劉道廣

摘 要：文章從工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和工業(yè)設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科性質(zhì)以及課程設(shè)置等方面對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有更快的良性發(fā)展和足夠的品質(zhì)保證。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；工程碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；課程建設(shè)；交叉學(xué)科；設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號：J50 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1984年由國家教育部提出、1997年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，工程碩士專業(yè)學(xué)位制正式出臺，至今已有近20個(gè)年頭。其中“工業(yè)設(shè)計(jì)”或“藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向工程碩士教育在教學(xué)模式、課程與師資建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐方面有所探索，為促使工程碩士教育有更快的良性發(fā)展，有必要對此專業(yè)方向中有違工程碩士教育宗旨、模糊混淆工程碩士教育與本科以至高等職業(yè)教育分工的一些失誤現(xiàn)象加以檢討，以期工程碩士教育有足夠的品質(zhì)保證。

一、“工程碩士”的培養(yǎng)目標(biāo)和

“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)

2009年國家批準(zhǔn)了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)制，是為了彌補(bǔ)“學(xué)術(shù)型碩士”實(shí)際操作能力差的缺點(diǎn)。就“工業(yè)設(shè)計(jì)”（含藝術(shù)設(shè)計(jì)，下文同）方向而言，這一缺點(diǎn)與國外相比卻正好相反：國外研究生讀完碩士，就是進(jìn)入社會(huì)設(shè)計(jì)部門工作的介入點(diǎn)；只有實(shí)際操作能力弱或有意于史論學(xué)術(shù)研究者才進(jìn)入博士層次的教育。事實(shí)上中國的“工業(yè)設(shè)計(jì)”方向“學(xué)術(shù)型”碩士生弱于實(shí)際操作能力的同時(shí)也同樣弱于“學(xué)術(shù)型”獨(dú)立研究能力。其原因之一是“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“交叉學(xué)科”性質(zhì)及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用還沒有得到真正認(rèn)識，很多時(shí)候“工業(yè)設(shè)計(jì)”被看作類似“美術(shù)設(shè)計(jì)”的畫圖，在課程設(shè)置上沒有脫出“美術(shù)學(xué)”的框架。工程碩士研究生的培養(yǎng)在學(xué)術(shù)理論方面和工學(xué)碩士并無二致，差異只在于前者側(cè)重于“實(shí)踐”，后者側(cè)重于“應(yīng)用”，工程碩士更側(cè)重于“學(xué)術(shù)實(shí)踐”?！肮こ檀T士”的培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次”、“復(fù)合型”的“工程設(shè)計(jì)”人才，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的工程碩士就是要能對設(shè)計(jì)物的“技術(shù)”提出要求的人才，是能以“藝術(shù)”的能力對“技術(shù)”（含材料）整合、匹配，使之成為新的終端產(chǎn)品的人才，遠(yuǎn)非“圖形”（不論是手繪還是CG制作）的制作者。