王建軍

（山西省太原市中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，山西 太原 030051）

淺議推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作實(shí)效性的途徑

王建軍

（山西省太原市中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院，山西 太原 030051）

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，在提高學(xué)生素質(zhì), 培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面起到了重要作用，但仍存在著許多問(wèn)題。本文就此提出了一些改進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的思路、途徑，以期對(duì)全面探索素質(zhì)教育觀念下的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改善有所裨益。

大學(xué)生；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；實(shí)效性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，是指高校根據(jù)黨的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標(biāo)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、實(shí)踐、生活等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對(duì)其作出量值或價(jià)值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。早在1999年6月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育”?！稕Q定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！睘樨瀼芈鋵?shí)《決定》精神，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，各高校實(shí)施了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。概括起來(lái)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系由思想道德素質(zhì)模塊、專業(yè)素質(zhì)模塊、文體創(chuàng)新素質(zhì)模塊（能力模塊）三大部分構(gòu)成。

各高校為了認(rèn)真貫徹落實(shí)《決定》，推行了有各自特色的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，但由于各校差異，尚未形成一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的全面統(tǒng)一的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，測(cè)評(píng)形式各異，但實(shí)質(zhì)大都是采取全面量化打分的手段，并將此打分作為評(píng)比“優(yōu)秀學(xué)生”、評(píng)定“獎(jiǎng)學(xué)金”或確定“保送生”以及入黨積極分子的重要依據(jù)。目前看來(lái)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制在實(shí)際操作中仍然存在這樣那樣的問(wèn)題，不夠完善。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問(wèn)題作如下總結(jié)：

（一）對(duì)測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)存在偏差。一些學(xué)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)的目的認(rèn)識(shí)不足，如有的學(xué)生對(duì)綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)抱著“無(wú)所謂”的思想。對(duì)經(jīng)濟(jì)條件比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)與不發(fā)或者發(fā)多少都對(duì)自己不造成影響，也有的學(xué)生為了評(píng)獎(jiǎng)、入黨，盲目爭(zhēng)分，慢慢地形成了為了加分才參加活動(dòng)的習(xí)慣，使得有些學(xué)生變得急功近利，群眾關(guān)系每況愈下，這就背離了推行綜合測(cè)評(píng)的根本目的。

（二）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)人為化嚴(yán)重，降低了測(cè)評(píng)結(jié)果的可信度。例如在一些高校，綜合測(cè)評(píng)中有一項(xiàng)是思想道德模塊評(píng)分。該模塊評(píng)分是由班主任和學(xué)生干部及同學(xué)互評(píng)得出的。由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)己經(jīng)顯露出許多問(wèn)題。要么一團(tuán)和氣，分?jǐn)?shù)打得很高；要么相互猜忌，影響班集體凝聚力。從而陷入一種“學(xué)生反感，老師心煩”的狀況。有些班干部甚至利用職務(wù)之便做手腳，在同學(xué)中造成負(fù)面影響。時(shí)間一長(zhǎng)，更是弄虛作假，應(yīng)付交差。測(cè)評(píng)結(jié)果的可信度可想而知。

（三）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)粗泛，可操作性不強(qiáng)。各高?，F(xiàn)行的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)條例都是以國(guó)家頒發(fā)的《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等作為測(cè)評(píng)指標(biāo)的依據(jù)，把學(xué)生的素質(zhì)教育劃分為德、智、體三個(gè)方面。德育、智育、體育所占比重分別是20%,60%,20%，三個(gè)方面中各設(shè)了一些指標(biāo)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)記分后匯總得出測(cè)評(píng)結(jié)果。這種測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有細(xì)化，缺乏具體的操作措施保證，造成測(cè)評(píng)中加減分項(xiàng)目不統(tǒng)一，從而產(chǎn)生不公平。

（四）綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)突擊完成，忽視日常行為考核。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)一般為每學(xué)期或每年進(jìn)行一次，在實(shí)際操作中，常常是為了省事，不注意平時(shí)對(duì)同學(xué)的日?？己?，到學(xué)年結(jié)束需要測(cè)評(píng)時(shí)（評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨等以此為基礎(chǔ)）突擊完成測(cè)評(píng)任務(wù)，而考核信息的遺漏與缺失，容易造成粗制濫造甚至偽造的弊端。

（五）忽視與就業(yè)相聯(lián)系的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。用人單位和學(xué)校的教育脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不能充分反映畢業(yè)生的真實(shí)情況，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求不貼近?，F(xiàn)在很多單位要求同學(xué)有很強(qiáng)的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與活動(dòng)能力,要有自己的特長(zhǎng),他們可以憑自己的這些特殊才能找到合適的工作崗位,以上這些要求應(yīng)在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中未能予以充分的反映。

