黃桂林

長(zhǎng)期以來，語文和其他學(xué)科一樣，“為考”“唯考”一直困擾著老師和學(xué)生，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，結(jié)果累了老師，苦了學(xué)生，偏了語文。課堂獲得的應(yīng)試技能也許應(yīng)有盡有，生活需要的語文能力卻是捉襟見肘。其中原因固然很多，而語文教學(xué)對(duì)語用關(guān)注不夠是主要癥結(jié)所在。因此，關(guān)注語用，置閱讀教學(xué)于語用學(xué)理論的指導(dǎo)之下，已成為語文界的共識(shí)。

一、因用而學(xué)：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.以目標(biāo)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，享受語文成長(zhǎng)的快樂，這是閱讀教學(xué)的指向和動(dòng)力所在。語文學(xué)習(xí)的興趣，僅靠外部形式的誘發(fā)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，須借助語文特有的運(yùn)用功能，觸發(fā)學(xué)生心靈深處的需要。

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力——將語文應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活的能力。這樣的目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言，看似遙遠(yuǎn)實(shí)則親近而可見，看似虛無實(shí)則清晰而有形，它對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大而潛在的認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)，它能觸發(fā)和引領(lǐng)著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)去努力。為此，教師要充分挖掘文本與生活的聯(lián)系，尋求文本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際需要，為學(xué)生豎起運(yùn)用的標(biāo)桿，明晰運(yùn)用的策略，以“用”為目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)，以“用”為主線組織教學(xué)，將字詞的學(xué)習(xí)、情境的再現(xiàn)、情感的體驗(yàn)、道理的感悟蘊(yùn)含其中，就能做到學(xué)用結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》一課時(shí)，課文后要求“分角色朗讀課文，講講這個(gè)故事”。而“讀讀課文、講講故事”對(duì)學(xué)生來說司空見慣，如果只是泛泛讀讀，簡(jiǎn)單講講故事，學(xué)生不僅不感興趣，而且容易生厭。為促使學(xué)生“為用而學(xué)”，“為用而練”，對(duì)課后習(xí)題不妨這樣變通：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼我們已經(jīng)是三年級(jí)學(xué)生了，講故事對(duì)我們來說可謂小菜一碟，不值一談。今天，我們就來個(gè)現(xiàn)買現(xiàn)賣，現(xiàn)場(chǎng)讀書，現(xiàn)場(chǎng)演練，現(xiàn)場(chǎng)講述，限時(shí)訓(xùn)練，在課內(nèi)把《三袋麥子》這個(gè)有趣的故事讀好、講好，讓講得好的同學(xué)在小組、在班級(jí)亮相，好嗎？如此引導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)興趣盎然，勁頭十足。接著，便按照“讀通→讀懂→能講→講好”的順序組織教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地全身心投入到學(xué)習(xí)中，就能收到良好的教學(xué)效果。

2.讓目標(biāo)給予心理暗示。

在閱讀教學(xué)中，目標(biāo)的確定要貼近課堂，貼近學(xué)生，切入到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生只要通過努力就能成功，也只有通過努力才能成功，讓運(yùn)用成為促成心理暗示、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要前提。如蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《“東方之珠”》是一篇寫景文，畫面感很強(qiáng)，宜借助朗讀再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生置身其中，借助朗讀中語氣、動(dòng)作、神情、語音等合理而自然的變化，真切地傳達(dá)自己的感受，清晰地表達(dá)自己的感情。教學(xué)中可以這樣引導(dǎo)：

同學(xué)們，1997年7月1日，香港終于回到了祖國(guó)母親的懷抱。這是中國(guó)人民的驕傲，是全球華人的自豪。香港是著名的旅游城市，是一顆無比璀璨的“東方之珠”。畢竟香港離我們路途遙遠(yuǎn)，親自前往并非易事。也許編者知道了我們的心思，他為我們準(zhǔn)備了《“東方之珠”》這篇課文，要把我們帶到香港，去領(lǐng)略她那美麗的風(fēng)貌。今天，我們就跟隨作者，去一睹她的風(fēng)采，領(lǐng)略她的英姿，感受她的奇妙。當(dāng)我們從香港回來的時(shí)候，要能夠借助老師提供的畫面，像導(dǎo)游一樣，向人們具體而詳實(shí)地介紹香港的風(fēng)貌。

