權(quán)鐵鋼

摘 要： 在音樂教學過程中，教師要關注學生學習音樂的情緒，并隨時調(diào)整自己的教學情緒，使每位學生都以高漲的學習熱情參與到音樂課程的學習中，營造良好的學習氛圍，活躍音樂課堂，從而實現(xiàn)音樂課堂良好的互動效果。因此，教師應創(chuàng)建自由、民主、寬松的教學環(huán)境，尊重、理解學生獨立自主的要求，打造充滿美感的音樂課堂，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

關鍵詞： 營造美感 音樂課堂 學習興趣

《音樂新課程標準》指出：“音樂教育的目標是培養(yǎng)學生音樂興趣與音樂審美能力，通過音樂教育開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體?！背踔猩睦戆l(fā)展的矛盾性心理特征指生理上的成人感和心理上的半成熟狀態(tài)之間的矛盾。他們渴望社會、師長給予他們成人般的信任和尊重，有獨立自主的愿望。因此，教師應創(chuàng)建自由、民主、寬松的教學環(huán)境，尊重、理解學生獨立自主的要求，打造充滿美感的音樂課堂，激發(fā)學生學習音樂的興趣。

教學中，師生互動極為重要，互動是促進音樂課順利進行的必要條件，但是互動的前提是學生“敢動”，這就需要教師努力營造民主、平等、合作、寬松的學習氛圍。音樂教師更應注重語言、體態(tài)的生動美，態(tài)度和藹、笑容可掬，讓學生從教師的親切中感到溫暖，從微笑中得到鼓勵。我結(jié)合自己多年教學實踐淺談自己的做法和認識。

一、捕捉活躍音樂課堂氣氛的教學語言

課堂上，教師的教學語言不僅具有教育性、知識性、啟發(fā)性等特點，還具有情緒化的煽動性功能，表述語言和肢體語言聲形結(jié)合，更加活躍生動。比說，如何讓學生體會速度在音樂表現(xiàn)中的重要意義呢？通常我們在表現(xiàn)頌贊、挽歌、沉痛的回憶時，多與慢速度相配合；田園的、抒情的則多采用適中速度；表現(xiàn)激動、興奮、歡快、活潑的情緒一般多用快速。指揮學生試唱不同速度的旋律進行對比，體驗速度在音樂中所起的作用，讓他們自己在體驗中得出結(jié)論。在舉例說明的同時，老師的教學語言可運用速度的變化形象生動地表現(xiàn)語言情緒。語速的快與慢在表達情緒時有何區(qū)別？教師可將課堂教學內(nèi)容提煉出要點，分別用快速、慢速進行表述，讓學生體會效果如何。再如流行樂中的rap，如果改變說唱音樂的速度，那么音樂表現(xiàn)的意義就大相徑庭了。讓學生分組舉例討論，體會速度對音樂表現(xiàn)的影響力并產(chǎn)生更深刻的認識。這樣的教學能讓學生通過自由、愉快的語言交流參與到課程學習中，使他們對課程學習的抵觸情緒大大減弱，由情緒低落轉(zhuǎn)為興趣高漲，由被動學習轉(zhuǎn)為主動求知。教師依靠敏銳的捕捉力，對富有價值的資源加以引導、巧妙利用，捕捉無法預定的教學情景，隨時調(diào)控教學環(huán)節(jié)，因勢利導，活躍音樂課堂的教學氛圍。

二、創(chuàng)建活躍音樂課堂的教學思維

樂理視唱練耳教學講究的是實效性，這就要求注重學生的課堂參與度。在一節(jié)課的時間里，學生很少會始終處于興奮狀態(tài)。因此，教師應時刻注意對課堂教學情緒的調(diào)整和把握。當課堂氣氛不夠活躍時，可利用安靜的環(huán)境訓練學生記憶旋律短句、模唱內(nèi)容，由易到難，引導學生充分發(fā)揮想象力，對聽覺進行鏈接式訓練。如模仿旋律短句《放馬山歌》，讓學生體驗宛如處于空曠的山野間的感受，思考節(jié)奏、音高、音量應如何處理，培養(yǎng)學生想象力，引導思維發(fā)散，使學生在練習中自主獨立地思考，促使他們舉一反三。加之語言和動作訓練的結(jié)合，盡可能使每個學生與老師都有一次互動交流，把他們的求知情緒激發(fā)起來。最后，在樂理視唱練耳課程內(nèi)容的基礎上，進行分類對比學習和總結(jié)，對課程整合前后的知識體系進行科學、系統(tǒng)地梳理，讓學生再次整理學習思路。再如在加強學生對音的認知過程中，將七個基本音級與色彩中的七種顏色（赤、橙、黃、綠、青、藍、紫）進行聯(lián)想對比，按自己的喜愛將音和顏色進行配對記憶。實踐證明，這種方法常常令學生情緒高漲、茅塞頓開，為以后準確聽記音高、音程性質(zhì)等積累感性認知經(jīng)驗?？傊?，教師熱情而充滿活力的教學情緒投入，可以活躍教學思維，營造生動的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習情趣，使學生的思維得以擴展，產(chǎn)生良好情緒效應。

三、激發(fā)學生學習音樂的興奮點

整合后的樂理視唱練耳教學要求突出教學的實踐性，當然，教學實踐活動如果過于“活躍”，脫離學生實際水平，就會導致學生產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒。因此，在訓練過程中，教師要把握好教學活動的“度”，由易到難，在不斷的鼓勵中引導學生分析、思索，同時掌控學生的情緒變化尤為重要。例如在課堂中，由兩個特點不一的學生進行模擬教學，講述自己對三和弦的理解；然后由其他學生進行補充；最后由教師進行評述，并按照他們講述的思路進行梳理、歸納。學生在研究學習的過程中因此獲得認同和鼓勵，心理上得到滿足，學習情緒會更積極。在這一教學過程中，教師的教學行為具有關鍵性意義。開始時，學生羞于上臺，教師的鼓勵給予他們情緒上極大的安撫；學生討論時，教師機智的設問和參與，使他們的探究熱情不斷高漲；最后教師的評述、寬容的態(tài)度和中肯的建議及多元的思維方式，有利于學生們開拓思路，不斷增強求索信心。再如做節(jié)奏訓練時，讓學生進行模仿式練習、分組式練習、合作式練習、游戲式練習等活動，在各種各樣的課堂教學行為中，師生間的教學熱情得到極大地釋放，課堂教學效果得以保證。總而言之，樂理視唱練耳課堂教學是一門融聽、視、練、唱等訓練為一體的綜合性基礎理論課程。在這一系列過程中，教師要關注學生的學習情緒，隨時調(diào)度自己的教學情緒，使每位學生都以高漲的學習熱情參與到課程學習中。音樂教學與內(nèi)情感的關系極為密切，教師應積極把握情感在音樂教學中的核心地位，合理利用有效資源，發(fā)展學生多方面智能，才是打造充滿生機和活力的音樂課堂的重要保障，使音樂教學與研究到達新高度。

好的音樂課堂的另一個特點就是環(huán)境優(yōu)美，優(yōu)美的課堂教學環(huán)境可以誘發(fā)學生的遐想，為課堂教學做好鋪墊。任何物品的擺設和多媒體的運用，都應遵循審美氣氛與情景和諧的原則。因此，營造充滿美感的音樂課堂，激發(fā)學生學習音樂的興趣是實現(xiàn)音樂高效課堂的必備條件。