這一點(diǎn)是基于科技史的一個(gè)基本史實(shí)——一件新產(chǎn)品的誕生首先是有“設(shè)想”的“計(jì)劃”，在生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)有相應(yīng)累積條件下才可能使“設(shè)想”的“計(jì)劃”有所實(shí)現(xiàn)。如蒸汽機(jī)早在50年（中國東漢劉秀做皇帝的時(shí)候），就有古希臘亞歷山大里亞的希羅在他的力學(xué)著作中提出了構(gòu)想，直到17世紀(jì)才有了切實(shí)的“實(shí)踐”。1690年（清康熙二十九年），曾做過惠更斯助手的帕潘獨(dú)立研制成功第一臺有活塞的蒸汽機(jī)。到了1733年（清雍正十一年），英國約·凱伊發(fā)明織布飛梭，是工業(yè)革命開始的標(biāo)志，至1782年（清乾隆四十七年），瓦特完善了聯(lián)動(dòng)式蒸汽機(jī)，使人類生產(chǎn)能力飛躍至一個(gè)新高度。雖然如此，瓦特及一大批熱衷于“發(fā)明”的“發(fā)明家”們，并不清楚蒸汽機(jī)工作的“科學(xué)原理”。過了60多年，到1843年（清道光二十三年），才有焦耳測定出熱功當(dāng)量，使“技術(shù)”有了“科學(xué)”的依據(jù)，也從此使新“技術(shù)”的產(chǎn)生、更新加快了速度?！凹夹g(shù)”更新的速度加快，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的重要性日益突出?！霸O(shè)想”的“計(jì)劃”既考慮到對已有“技術(shù)”功能的應(yīng)用，也往往在“設(shè)想”中會(huì)提出超越現(xiàn)成“技術(shù)功能”范疇的新的“功能要求”，這就突出了“工業(yè)設(shè)計(jì)”和“技術(shù)開拓”的互動(dòng)關(guān)系。20世紀(jì)是機(jī)械工業(yè)、電子、微電子工業(yè)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，各門類新技術(shù)的終端產(chǎn)品在人類生活、生產(chǎn)領(lǐng)域普遍應(yīng)用，人類生活與生產(chǎn)形式的改變速度加快了，“工業(yè)設(shè)計(jì)”與“技術(shù)開拓”的互動(dòng)關(guān)系越趨緊密，20世紀(jì)也因此被稱作“設(shè)計(jì)的時(shí)代”。以“手機(jī)”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”為例，當(dāng)“設(shè)計(jì)”要求其厚度不超過9厘米時(shí)，會(huì)引起一系列零部件體積的改變。如芯片的厚度要壓縮，又帶來封裝技術(shù)的改進(jìn)。其結(jié)果是“技術(shù)”突破自身已有的“工藝”模式，出現(xiàn)新的“技術(shù)”與“工藝”。計(jì)算機(jī)最初由主機(jī)、顯示器、鍵盤組成，學(xué)過設(shè)計(jì)的喬布斯向他的技術(shù)主管提出要制造出一種“可以在牛仔褲上操作游標(biāo)”的工具，結(jié)果是產(chǎn)生了“鼠標(biāo)”。從這點(diǎn)說，“設(shè)計(jì)”催生了新技術(shù)、新產(chǎn)品的誕生——“工業(yè)設(shè)計(jì)”為技術(shù)的再突破提供了“路標(biāo)”的作用。從技術(shù)自身更新的方面說，不同的技術(shù)有不同的應(yīng)用功能，“工業(yè)設(shè)計(jì)”可以對不同的單項(xiàng)功能技術(shù)有目標(biāo)的整合和匹配，推出新的多功能應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)品。仍以手機(jī)為例，手機(jī)的產(chǎn)生最初是希望有可以不依賴“有線”而更自由方便的通話方式，經(jīng)過科技的努力制造出“蜂窩”式結(jié)構(gòu)的訊號傳播網(wǎng)絡(luò)，“手機(jī)”的誕生有了可行的基礎(chǔ)，于是出現(xiàn)“語音”通話的“大哥大”?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”再整合已成熟的其他技術(shù)功能，很快使單一“通話”功能的手機(jī)從無線通訊技術(shù)兼有網(wǎng)絡(luò)光纖技術(shù)，擁有攝像、錄像、錄音，及文字、圖像網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)纫幌盗须娮印⑽㈦娮蛹夹g(shù)功能；“手機(jī)”從此不再僅僅只是通話的工具。