這樣引導(dǎo)，學(xué)生心中便能始終惦記著向人們介紹香港的任務(wù)。在閱讀指導(dǎo)中，則可以通過朗讀想象，再現(xiàn)語言形象；通過畫面穿插，拓展畫面形象；通過現(xiàn)場(chǎng)演練，展示語言形象。閱讀課文后，可讓學(xué)生在小組和班內(nèi)講述，進(jìn)而回家向家人講述，還可分組帶著相關(guān)圖片，利用低年級(jí)的課外活動(dòng)時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行介紹。這樣，“用”便成了引領(lǐng)學(xué)生的具體、明確而又充滿情趣的目標(biāo)。無論是組內(nèi)還是在班內(nèi)，無論是面對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)還是低年級(jí)的小朋友們，他們始終有一種展示自我、顯示能耐的感覺，有一種自我陶醉、自我享受的感覺。這樣的感覺會(huì)始終引領(lǐng)和激勵(lì)著他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“最佳的自己”而努力。

3.讓目標(biāo)給予壓力釋放。

“用語文”給學(xué)生的感覺應(yīng)該是目標(biāo)清晰可行、切實(shí)可靠，每個(gè)人都可以集中精力干自己既想干又能干的事，實(shí)實(shí)在在地從事“用語文”的事兒。這樣，“用”的目標(biāo)就能釋放學(xué)生的心理壓力。如教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《裝滿昆蟲的衣袋》一課時(shí)，為讓學(xué)生在感受法布爾對(duì)昆蟲癡迷的同時(shí)，能運(yùn)用本文“選擇材料、表現(xiàn)人物”的方法寫出某人的愛好，教學(xué)時(shí)可這樣導(dǎo)入：我們身邊有不少人對(duì)某個(gè)事物、某件事情可謂著迷，你知道的“迷”有哪些呢？（說說班級(jí)、學(xué)校、家中的“迷”。）——引導(dǎo)列舉，再現(xiàn)生活；如果我們寫某人某方面的“迷”，怎樣圍繞“迷”字，選擇材料、敘述事情？除了寫本人著迷，可以寫與之相關(guān)的人和事嗎？——給予時(shí)間，促其思考；當(dāng)我們細(xì)心閱讀了《裝滿昆蟲的衣袋》的課文后，也許這些問題就能迎刃而解——引入新課，指導(dǎo)閱讀。

這樣，學(xué)生閱讀就能始終指向上述問題：課文表現(xiàn)了法布爾怎樣的特點(diǎn)，選擇了法布爾的什么事，還寫了與之相關(guān)的什么人、什么事，這些事是怎樣敘述的？我寫誰，寫他（她）什么事，還可寫與之相關(guān)的什么人、什么事，又怎么寫？明確的目標(biāo)指向，具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生把課堂的緊張感拋之腦后，課堂的松懈感也會(huì)煙消云散。這是因?yàn)椋?dāng)明確、清晰而又能達(dá)成的目標(biāo)等待他們完成時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)全部集中在指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，老師的引導(dǎo)、同學(xué)的幫助，都會(huì)成為他們達(dá)成目標(biāo)的條件，他們的學(xué)習(xí)便能進(jìn)入自由而輕松、快樂而有效的境界。

二、以用促學(xué)：快捷的學(xué)習(xí)過程

作為以提升學(xué)生言語能力為本質(zhì)目標(biāo)的閱讀教學(xué)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，言語實(shí)踐是學(xué)生提升言語能力的唯一方法。因此，確立了“學(xué)以致用”的思想后，還要樹立“以用促學(xué)”的理念，讓教學(xué)目標(biāo)在言語實(shí)踐中實(shí)施，讓言語能力在言語實(shí)踐中形成。這樣，以用促學(xué)，才能保證學(xué)習(xí)過程的高效快捷。

