郝楠楠

語文的學(xué)習(xí)是個(gè)慢功夫，不可一蹴而就。語文知識(shí)浩如煙海，非長(zhǎng)期積累、定期梳理不能學(xué)有所成。特別是在高一高二這樣的基礎(chǔ)階段，學(xué)生更是需要為將來的振翅翱翔，梳理好每一片羽毛。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累后的知識(shí)梳理，教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。建議學(xué)生要準(zhǔn)備幾個(gè)本：

一、基礎(chǔ)歸類本

這雖是老生常談的方法，但真正能做好，能堅(jiān)持下來的學(xué)生卻寥寥無幾。這些文學(xué)大家留下的方法，今天仍然可行。從語文學(xué)習(xí)的第一節(jié)課，就要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)有一定厚度的、耐磨的筆記本，在教師的幫助下，分類歸納、梳理字詞或成語之類的基礎(chǔ)知識(shí)。一段時(shí)間下來，筆記本上的積累，被梳理為褒義和貶義、同義詞和多音字等種類。在梳理的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的記憶，達(dá)到事半功倍的效果。在本的邊沿還可以貼上口取紙，以便于翻查整理。從此開始高中三年的梳理，這樣，時(shí)時(shí)積累，時(shí)時(shí)梳理，鐵杵終會(huì)成針。

二、文言文梳理本

文言知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的大頭兒，而且本身有一定的系統(tǒng)性。構(gòu)建知識(shí)樹，對(duì)學(xué)過的文言知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)整合，找出各知識(shí)點(diǎn)之間的來龍去脈和相互聯(lián)系。例如，對(duì)學(xué)過的一個(gè)文言文單元的知識(shí)點(diǎn)整合構(gòu)建，可以由教師在大屏幕上呈現(xiàn)，把學(xué)生領(lǐng)上正軌后，可讓學(xué)生自己操作。具體操作可以是在橫格本上，以三行為一單位，第一行抄原文，下一行用紅筆標(biāo)注重點(diǎn)詞語和句式，再下一行是字字落實(shí)的翻譯。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合本子中每課的實(shí)詞、虛詞、句式專題再進(jìn)行梳理。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的文言知識(shí)形成體系，不愁學(xué)不好文言文。

三、素材整合本

又叫“作文寶藏庫”，目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成分類做摘抄的習(xí)慣，利于寫作時(shí)有計(jì)劃地運(yùn)用。“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”，寫作成功，材料的積累很重要。但積累的素材如果雜亂無章，平時(shí)回顧或?qū)懽鲄⒖紩r(shí)就沒有頭緒。因此，應(yīng)該把摘抄的東西整合好，分門別類。例如，描寫景物的語言、抒發(fā)情感的語言等。

四、測(cè)驗(yàn)整理本

測(cè)試也是一種較好的梳理方法，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)整合，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教師在課堂上出題測(cè)驗(yàn)，可以是課本上的內(nèi)容，可以是與課文密切聯(lián)系的課外知識(shí)，還有學(xué)生自己在課下積累的成果。通過測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生重視梳理，樂于梳理。以測(cè)驗(yàn)的方式，既可以教給學(xué)生梳理方法，又能鼓勵(lì)學(xué)生梳理知識(shí)的積極性。

總之，只有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的梳理，學(xué)生的羽翼才會(huì)日益豐滿。有朝一日，他們定能在語文的天空中展翅翱翔。endprint