這種整合技術(shù)功能的“工業(yè)設(shè)計(jì)”在工業(yè)社會(huì)發(fā)展之初就開始了，1867年，法國莫尼埃發(fā)明了新建筑材料鋼筋混凝土，解決了金屬與“土”的有效配比，為超高建筑的平面、立面藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了可以應(yīng)用的成熟的材料技術(shù)條件，于是就有了1931年第一座摩天高樓——紐約帝國大廈。公元前的蘇美爾人發(fā)明了“輪”，改變了此前的搬運(yùn)物體方式；到1893年，麥基爾·派德森發(fā)明了自行車，把“輪”的“技術(shù)”作為基礎(chǔ)，整合“齒輪傳動(dòng)”、“方向控制”等“機(jī)械”方面技術(shù)，設(shè)計(jì)出安全便捷的個(gè)人交通工具。今天“自行車”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”仍然新產(chǎn)品層出不窮，原因在于“工業(yè)設(shè)計(jì)”就是具有不斷整合、挖掘多種“技術(shù)”的“實(shí)用價(jià)值”，并使之成為“衣食住行用”各領(lǐng)域終端產(chǎn)品的性質(zhì)和能力，滿足“人”對豐富生活內(nèi)容、提升生活品質(zhì)的不斷追求。即便是農(nóng)耕手工業(yè)時(shí)代的“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”，其宗旨也和工業(yè)社會(huì)的“工業(yè)設(shè)計(jì)”一樣，都是“提高人的生活品質(zhì)”，只不過前者的速度緩慢。所謂“生活品質(zhì)”包含兩個(gè)方面，一個(gè)是產(chǎn)品功能帶給人們實(shí)際生活的“物質(zhì)”性的安全、便利；另一個(gè)是產(chǎn)品形態(tài)帶給人們“精神”性的愉悅、舒適感?！耙率匙⌒杏谩钡纳铑I(lǐng)域有各自不同形態(tài)的產(chǎn)品，有不同的使用功能，為“人”所用，最終改變的是“人”的生活方式。如桌、凳、椅的“高家具”，改變了中國漢唐以前千余年的“坐”、“臥”方式；釉瓷器的出現(xiàn)，提供了更易于清洗的飲食器具，但真正取代陶器，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通人家的餐飲器，還是近100多年的事……所有這一切雖然都在不同方面提高了人的“生活品質(zhì)”，但“提高”的速度非常緩慢。盡管如此，還是反映出不同材料和技術(shù)，都是在“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的統(tǒng)籌下才成為可用的產(chǎn)品形態(tài)的歷史事實(shí)。如果“技術(shù)”只停留在經(jīng)驗(yàn)層面，“科學(xué)”只囿于實(shí)驗(yàn)室范圍，技術(shù)和科學(xué)的社會(huì)意義就難以展示?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”則以終端產(chǎn)品形態(tài)把技術(shù)、科學(xué)的社會(huì)意義、經(jīng)濟(jì)價(jià)值“實(shí)踐”化，所以工業(yè)設(shè)計(jì)是科學(xué)技術(shù)“實(shí)驗(yàn)室”階段的后續(xù)或“前導(dǎo)”（提出功能要求由技術(shù)部門解決），和“科技”研發(fā)同屬一個(gè)系列，也是工業(yè)社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一。“工業(yè)設(shè)計(jì)”包含了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”與“技術(shù)完成”兩部分內(nèi)容，是“藝術(shù)”與“科技”的“交叉”，也是“文科”和“工科”的“交叉”。工業(yè)社會(huì)的“工業(yè)設(shè)計(jì)”中的“藝術(shù)”部分和農(nóng)耕手工業(yè)社會(huì)的“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”不同，“設(shè)計(jì)藝術(shù)”在這里已經(jīng)成為“設(shè)計(jì)”的一種“方法論”而自具完整體系，前期從市場調(diào)研分析開始，定位產(chǎn)品消費(fèi)要求、產(chǎn)品功能到材料選擇，然后出概念圖、效果圖、文案編寫，再出模型，形成一個(gè)“程序流程”；其中結(jié)構(gòu)圖、施工工藝圖一般由相關(guān)技術(shù)人員制作。