1.詞語內(nèi)化的快捷。

閱讀教學(xué)中的“以用促學(xué)”，須充分而有效地運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生參與多種形式的言語活動(dòng)，以促進(jìn)語言的積累和運(yùn)用，促進(jìn)素養(yǎng)的積淀和提升。這樣的課堂，“學(xué)”為“用”提供基礎(chǔ)，“用”為“學(xué)”提供基地，“學(xué)”與“用”有機(jī)融合，相得益彰。如教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)下冊(cè)《輪椅上的霍金》一課時(shí)，課文中的一些詞語，對(duì)表現(xiàn)人物形象有著舉足輕重的作用，而諸多詞語學(xué)生是首次見到，為促使學(xué)生在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中理解，教學(xué)中可以這樣引導(dǎo)：

師：（出示詞語）通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要寫了什么呢？請(qǐng)選擇下列詞語簡(jiǎn)單說一說。

悲憫 折服 禁錮 神秘莫測(cè)

由衷 尖銳 震顫 頂禮膜拜

唐突 躋身 景仰 眾星捧月

生1：輪椅上的霍金能對(duì)神秘莫測(cè)的宇宙進(jìn)行探索，真令人折服。由于他科學(xué)研究中的突出成就，他受到了人們眾星捧月般的頂禮膜拜，面對(duì)女記者唐突而尖銳的問題，他非常坦然，以真誠(chéng)的回答給了人們心靈的震顫。

生2：在科學(xué)研究上取得突出成就的霍金，不愿意去接受人們眾星捧月般的頂禮膜拜，而寧愿獨(dú)自一人靜靜思考宇宙的命運(yùn)，真令人敬佩！

生3：雖然霍金被禁錮在輪椅上，但他的思維卻走進(jìn)了神秘莫測(cè)的宇宙空間，真叫人不可思議。一位女記者在深深景仰之余向他提出了唐突而尖銳的問題，但霍金卻依然露出恬靜的微笑，他的回答更是出人意料，人們?cè)谛撵`震顫之余，紛紛向他表示由衷的敬意。

借助詞語敘述內(nèi)容，既是內(nèi)容的把握，又是情感的感悟；既是詞語的理解，又是詞語的運(yùn)用。這種運(yùn)用，其價(jià)值遠(yuǎn)勝過簡(jiǎn)單地說詞義，抽象地說理解。有了這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)詞語的理解就不是抽象的，而是具體形象的；學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用就不是單調(diào)的，而是充滿情感的；學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握就不是零散的，而是整體聯(lián)系的。這種學(xué)與用的高度融合，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞語，把握了內(nèi)容，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

2.句式內(nèi)化的快捷。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生在不斷接觸陌生詞語的同時(shí)，一些新的句式也日益增多。對(duì)一些重點(diǎn)句式，僅僅讀懂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要采取針對(duì)性的訓(xùn)練，讓詞語走進(jìn)學(xué)生的言語實(shí)踐，成為他們自由運(yùn)用的語言要素。一些課文由于篇幅的限制，也由于表述的需要，課文在內(nèi)容敘述中，往往給讀者留下一些空白，給人想象馳騁的空間。教師可以借助句式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這些空白，充實(shí)這些空間，有效地將閱讀寬度的拓展、閱讀深度的掘進(jìn)與語言運(yùn)用的訓(xùn)練融合一起，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。如蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》的課文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。……黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管”的句子，以神奇的想象，再現(xiàn)了園里生物的蓬勃生機(jī)。此類寫法，在學(xué)生的言語中難以尋覓，是閱讀遷移的重點(diǎn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生模仿上述句式，描述園中其他的景物，一個(gè)學(xué)生這樣描述：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。小草愿意長(zhǎng)在路邊，就待在路邊，愿意長(zhǎng)在花叢中，就擠在花叢中?；▋涸敢忾_什么顏色的花，就開什么顏色的花，它若開得滿園都是，也沒有人管，它若開到樹上去，也沒有人去理會(huì)?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助上述句式，自己選擇某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述，有學(xué)生這樣描述一個(gè)人在家的情景：“獨(dú)自一人在家，一切都是自由的，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。要看電視，就看電視，要怎么看，就怎么看，要躺在床上看，就躺在床上看，要邊吃邊看，就邊吃邊看，要看哪個(gè)頻道，就看那個(gè)頻道，要看多長(zhǎng)時(shí)間，就看多長(zhǎng)時(shí)間，一切都是自己安排，一切都是自由自在的?！?/p>

