的興趣和思考。還有的學(xué)生改變“how”因素，大家分別說自己的理解，結(jié)果能找到很多處理事情的方法。

在語文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)中，教師可以運(yùn)用“5h”理念，改變相同素材中的某些因素，從而開掘出新的學(xué)習(xí)資源。比如，“黃河，母親河”綜合性學(xué)習(xí)，可以把“黃河”改成長(zhǎng)江、漢江，或者自己家鄉(xiāng)的某一條小河。再比如，“尋覓春天的足跡”，可以把“春天”改變成夏天、秋天、冬天，或者煩惱、幸福等等。這樣一來，語文綜合性學(xué)習(xí)就成了一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，向外發(fā)射出千萬條磁波，從而產(chǎn)生難以計(jì)數(shù)的課程資源。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。

實(shí)際生活中，教科書、相關(guān)配套閱讀材料、其他圖書、報(bào)刊、工具書、教學(xué)掛圖，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都是資源的寶庫。語文教師只要善于觀察，善于思考，就一定能找到豐富的綜合性學(xué)習(xí)課程資源。