如上所述，“工程碩士”培養(yǎng)目標(biāo)是“高層次”、“復(fù)合型”的工程人才，在“工業(yè)設(shè)計(jì)”方向來說，即是有統(tǒng)籌匹配、整合運(yùn)用不同技術(shù)能力，具有“藝術(shù)創(chuàng)意”基礎(chǔ)和相應(yīng)藝術(shù)表達(dá)能力的設(shè)計(jì)師、工程師。與之相應(yīng)的是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)人才是技術(shù)操作熟練的技師，即“高素質(zhì)技能型專門人才”（參見教育部《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》），至今已“培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型人才”中包含了“CG”（計(jì)算機(jī)圖形、圖像處理技術(shù)）制作技師，為“工程碩士”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”培養(yǎng)配備了足夠的社會(huì)人力資源。

二、“工程碩士”的課程設(shè)置探討“工程碩士”的“工業(yè)設(shè)計(jì)”課程設(shè)置的依據(jù)是“高層次”、“復(fù)合型”的設(shè)計(jì)師、工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。飛機(jī)設(shè)計(jì)師路易吉·克拉尼說：“我首先是一個(gè)藝術(shù)家，但同樣也是一個(gè)航天工程師……讓藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合起來是我的愿望?！彼浴八囆g(shù)”類與“技術(shù)”類應(yīng)該是“工業(yè)設(shè)計(jì)”課程的兩大部分。這兩大部分的課程如何“交叉”當(dāng)然要根據(jù)各校系的具體情況而定。一般來說，在“工業(yè)設(shè)計(jì)”有限學(xué)分中可以留出5至8學(xué)分，鼓勵(lì)“工業(yè)設(shè)計(jì)”方向的學(xué)生選修自己感興趣的“工科”課程。同時(shí)，“工程碩士”階段的“工業(yè)設(shè)計(jì)”課程不是照本宣科式的“講”和“聽”，是師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的“團(tuán)隊(duì)式”的“小組”研討。所以“工科”同學(xué)選修“工業(yè)設(shè)計(jì)”課程，不是“藝術(shù)技法”的訓(xùn)練，而是與“工業(yè)設(shè)計(jì)”的同學(xué)編組研討具體的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”的“藝術(shù)”與“技術(shù)”的整合與匹配，其結(jié)果是雙方互相兼具不同而有關(guān)聯(lián)的學(xué)科背景，以及未來的“團(tuán)隊(duì)合作”體驗(yàn)?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”的“設(shè)計(jì)理念”、“設(shè)計(jì)方法”在“實(shí)踐”中是落實(shí)到具體的“行業(yè)”范疇之內(nèi)，而社會(huì)職業(yè)按“行業(yè)”而不同。所以在“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“專業(yè)基礎(chǔ)課”中，應(yīng)該是偏重“大概念”的科目，海外地區(qū)高校有的分為“立體產(chǎn)品”、“平面產(chǎn)品”（或“視覺設(shè)計(jì)”）”兩大類，概念的區(qū)別是前者有360度觀感和觸感，后者為180度觀感，不一定含觸感。所以工業(yè)產(chǎn)品，包括“建筑”、“景觀”都可涵蓋其內(nèi)，后者為平面視覺產(chǎn)品，包括影視動(dòng)畫、游戲。