【摘 要】分析針對廣西民族方言地區(qū)的分布及其特點(diǎn)，針對廣西民族方言地區(qū)高職學(xué)生的普通話聽說能力現(xiàn)狀及成因，闡述廣西民族方言地區(qū)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，并提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】廣西 民族方言地區(qū) 高職學(xué)生 學(xué)習(xí)差異性 應(yīng)對策略

【中圖分類號】 G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0062-02

廣西壯族自治區(qū)是我國五個少數(shù)民族自治區(qū)之一，屬于邊疆多民族聚居區(qū)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族融合以及歷史等原因，廣西形成了多語言、多方言的格局，造成目前廣西民族方言地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在著一些障礙性問題。廣西的高職院校，招生范圍大部分集中的區(qū)內(nèi)，區(qū)外的學(xué)生特別是北方普通話語言區(qū)的學(xué)生很少，校園用語方言化現(xiàn)象嚴(yán)重，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)聽課困難、語言表達(dá)不順，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率等問題。這些都值得身處民族地區(qū)的教育工作者去潛心研究，提出對策。

一、廣西民族方言地區(qū)的分布及其特點(diǎn)

廣西是多民族聚居區(qū)，有漢族、壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、水族、彝族、仡佬族等12個世居民族，在這些民族中，除了回族使用漢語外，其他少數(shù)民族都有自己的語言，部分民族還有幾種語言，所以廣西的語言格局是錯綜復(fù)雜。從地域分布看，廣西分別有融水、三江、巴馬、都安、羅城、龍勝、恭城、隆林、富川、環(huán)江、大化、金秀等12個少數(shù)民族自治縣，方言多而雜，桂東、桂東南地區(qū)接近廣東，粵語、客家話又成為該地區(qū)的主要方言。

改革開放后，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和南北人員往來的增多，在南寧、柳州、桂林、北海等城市，普通話的普及程度較高，青少年學(xué)生大部分接受的是普通話教學(xué)，表達(dá)能力較強(qiáng)。但在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，仍有一部分學(xué)生受方言影響較重，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，聽、說能力都很差。廣西民族方言地區(qū)的多語種、雜分布、與普通話差別大、受粵方言影響深等特點(diǎn)都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因子，在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的情況下，廣西學(xué)生要走出廣西、走向全國就業(yè)創(chuàng)業(yè)，語言可能成為他們在校學(xué)習(xí)和社會學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要影響之一。

二、廣西民族方言地區(qū)高職學(xué)生的普通話聽說能力現(xiàn)狀及成因

從總體上看，廣西區(qū)內(nèi)的高職院校學(xué)生對普通話的運(yùn)用水平的低于本科院校學(xué)生，理工類院校學(xué)生對普通話的運(yùn)用水平低于文史類院校學(xué)生。部分學(xué)生對語言文字的把握程度已經(jīng)影響到他們的日常聽課、理論學(xué)習(xí)，而且在一些科技論文寫作、畢業(yè)論文撰寫、就業(yè)面試甚至交友方面都產(chǎn)生了不小的影響。

民族方言地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中，在語音、語法、語匯等方面都存在著一些問題，在大部分廣西高職院校中，并沒有專任的普通話授課教師，也沒有必修的課程，學(xué)生義務(wù)教育和高中階段基本上是在本地就讀，其使用方言教學(xué)現(xiàn)象一直存在。當(dāng)學(xué)生升入大學(xué)后，交流的范圍大幅度擴(kuò)展，他們既要與來自全國各地的同學(xué)交流，又要在課堂上與操著標(biāo)準(zhǔn)普通話的教師交流學(xué)習(xí)，在普通話的聽說能力方面都必須在短時期內(nèi)提高，所以部分學(xué)生形成了“多語人”：跟老鄉(xiāng)說方言，跟教師說普通話，跟廣東同學(xué)說粵語，跟客家同學(xué)說客家話。非語言專業(yè)人士穿梭在各種語言之間，就出現(xiàn)“夾壯”、“平翹舌不分”、“胡亂使用方言語匯”等語言表達(dá)問題，造成發(fā)音錯亂、表達(dá)不暢、停時結(jié)巴等現(xiàn)象。語言聽力和表達(dá)的嚴(yán)重差異，也使部分民族區(qū)域的學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙和交流困境，并可能由此產(chǎn)生自卑等心理問題。

三、廣西民族方言地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

廣西民族方言地區(qū)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性具體表現(xiàn)在以下方面：

第一，與同民族方言地區(qū)本科學(xué)生學(xué)習(xí)情況相比，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，從入學(xué)分?jǐn)?shù)看，相比本科有很大的差距；從入學(xué)后的培養(yǎng)目標(biāo)看，高職學(xué)生更加注重技能，設(shè)想以“動手”贏得“動腦”。所以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少綜合知識的素質(zhì)培養(yǎng)，近年來更是夸大了“技能培訓(xùn)”的極端重要性。在語言的掌握運(yùn)用訓(xùn)練方面，本科院校的學(xué)生區(qū)外學(xué)生多，校園語言環(huán)境好，利于學(xué)生自學(xué)并能潛移默化地影響學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)，本科學(xué)生四年學(xué)制中有大量的選修課，大部分本科院校都有語言類的選修課供學(xué)生選擇。廣西大學(xué)更是將普通話的教學(xué)與測試納入必修課程，這樣就最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，提高廣西民族方言地區(qū)學(xué)生的普通話水平以及語言文字的使用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?。反觀廣西的高職院校，除個別文科類的學(xué)校開設(shè)了語言類、普通話訓(xùn)練與測試等選修課程外，大部分高職院校并沒有注重這個問題，更有的部分理工類高職院校領(lǐng)導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話本來就是可有可無的，高職學(xué)生只要把技能學(xué)會，找到工作就行了。在大環(huán)境下，高職學(xué)生與本科學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性更加明顯，而且有逐漸拉大差距的趨勢。

