李霞

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；復(fù)習(xí)課；效率；系統(tǒng)

梳理；質(zhì)疑；揭示規(guī)律；變式

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課的目的是鞏固和梳理已學(xué)知識(shí)，使之形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還有提高基本技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的作用。但實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課常常學(xué)生學(xué)得沒勁，教師上得也很累。究其原因，主要是上復(fù)習(xí)課時(shí)教師沒有講究策略和方法。下面，筆者就如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，談一些看法和體會(huì)。

一、系統(tǒng)梳理，呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

梳理就是將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的過程 。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是一個(gè)整體，各單元之間聯(lián)系緊密。經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行縱橫聯(lián)系，歸類整理，將平時(shí)所學(xué)孤立、分散的知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。這樣有助于學(xué)生從整體上理解和掌握所學(xué)知識(shí)，以便熟練深刻記憶和運(yùn)用。

如，復(fù)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一部分時(shí)，可分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步：復(fù)習(xí)課的前一天，可帶領(lǐng)學(xué)生看書，說一說本單元分為幾部分，每一部分有哪些知識(shí)點(diǎn)，舉例說明。并說一說本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)分別是什么，解決這些問題應(yīng)注意什么。然后引導(dǎo)學(xué)生自主整理知識(shí)，這樣有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們整理知識(shí)的能力和概括能力。第二步：課堂上交流，進(jìn)一步理解和深化所學(xué)知識(shí)。首先在小組內(nèi)交流、補(bǔ)充，然后找代表上臺(tái)交流。在這個(gè)過程中，教師要注意自己板書的形式。

二、允許質(zhì)疑，做到溫故知新

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師不能代替學(xué)生進(jìn)行思考，要保證學(xué)生有足夠的活動(dòng)時(shí)間與思維空間。同時(shí)還要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦加深對(duì)知識(shí)的理解。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生自測(cè)、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師不應(yīng)當(dāng)面面俱到、“滿堂灌”，而應(yīng)把主要精力放在設(shè)計(jì)安排、點(diǎn)撥總結(jié)、答疑引導(dǎo)和評(píng)估反饋上。如，學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時(shí)，有的學(xué)生不能理解“幾個(gè)正方體拼成一個(gè)新的長方體后的表面積和體積的變化”，此時(shí)可放手讓學(xué)生再拼一拼、算一算、議一議，讓他們深刻認(rèn)識(shí)小正方體和拼后新長方體之間的關(guān)系，并引導(dǎo)他們運(yùn)用公式，進(jìn)一步解決有關(guān)的實(shí)際問題，這樣學(xué)生就能深刻理解正方體和長方體的特征。

三、揭示規(guī)律，獲得獨(dú)特見解

在復(fù)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生集中溫習(xí)，加深理解。同時(shí)還要加強(qiáng)概括、分析、綜合、比較，揭示解題規(guī)律，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通。

例如，復(fù)習(xí)“立體圖形體積計(jì)算”時(shí)，教師就可以在分別復(fù)習(xí)長方體、正方體、圓柱體的體積公式后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些公式有沒有內(nèi)在的聯(lián)系？”經(jīng)過討論，概括出統(tǒng)一公式：體積=底面積×高。接著，又出示底面分別是平行四邊形、三角形、梯形、扇形的直柱體，讓學(xué)生推測(cè)直柱體體積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生得出都可以用“底面積×高”進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“怎么樣的立體圖形可以用底面積×高來計(jì)算體積？”使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展，將學(xué)生的思維引向深處。

四、加強(qiáng)變式，訓(xùn)練綜合能力

復(fù)習(xí)時(shí)，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，緊扣基本訓(xùn)練，形成熟練的基本技能。同時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)變式訓(xùn)練、逆向思維訓(xùn)練和帶有一定難度的綜合訓(xùn)練。

如，“平面圖形面積”復(fù)習(xí)一課，教師可以給每人發(fā)一張紙，紙上設(shè)計(jì)了若干個(gè)同樣的長方形。讓學(xué)生在這些長方形中分別畫出一個(gè)自己學(xué)過的平面圖形，使這個(gè)圖形的面積最大，并求它的面積?？凑l畫的最多最合理，算得又快又準(zhǔn)確。這樣，既鞏固了所有學(xué)過的平面圖形面積的計(jì)算方法，又不使學(xué)生感到枯燥乏味。同時(shí)又能使所有學(xué)生的思維得到發(fā)展，從而有效提高了復(fù)習(xí)效率。

編輯：謝穎麗endprint