大陸高校本科階段的教學(xué)情況則大多是按“產(chǎn)品”、“景觀”、“平面”三大類分方向，有鑒于此，“工程碩士”的研究生教育階段更應(yīng)該“打通”三類方向，整合到“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”和“技術(shù)支撐”的統(tǒng)籌層面，如“產(chǎn)品技法表現(xiàn)”、“視覺設(shè)計(jì)系統(tǒng)”等，都不是拘于某一項(xiàng)具體的軟件及其操作技能的訓(xùn)練，而是針對不同形態(tài)產(chǎn)品做整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，重點(diǎn)不在對作為工具的適用軟件功能的操作熟練程度的訓(xùn)練，而在于“數(shù)據(jù)采集”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)意”和技術(shù)選擇，目的是培養(yǎng)出能對“技術(shù)”提出要求、提出問題的“設(shè)計(jì)”人才，這就是“高層次”、“復(fù)合型”人才。顯然，由于學(xué)分有限，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“專業(yè)必選”課同樣要遵循專業(yè)“基礎(chǔ)性”的原則?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”是重在“方法論”的交叉學(xué)科，“設(shè)計(jì)方法”和科研技術(shù)的“方法”基本同類，都重視“數(shù)據(jù)”的采集和分析（這本是現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的基本，有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)重概念發(fā)揮）。對“工業(yè)設(shè)計(jì)”中各個(gè)具體門類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)都有“實(shí)踐”意義，所以“設(shè)計(jì)方法學(xué)”作為“專業(yè)必選”十分必要。所有的“技術(shù)”都要有一個(gè)終端產(chǎn)品的形態(tài)才能展現(xiàn)其“技術(shù)”的價(jià)值——生活、生產(chǎn)的價(jià)值和經(jīng)濟(jì)的價(jià)值。其中前者指其滿足生活、生產(chǎn)對諸如“安全”、“衛(wèi)生”、“便利”的要求。而終端產(chǎn)品的形態(tài)就是由“工業(yè)設(shè)計(jì)”來完成的。不同的是，“工業(yè)設(shè)計(jì)”并不是給產(chǎn)品加一個(gè)“罩子”就完事，在完成其形態(tài)的過程中不但要使“技術(shù)”價(jià)值得到最大化的展現(xiàn)，同時(shí)還需滿足“人”對該產(chǎn)品形態(tài)的“審美”追求——既有“視覺審美”的“愉悅感”，也有“肌膚相觸”的“親和感”。19世紀(jì)、20世紀(jì)的工業(yè)、“后工業(yè)”時(shí)代，終端產(chǎn)品的外在造型已不再看作是一個(gè)“外罩”式的“設(shè)計(jì)”。產(chǎn)品外觀的藝術(shù)化是西方工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本認(rèn)知，這里有不同的設(shè)計(jì)思潮，反映了“工業(yè)設(shè)計(jì)”的思考背后有“美學(xué)”、“哲學(xué)”支撐的特點(diǎn)，其中“設(shè)計(jì)美學(xué)”、“技術(shù)美學(xué)”又是和“工學(xué)”結(jié)合緊密的“跨學(xué)科”研究。歐美的“工業(yè)設(shè)計(jì)”教育在注重具體形態(tài)的設(shè)計(jì)規(guī)范之外，也重視“實(shí)踐”背后的“美學(xué)”思考，這是西方工業(yè)產(chǎn)品始終獨(dú)占當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)前列的重要原因之一。所以，“設(shè)計(jì)美學(xué)”或“技術(shù)美學(xué)”既是“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“基本”性理論之一，也是強(qiáng)化“工程碩士”思考能力的“基礎(chǔ)”性課程。有師資條件時(shí)，“技術(shù)美學(xué)”或“設(shè)計(jì)美學(xué)”也應(yīng)該是重要的“專業(yè)必選”課程之一?！肮I(yè)設(shè)計(jì)”的宗旨雖是提升人的生活品質(zhì)，但其與科技發(fā)明在豐富人類社會(huì)生活的同時(shí)，也產(chǎn)生了負(fù)面作用。20世紀(jì)最糟糕的科技發(fā)明“塑料”，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的材料運(yùn)用中有相當(dāng)大比例，借助“工業(yè)設(shè)計(jì)”產(chǎn)生的無數(shù)產(chǎn)品，致使“白色污染”成災(zāi)，至今仍未有有效的解決方法。