第二，與非民族方言地區(qū)同類高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況比，非民族方言地區(qū)的高職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)自覺性也同樣低于本科層次學(xué)生，但與民族方言地區(qū)的學(xué)生相比，他們學(xué)習(xí)的語言性障礙較少，在課堂聽講、課后交流、同學(xué)交往、語言表達(dá)等方面都有明顯的優(yōu)勢，對于其整體綜合素質(zhì)提升也有促進(jìn)。由于語言的特殊作用，民族方言地區(qū)的學(xué)生在普通話聽力方面有障礙，他們總是有一個“將普通話轉(zhuǎn)化為方言理解，再將方言轉(zhuǎn)化為普通話表達(dá)”的時間差問題，實(shí)際的表現(xiàn)就是語速過慢，說話結(jié)巴；在普通話與方言的混合中，他們較多的使用了“南普話”、“桂柳話”、“夾壯話”等表達(dá)，造成諸多的笑話，并進(jìn)而影響他們表達(dá)的欲望，變的“沉默寡言”；在接受教師普通話教學(xué)過程中，部分民族方言地區(qū)的學(xué)生反映聽不懂或者一直埋怨教師說話語速太快，其實(shí)是這部分民族方言地區(qū)學(xué)生的普通話聽力和理解力有問題，有一些普通話的詞語與方言詞語表達(dá)不一致。

這些學(xué)習(xí)的差異性，是學(xué)生長期生活在民族方言地區(qū)形成的，進(jìn)入高職院校以后，要改變這些學(xué)習(xí)的差異性，提高他們的語言理解能力、交流能力、表達(dá)能力，必須有精心的設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的培訓(xùn)，語言運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)其他知識的前提，只有把這一短板補(bǔ)齊才能促進(jìn)學(xué)生在理論知識、技能知識方面的學(xué)習(xí)。但就目前廣西高職院校的現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)校沒有涉及這方面的內(nèi)容，更沒有得到足夠的重視。endprint

四、縮小廣西民族方言地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的對策

由于大部分本科院校已經(jīng)開展了相關(guān)工作，而廣西區(qū)內(nèi)的高職院校普遍重視不夠，建議各高職院校應(yīng)開展相關(guān)工作，并結(jié)合課堂教學(xué)、社團(tuán)活動、演講比賽等活動，提高民族方言地區(qū)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第一，各類高職院校都要重視學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)上開設(shè)普通話教學(xué)、大學(xué)語文、應(yīng)用文寫作、演講與口才等必修或選修課程，特別是一些理工類高職院校，更應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)力度，補(bǔ)上這一課，避免“理工科語言是短板—不重視—更短板”的惡性循環(huán)。

第二，積極創(chuàng)造條件，開展普通話水平測試工作，以普通話水平測試為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)語言文字。根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)貫徹〈國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉（2012-2020年）實(shí)施意見》，要求普通高校都要開展普通話水平測試工作，要求每位在校大學(xué)生都要進(jìn)行普通話水平測試。就目前看，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等理工類高職院?；旧蠜]有開展相關(guān)的普通話測試工作，只有廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等文科類高職院校設(shè)立了測試站，開展了普通話的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與測試工作。

第三，結(jié)合課外活動、社團(tuán)活動、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動，融入語言文字方面的知識，為民族方言地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、提高語言文字運(yùn)用能力、縮小學(xué)習(xí)差異性提供平臺。目前，國家層面已經(jīng)開始重視對漢語的運(yùn)用能力訓(xùn)練，從2013年到2014年，國家語委在中央電視臺連續(xù)舉辦了《中國漢字聽寫大會》《中國成語大會》等有影響力的節(jié)目，并引起了全國人民的共鳴。相比目前廣西高職院校中還沒有舉辦過此類的活動，在大部分理工類高職院校中，更是“不知道有此事”。

第四，充分利用每年的“全國推廣普通話宣傳周”活動，在校園里形成“學(xué)普通話、說普通話、推廣普通話”的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中多說、多學(xué)、多練，克服怕錯出丑、自卑等心理，戰(zhàn)勝語言障礙，促進(jìn)對各種理論、技能知識的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們陽光向上、開朗活潑的性格。

廣西民族方言地區(qū)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是影響高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，在歷史造成的方言區(qū)尚不能改變的情況下，各高職院校，特別是理工類高職院校，要加大對學(xué)生的語言訓(xùn)練和教學(xué)，充分利用國家、自治區(qū)的各種資源，開展有針對性的活動，補(bǔ)足民族方言地區(qū)學(xué)生的語言短板，讓他們在同一起跑線上努力學(xué)習(xí)理論知識和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異性是正常現(xiàn)象，教育工作者在分析原因后，來提出對策，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高。

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【基金項(xiàng)目】2009年廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題（2010B87）

【作者簡介】冉海濤（1978- ），男，安徽阜陽人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，省級普通話水平測試員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、普通話教學(xué)與培訓(xùn)。

（責(zé)編 何田田）endprint