劉婭

摘要：廣泛意義的鋼琴二重奏包括兩種不同的彈奏方式，四手聯(lián)彈和雙鋼琴。鋼琴二重奏自二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始在中國(guó)起步。如今，中國(guó)的鋼琴二重奏仍處于不太成熟階段，尤其體現(xiàn)在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域。完整的鋼琴二重奏教學(xué)體系至今仍未在我國(guó)形成。本文中，筆者將通過(guò)分析鋼琴二重奏目前的教學(xué)現(xiàn)狀，從中探索鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過(guò)本次研究為我國(guó)鋼琴二重奏的教學(xué)提供有用的建議和意見(jiàn)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的鋼琴人才，促進(jìn)我國(guó)鋼琴行業(yè)的人才發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鋼琴二重奏 四手聯(lián)彈 雙鋼琴 鋼琴教學(xué)

一、鋼琴二重奏的簡(jiǎn)單概述

鋼琴二重奏是鋼琴的一種主要的演奏形式，其中，又可依演奏形式不同，將鋼琴二重奏區(qū)分為四手聯(lián)彈和雙鋼琴兩種。雖然都是鋼琴二重奏的一種演奏形式，但四手聯(lián)彈和雙鋼琴兩種演奏方式之間存在著根本的不同。四手聯(lián)彈是指兩位演奏者在同一架鋼琴上一起完成演奏，而雙鋼琴是指兩位演奏者分別使用兩架鋼琴，同時(shí)開(kāi)始演奏，共同完成演奏曲目。雖然二者之間存在根本的不同，但兩種演奏方式都能夠鍛煉合奏者之間的默契度，增強(qiáng)演奏曲目的感染力。

在十六世紀(jì)，作為英國(guó)杰出的作曲家，卡爾頓使用管風(fēng)琴用四手聯(lián)彈詩(shī)曲。經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的有關(guān)人員的研究表明，這是四手聯(lián)彈的最早起源。四手聯(lián)彈的起步遠(yuǎn)遠(yuǎn)在于雙鋼琴前，根據(jù)有關(guān)的歷史資料顯示，鋼琴的四手聯(lián)彈主要是在三手聯(lián)彈的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，由于實(shí)際教學(xué)的需要以及在古鋼琴的演奏中演奏者往往無(wú)法獨(dú)自掌握雙鍵盤(pán)，因此，三手聯(lián)彈的形式開(kāi)始出現(xiàn)，并逐步發(fā)展出現(xiàn)四手聯(lián)彈形式。著名的音樂(lè)家莫扎特是四手聯(lián)彈的代表人物，在莫扎特的眾多優(yōu)秀作品中，其中其處女作就是莫扎特第一次創(chuàng)作出來(lái)的四手聯(lián)彈曲。自莫扎特的鋼琴二重奏公開(kāi)演奏后，鋼琴二重奏受到了聽(tīng)眾的普遍喜愛(ài)和關(guān)注，改變了鋼琴教學(xué)的單一方式。自此之后，許多優(yōu)秀的音樂(lè)節(jié)也陸陸續(xù)續(xù)地創(chuàng)造出許多優(yōu)秀的鋼琴二重奏曲。

鋼琴二重奏的發(fā)展為鋼琴的演奏方式增添了更美麗的色彩，作曲家們擁有更多樣的形式來(lái)表現(xiàn)其曲子，同時(shí)也提供了一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)給其他形式的音樂(lè)作品。

二、我國(guó)目前的鋼琴二重奏教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴二重奏在我國(guó)起步的時(shí)間較晚，所以發(fā)展的時(shí)間還不長(zhǎng)，因此，我國(guó)在鋼琴二重奏方面的相關(guān)研究還比較不足，并且研究的內(nèi)容也比較零散，缺乏一定的整體性。沒(méi)有大量深入的和整體的研究，使得我國(guó)目前還無(wú)法建立鋼琴二重奏的一個(gè)系統(tǒng)性的整體。除此之外，在鋼琴教學(xué)的課堂中，許多教學(xué)人員往往注重傳統(tǒng)的鋼琴演奏的教學(xué)而忽略了鋼琴二重奏的重要性。由于鋼琴二重奏發(fā)展體系的不成熟，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有足夠的鋼琴二重奏曲目供其選擇。同時(shí)，由于教學(xué)人員的不重視，教師不了解學(xué)生在二重奏方面的能力狀況，對(duì)學(xué)生在二重奏技能方面的指導(dǎo)也不到位。更重要的一定是，鋼琴二重奏在鋼琴課堂中地位一直不高，使得在鋼琴二重奏方面的教材也極少，沒(méi)有足夠的教材供應(yīng)課堂教學(xué)的需要。但是，隨著鋼琴二重奏的逐步發(fā)展，越來(lái)越多的鋼琴教學(xué)課堂開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生鋼琴二重奏能力的培養(yǎng)，并逐步將其納入鋼琴教學(xué)的課堂計(jì)劃之中，為培養(yǎng)鋼琴二重奏人才和進(jìn)一步發(fā)展鋼琴二重奏這種演奏形式創(chuàng)造了空間。