這其中就有“設(shè)計(jì)”與“資本”、設(shè)計(jì)本質(zhì)與設(shè)計(jì)師“社會(huì)責(zé)任”等一連串的“設(shè)計(jì)倫理”問題。顯然，“高層次”的設(shè)計(jì)人才沒有設(shè)計(jì)倫理的相當(dāng)認(rèn)知，設(shè)計(jì)帶動(dòng)下的未來世界環(huán)境將不可思議。因此，作為“基礎(chǔ)必選”的“設(shè)計(jì)學(xué)”或“設(shè)計(jì)概論”，對未來從事“工業(yè)設(shè)計(jì)”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的同學(xué)來說，十分必要。

之所以“工程碩士”課程設(shè)置對一些在“本科”階段已完成的具體專門技術(shù)操作課不能重復(fù)訓(xùn)練，是因?yàn)椤肮こ檀T士”畢竟是“研究生”教育，不是對“高職”、“本科”階段的技能型操作“熟練程度”的延伸訓(xùn)練。上述三門課程之所以應(yīng)該“必選”，是因?yàn)椴徽撐磥砭唧w從事哪一種“技術(shù)”的應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐，這三類理論修養(yǎng)不可或缺。但遺憾的是，有的大學(xué)“工業(yè)設(shè)計(jì)”的“工程碩士”課程把“三維動(dòng)畫”、“美術(shù)設(shè)計(jì)”6學(xué)分列為“必修”，替代“設(shè)計(jì)方法學(xué)”、“技術(shù)美學(xué)”，“因人設(shè)課”荒唐到如此地步，既混淆了與“高職教育”的關(guān)系，也降低了“工程碩士”研究生教育層次應(yīng)有的水平。也有的院校甚至把課程講課老師和研究生指導(dǎo)導(dǎo)師資格混為一談，工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)方向指導(dǎo)導(dǎo)師與學(xué)術(shù)型碩士生導(dǎo)師資質(zhì)應(yīng)當(dāng)相等，在博士學(xué)位、副教授、教授職稱前提下，近三年、五年內(nèi)的論文、專著數(shù)表明個(gè)人仍在“研究中”；或個(gè)人“專利”、“項(xiàng)目”數(shù)表明個(gè)人仍在“實(shí)踐中”，才有資格可以作為“導(dǎo)師”。同樣，近三年、五年達(dá)不到此條件，資格自然失去。目前在有的高校中卻只要是“副教授”職稱都毋需相應(yīng)學(xué)術(shù)條件、理所當(dāng)然成為“導(dǎo)師”，自己把“工程碩士”的“學(xué)位”“貶值”到“學(xué)術(shù)型碩士”“學(xué)位”水平之下。事實(shí)上，“工程碩士”課程的學(xué)分分配根據(jù)各校院的師資及專業(yè)特色的不同而有差異，十分正常。即如被認(rèn)為有成績的哈爾濱工業(yè)大學(xué)的軟件學(xué)院，該院全日制軟件工程碩士課程“專業(yè)方向課”中有規(guī)定“2選1”的“動(dòng)畫制作”與“數(shù)字游戲設(shè)計(jì)”兩類，分配5學(xué)分，主要學(xué)分在“工程技術(shù)”9學(xué)分，“理論基礎(chǔ)”11學(xué)分。課程設(shè)置如此差異，反映了目前我國有些高校對“工程碩士”專業(yè)特質(zhì)的認(rèn)知水平相差很大，教學(xué)實(shí)踐中有和“高職教育”混淆的狀況。但在事實(shí)上，無論是教學(xué)設(shè)備條件、技能師資配備上，“大學(xué)”并不如“高職”。其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生既無相應(yīng)的“學(xué)術(shù)理論”，技能熟練程度亦未必能超越后者；再加上無論著、無實(shí)踐專利、項(xiàng)目的“副教授”去“指導(dǎo)”眾多的研究生，無需多長時(shí)間，“大學(xué)”的“品牌”和“工程碩士學(xué)位”這些“國家資源”不但被極不負(fù)責(zé)任地浪費(fèi)，而且很快也會(huì)在客觀上降低了“工程碩士”教育和“工程碩士”學(xué)位的社會(huì)評價(jià)指數(shù)。倘若社會(huì)形成低評價(jià)“成見”，國家當(dāng)初設(shè)置工程碩士的目標(biāo)愿望就會(huì)成為又一個(gè)事與愿違的教育“包袱”。（責(zé)任編輯：陳娟娟）