金振麗

摘要：高師學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒園師資的搖籃，聲樂是學(xué)前專業(yè)的必修課。而目前卻普遍存在生源素質(zhì)參差不齊，課程設(shè)置不合理；教學(xué)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)內(nèi)容不合適；教育實踐機(jī)會缺乏，學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗少等現(xiàn)狀。針對上述現(xiàn)狀，本文提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前 聲樂教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別提出不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。這必然要求幼兒園藝術(shù)課程實現(xiàn)綜合化，要求幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素質(zhì)。分析當(dāng)前聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合《綱要》的精神，以培養(yǎng)具有藝術(shù)綜合素質(zhì)的幼兒教師為目的，提出相應(yīng)的策略。

一、高師學(xué)前聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生源素質(zhì)參差不齊，課程設(shè)置不合理

高師學(xué)前教育專、本科生生源多數(shù)來自高考文科生，甚至還有一些理科生，而且以第一自愿報學(xué)前專業(yè)的寥寥無幾，幾乎是服從分配調(diào)劑過來的學(xué)生。他們的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)普遍較低，幾乎是零基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)音樂的興趣不高，主動性不強(qiáng)，自信心較弱。在課程設(shè)置方面，聲樂作為專業(yè)技能課程的重要組成部分，受學(xué)時的限制，在整個課程設(shè)置中，聲樂教學(xué)還是以簡單的技能教學(xué)為主，缺乏綜合的課程模式，專業(yè)技能課程在所有課程設(shè)置中所占比例較小，致使學(xué)生在幼兒歌曲演唱與表演，幼兒歌曲編配以及幼兒歌曲的儲備上都非常欠缺。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位模糊，教學(xué)內(nèi)容不合適

在教學(xué)目標(biāo)上，很多高校教師對培養(yǎng)目標(biāo)存在定位模糊的普遍現(xiàn)象，對學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)和音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在認(rèn)識上的偏差。造成這一現(xiàn)象的主要原因是大多數(shù)高校教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校，對學(xué)前音樂教育了解甚少，以為都是教聲樂，沒什么區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，基本沿用音樂學(xué)院的歌唱教材，教的是美聲或民族唱法，培養(yǎng)出來的學(xué)生能唱一些藝術(shù)歌曲，比如《啊，中國的土地》、《阿哩哩》等，卻不會演唱幼兒歌曲。忽視幼兒歌曲的教學(xué)演唱，嚴(yán)重脫離幼教實際，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏學(xué)前特色。

（三）教育實踐機(jī)會缺乏，學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗少

由于教育實踐在時間安排上不合理，學(xué)生上講臺單獨試教的機(jī)會少。多數(shù)照搬高師音樂教育的技能教學(xué)模式，不能從幼兒年齡特點進(jìn)行考慮，教學(xué)效果不佳。缺乏去當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行實習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生很難在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二、改革聲樂教學(xué)的策略

（一）提高生源素質(zhì)，完善聲樂課程體系

首先要開展學(xué)前教育專業(yè)的招生宣傳工作。一方面，目前高校就業(yè)率排行前十大熱門專業(yè)中，學(xué)前教育排在第七位，就業(yè)前景無憂。另一方面，幼兒園對音樂綜合素質(zhì)高的幼兒教師需求量大，這對原先準(zhǔn)備報考藝術(shù)類的生源轉(zhuǎn)向?qū)W前教育專、本科很有吸引力。目前國內(nèi)部分高校的學(xué)前教育增設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)音樂方向，如華東師范大學(xué)、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、肇慶學(xué)院等。這種辦學(xué)思路值得效仿和推廣。

在課程設(shè)置中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，為改變普遍只設(shè)有一門聲樂課的現(xiàn)狀，考慮設(shè)置包括聲樂歌曲欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、藝術(shù)課程見習(xí)、社會實踐等方面的課程。特別對于學(xué)前教育專、本科，聲樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿始終，以期培養(yǎng)出合格的具備藝術(shù)綜合素質(zhì)的幼兒教師。

（二）明確目標(biāo)定位，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

高師學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，不是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師。因此在聲樂教學(xué)中，不僅僅是以技能教學(xué)為主，訓(xùn)練美聲或民族唱法。因為對于幼兒來說，他們的聲帶還處于發(fā)育期，發(fā)出的是童聲，音域較窄，根本無法獲得美聲或民歌的聲音，更無法理解和欣賞這兩種聲音，幼兒需要教師必須具有較好的兒歌范唱能力。因此訓(xùn)練幼兒教師唱好兒歌才是聲樂教學(xué)重中之重。

就目前能供學(xué)前專業(yè)選擇的聲樂教材是少之又少，并且十分缺乏直接針對學(xué)前教育專業(yè)專、本科教學(xué)需要的聲樂教材。從 1987 年 11月人民教育出版社出版的幼兒師范學(xué)校（唱歌）教材，一直沿用到 1998 年 12 月的再版，以及后來到 2005 年針對五年制幼師教育，由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的全國學(xué)前教育專業(yè)系列教材（聲樂），雖說各種版本都有其特定的歷史背景，也有一定的科學(xué)性，但都缺乏符合學(xué)前教育專業(yè)特色教學(xué)需要的聲樂教材。因此，編寫適合學(xué)前的歌唱教科書是擺在專家、學(xué)者面前拯待解決的課題。而如何更好的選擇符合學(xué)前聲樂專業(yè)的歌唱教學(xué)曲目，也是擺在高校教師面前的一個急需解決的問題。任課教師首先要有與時俱進(jìn)的思想，結(jié)合學(xué)前聲樂教學(xué)的實際，在現(xiàn)有的幼兒歌曲基礎(chǔ)上，多關(guān)注近些年來新創(chuàng)作的兒歌，以及幼兒園目前正在使用的兒歌，融合進(jìn)教學(xué)中，豐富幼兒歌曲的曲目，增加內(nèi)容與深度，使其真正達(dá)到專、本科層次。我們期待更具前瞻性、系統(tǒng)性和科學(xué)實用性的高師學(xué)前聲樂教材的出現(xiàn)。

（三）注重教育實踐，積累教學(xué)經(jīng)驗

眾所周知，教育實踐是加強(qiáng)學(xué)生教育能力的重要手段。高師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的教育實踐工作。首先，要加強(qiáng)與幼兒園實習(xí)基地的聯(lián)系。經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園去觀摩優(yōu)質(zhì)音樂課，采取全方位的見習(xí)模式，參與幼兒園的聲樂課外輔導(dǎo)活動和音樂課堂實踐，隨后以班級為單位召開見習(xí)感受會和見習(xí)總結(jié)經(jīng)驗交流會；其次，多播放較成功的幼兒音樂課視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過觀看相互交流觀后感并總結(jié)好的教學(xué)方法；第三，多給學(xué)生試教的機(jī)會，讓學(xué)生大膽說課，其他學(xué)生當(dāng)小朋友，課后教師與學(xué)生一起參與點評，使學(xué)生能上好音樂課，讓學(xué)生不斷的從實踐中來又到實踐中去，使學(xué)生的音樂教學(xué)能力得以鍛煉和提高，真正達(dá)到與幼兒園接軌的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳恩清.對學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)的反思與改革[J].學(xué)前教育研究，2009，（05）.