三、鋼琴教學(xué)中鋼琴二重奏的運(yùn)用

第一，在教學(xué)方法上的運(yùn)用。首先，對(duì)于雙鋼琴而言，第一點(diǎn)是其本身的教學(xué)對(duì)設(shè)備和環(huán)境的要求較高。因此，應(yīng)配備多臺(tái)鋼琴設(shè)備，建立專(zhuān)門(mén)的雙鋼琴演奏練習(xí)室以供雙鋼琴課堂教學(xué)。第二點(diǎn)是雙鋼琴的課堂開(kāi)展困難，目前在我國(guó)學(xué)習(xí)鋼琴的群體中，大多是教師學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)，而雙鋼琴的課堂需要學(xué)生進(jìn)行兩兩配合，有時(shí)更是需要兩名教師進(jìn)行同時(shí)輔導(dǎo)。相對(duì)于雙鋼琴課堂而言，四手聯(lián)彈對(duì)設(shè)備和場(chǎng)地的要求相對(duì)較低。但雙鋼琴和四手聯(lián)彈都需要合奏者之間默契的配合，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，靈活地選擇配合程度較高的學(xué)生兩兩合作，共同進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，為了克服鋼琴二重奏在人數(shù)上的要求，教師可與學(xué)生配合，通過(guò)教師與學(xué)生組合的方式進(jìn)行教學(xué)。

第二，在技術(shù)方法上的運(yùn)用。首先是演奏的整齊性。與以往傳統(tǒng)的鋼琴獨(dú)奏不同，鋼琴二重奏演奏的成功與否取決于演奏雙方之間的合作是否順利。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練活動(dòng)中，訓(xùn)練雙方應(yīng)細(xì)心觀(guān)察彼此日常訓(xùn)練的習(xí)慣，通過(guò)相互了解，以期達(dá)到演奏上的成功合作。觸鍵的一致性，音準(zhǔn)的一致性，起調(diào)開(kāi)始與結(jié)束的配合對(duì)鋼琴二重奏起著無(wú)比關(guān)鍵的作用。所以，合奏雙方可以事先約定特定的動(dòng)作作為觸鍵的準(zhǔn)備動(dòng)作。在做到觸鍵一致后還要使觸鍵的音準(zhǔn)時(shí)間吻合，保持樂(lè)曲起止的整齊性和音準(zhǔn)的清晰性。其次是在音樂(lè)技巧的表現(xiàn)上，合奏者應(yīng)明確主奏和協(xié)奏之間的分工，實(shí)現(xiàn)音區(qū)交織，曲調(diào)獨(dú)立，個(gè)性和整體相互融合。彈奏者應(yīng)當(dāng)集中注意力聆聽(tīng)不同的聲部，通過(guò)靈活的手指控制活動(dòng)，使得不同聲部相互和諧。除此之外，在鋼琴二重奏的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重踏板技術(shù)的教學(xué)。

第三，在教學(xué)價(jià)值上的運(yùn)用。鋼琴二重奏能夠促進(jìn)演奏者的各項(xiàng)素質(zhì)綜合發(fā)展。由于鋼琴二重奏演奏方式的特殊性，使得演奏者不僅要演奏好自己的部分，更要注意與合奏者的配合，通過(guò)鋼琴二重奏的訓(xùn)練能夠提高演奏者與他人之間的協(xié)調(diào)能力。其次，鋼琴二重奏的訓(xùn)練還能令演奏者在鋼琴演奏方面的技能得到更快更全面的提高。因?yàn)殇撉俣刈嘈枰獌烧叩呐浜?，所以演奏者需要鍛煉出更高的?tīng)辨能力和聲部分析能力才能更好地配合對(duì)方。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有競(jìng)賽心理，不希望自己的學(xué)習(xí)效果比一起學(xué)習(xí)的人差。所以，在課堂的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更用心和努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自覺(jué)加強(qiáng)訓(xùn)練。同時(shí)，共同學(xué)習(xí)能令演奏者發(fā)現(xiàn)自己的不足和他人的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改正自己的不足之處。

四、結(jié)語(yǔ)

在鋼琴教學(xué)的體系中，鋼琴二重奏起著舉足輕重的作用，不可小覷。鋼琴二重奏不僅僅發(fā)展鋼琴的多方面人才，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力和對(duì)樂(lè)曲的樂(lè)感。然而令人遺憾的是，部分鋼琴教學(xué)老師目前仍然沒(méi)有充分發(fā)揮鋼琴二重奏在鋼琴教學(xué)課堂中的作用，沒(méi)有辦法將鋼琴二重奏很好的融入課堂教學(xué)中。鋼琴二重奏是鋼琴教學(xué)的一種新方式，需要眾多的鋼琴教學(xué)者共同地努力推動(dòng)，培養(yǎng)出更多的鋼琴二重奏優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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