李小蘭

低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)是逐步培養(yǎng)學(xué)生識字、理解和運(yùn)用語言文字的能力，語言文字的學(xué)習(xí)過程又是一個思維發(fā)展的過程，學(xué)生語文能力的提高，是從識字和發(fā)展思維開始的，自然，低年級語文教學(xué)把識字教學(xué)放在首位。找規(guī)律，抓特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識字能力成為語文教師的重要任務(wù)。通過多年實(shí)踐，我逐漸形成一套識字教學(xué)方法。

一、注重使?jié)h字的構(gòu)形直觀化

即充分發(fā)揮生字卡的作用，讓學(xué)生在直觀教具面前生發(fā)興趣。如教學(xué)“取”字時，先出示兩張分別寫著“耳”和“又”的卡片，學(xué)生一看這兩個字已經(jīng)學(xué)過，很快能認(rèn)讀出來，接著教師引導(dǎo)，若把這兩個字按左右結(jié)構(gòu)組合起來，成了一個什么字？這時學(xué)生一定會有種種猜想，也一定很想知道該怎樣讀，這樣不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也激發(fā)了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象，降低了識字的難度。對于那些表義明顯的字，采用先展示漢字形體的演變過程，并配上相應(yīng)插圖的方法，在學(xué)生了解漢字的構(gòu)形之后再引導(dǎo)將整體字段各部分與客觀事物各部分進(jìn)行對應(yīng)分析。如教學(xué)“眾”字，讓學(xué)生想這個字是由3個什么字組成？在學(xué)生了解它的構(gòu)形之后，再展示一幅畫著眾人賞花的畫面，進(jìn)一步讓學(xué)生明白“眾”就是人多的象征，這樣學(xué)生既了解了字義，又記住字形，有利于識記能力的提高。

二、掌握漢字的分析綜合法

讓學(xué)生當(dāng)“技術(shù)工人”，把筆畫較復(fù)雜的字，按一定組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行“拆卸”和“組裝”。如：教學(xué)“端”字，先讓學(xué)生拆成“立、山、而”，認(rèn)識這些偏旁部件后，再按書寫順序把這些字貼到一起，組裝成“端”字，再加以組詞，加深對這個字的理解，學(xué)生通過反復(fù)操作，逐步認(rèn)識和掌握漢字的基本知識和構(gòu)字規(guī)律，有利于獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)和形成。對于有一定象征意義的字引導(dǎo)學(xué)生抓特點(diǎn)記憶。如“游”字，由它的組成可以聯(lián)想到“一個人帶著孩子去有水的地方玩”，記憶“茶”字時可以聯(lián)想到“一個人戴著草帽坐在門檻上乘涼”，這么一說，不但充滿了趣味性，而且易記難忘。

三、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律記憶

對于有共同特征的字可以幫助學(xué)生找出規(guī)律性知識，掌握識字方法，讓學(xué)生自己識字。如：課本中出現(xiàn)的幾種農(nóng)活：播種、抽水、拔草……要求學(xué)生先從詞中找出帶有動作的字并觀察它們有什么共同的特點(diǎn)，學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)這些字都是“扌”旁并做出相應(yīng)的動作來理解字義，應(yīng)用這一方法在學(xué)習(xí)類似生字的教學(xué)中，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，通過自學(xué)，學(xué)生認(rèn)識并掌握了相同部首字的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來就輕松多了。

四、識字過程中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

說和思維是密不可分的，說是思維的手段和工具，也是思維的結(jié)果。抓住一個字讓學(xué)生擴(kuò)詞，圍繞一個詞讓學(xué)生說話，同時在說的過程中鼓勵學(xué)生多想、多問，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問，教師必須抓住這一閃即逝的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生將疑問提出來，這樣教師做到心中有“底”，教學(xué)才能“對癥下藥”，“藥到病除”。在進(jìn)行生字訓(xùn)練時提倡學(xué)生大膽說、同桌說、小組說，說偏旁、結(jié)構(gòu)、說詞、造句……這樣給口頭表達(dá)能力差的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，讓他們在平等的氣氛中相互品嘗，清除拘束感，在相應(yīng)競爭中共同進(jìn)步，共同提高。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中只要不斷更新觀念，不斷探討創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，且對學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。