另外還有一些問(wèn)題，如在考核內(nèi)容上，仍以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，輕視其他素質(zhì)、能力。方法上重結(jié)果重分等，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)等，這里不一一列舉。

針對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和不足，筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)改進(jìn)或完善測(cè)評(píng)體系的思路和途徑：

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),注重平時(shí)積累。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考核方法應(yīng)在學(xué)生中廣為宣傳,讓學(xué)生了解、熟悉測(cè)評(píng)方法,特別是要在新生入學(xué)后，就要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，使他們明白綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的和意義，最終形成學(xué)生主動(dòng)關(guān)心測(cè)評(píng)，主動(dòng)參與測(cè)評(píng)的工作。在日常教育管理中，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)把學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)盡可能全而詳實(shí)地記錄下來(lái)。各院系、班級(jí)以及學(xué)生處、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)都要將平時(shí)的活動(dòng)檢查情況、考勤情況準(zhǔn)確記錄在案，作為測(cè)評(píng)依據(jù)。并且不斷提示班級(jí)同學(xué)注重平時(shí)積累，避免養(yǎng)成平時(shí)不用功，急時(shí)抱佛腳的被動(dòng)行為。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的動(dòng)態(tài)管理。憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開(kāi)放化、便捷化、信息化、動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢(shì)，及時(shí)地輸入或更新學(xué)生各方面的信息，使輔導(dǎo)員班主任家長(zhǎng)及時(shí)了解和掌握學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的情況，增強(qiáng)思想教育工作的及時(shí)性。

（三）規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的加減分是一種重要的激勵(lì)機(jī)制，高校目前的素質(zhì)測(cè)評(píng)體系都比較重視這種機(jī)制，如對(duì)積極參加活動(dòng)、各類競(jìng)賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)者、做出突出貢獻(xiàn)者及擔(dān)任學(xué)生干部者等都有不同程度的加分獎(jiǎng)勵(lì)，在此過(guò)程中要加強(qiáng)規(guī)范性,合理的加分可以起到積極的作用，否則，容易出現(xiàn)相反的結(jié)果。對(duì)于工作得力、考核優(yōu)秀的學(xué)生干部要加分，對(duì)于不稱職或表現(xiàn)一般的學(xué)生干部在加分基礎(chǔ)上也應(yīng)有相應(yīng)的減分，獎(jiǎng)罰分明更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（四）注重實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,突出個(gè)人能力的加分項(xiàng),這有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際動(dòng)手能力的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)成為大學(xué)生的熱點(diǎn),創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)著重體現(xiàn)在個(gè)人能力上,兩者息息相關(guān),綜合測(cè)評(píng)方法應(yīng)充分注重在這些方面的實(shí)施與貫徹。

（五）規(guī)范測(cè)評(píng)細(xì)則，細(xì)化考核指標(biāo)。一定要使測(cè)評(píng)具有可操作性，盡可能多的規(guī)定可能會(huì)出現(xiàn)的情況，避免標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。對(duì)細(xì)則應(yīng)不斷完善，廣泛收集同學(xué)們的意見(jiàn)，逐步改進(jìn)。即不能搞大鍋飯、搞平均主義,也不能出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（六）改變德育評(píng)價(jià)的完全數(shù)字化。為克服定性評(píng)價(jià)夾雜的感情因素，在一些測(cè)評(píng)體系中德育評(píng)價(jià)采取完全定量評(píng)價(jià)的方式，用數(shù)字標(biāo)尺將一切數(shù)量化，這是不合理的。目前好多高校對(duì)畢業(yè)生的最終德育評(píng)價(jià)采用畢業(yè)前的德育答辯這一形式進(jìn)行，就是在綜合測(cè)評(píng)中對(duì)思想道德模塊評(píng)價(jià)也引進(jìn)德育答辯的形式，每位同學(xué)寫出自評(píng)報(bào)告，登臺(tái)匯報(bào)。班主任及其余全體同學(xué)當(dāng)評(píng)委，每學(xué)期或每學(xué)年一次。筆者對(duì)自己所帶班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，效果良好。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)說(shuō)到底是對(duì)人在大學(xué)這個(gè)特定時(shí)期內(nèi)的一種評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能如果得以發(fā)揮，就會(huì)使以往的“應(yīng)試教育”模式中許多大學(xué)生只考慮如何獲取大學(xué)文憑，不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不重視素質(zhì)、能力、個(gè)性的發(fā)展，造成部分學(xué)生甚至較大部分學(xué)生的高分低能現(xiàn)象得到改變。因此積極探索推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的新途徑，提高測(cè)評(píng)實(shí)效性在眼下顯得至關(guān)重要。

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：1671-864X（2015）07-0089-02