這樣的句式訓(xùn)練，開闊了學(xué)生的閱讀背景，深化了閱讀感悟；促進(jìn)了讀寫遷移，強(qiáng)化了言語實(shí)踐。

3.選材內(nèi)化的快捷。

雖然生活豐富多彩，但不少學(xué)生從生活中卻難以捕捉到寫作材料，其重要原因是我們未能把他們的眼光引向真實(shí)的生活。而教材中的不少課文敘述的正是生活中的細(xì)小事情，這些事情不為人們關(guān)注，而作者卻捕捉到了。學(xué)生缺乏對(duì)生活的敏感，對(duì)生活中的典型材料總是熟視無睹，其原因便是只注重文本的“讀”，即僅從“讀”的角度解讀文本；而忽視文本的“寫”，即不從“寫”的角度運(yùn)用教材。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲得“捕捉生活、認(rèn)識(shí)生活、表述生活”的啟迪，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活，開掘生活，表現(xiàn)生活。如蘇教版語文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一文，作者回憶了小時(shí)候的國(guó)文老師，以講故事的形式為自己所上的一節(jié)國(guó)文課，以及這節(jié)課對(duì)自己成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，表達(dá)了作者對(duì)老師的衷心感激。教師教學(xué)課文前，可讓學(xué)生以“我的老師”為題嘗試寫作，并從學(xué)生的習(xí)作中以“選材的真實(shí)、敘述的真切”兩方面來找出問題。然后在教學(xué)時(shí)采用“比較式評(píng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作與課文比較，使學(xué)生明白課文之所以讀來親切感人，重要原因就在于作者選擇的是真事，表達(dá)的是真情?？梢?，要寫好作文，必須關(guān)注生活，攫取真實(shí)的材料；要提煉生活，透視生活的真諦；要敘述生活，表達(dá)真切的感受。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生修改或重寫習(xí)作，其習(xí)作水平一定會(huì)有較大的提升。

4.語言內(nèi)化的快捷。

學(xué)生讀書不少，但無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，書中那些規(guī)范的語言、精彩的句子往往難以及時(shí)遷移，化為己有。原因固然是多方面的，但缺乏“運(yùn)用”環(huán)節(jié)的中轉(zhuǎn)，消極的語言難以轉(zhuǎn)化為積極的語言是重要原因之一?？梢姡陂喿x教學(xué)中，對(duì)精彩的語言，除引導(dǎo)背誦外，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要根據(jù)課文特點(diǎn)，變換角色，有效地激活語言，促進(jìn)語言的運(yùn)用。如蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》一文，作者以第三人稱有選擇地介紹了“砧狀云”、“石灰石”、“花崗巖”等“文字”的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師可以采取“自讀思考，了解內(nèi)容；顯化文字，清晰內(nèi)涵；設(shè)身處地，講述故事”的方法，學(xué)習(xí)介紹“云”、“石灰石”、“花崗巖”的內(nèi)容，把重點(diǎn)放在彰顯“文字”內(nèi)涵上，讓學(xué)生在“砧狀云”、“石灰石”、“花崗巖”三方面自由選擇一點(diǎn)，充當(dāng)其中角色，進(jìn)行自我介紹。

生1：我是積雨云，多出現(xiàn)在炎熱的夏天。我樣子像鐵匠的鐵砧，所以人們又叫我砧狀云。也許從表面看，你難以看出我的變化，實(shí)際我內(nèi)部的氣流在劇烈地運(yùn)動(dòng)，上升氣流每秒通常為30米左右，甚至達(dá)60米，下沉速度每秒也有10～15米。云中的湍流就像平靜的大海下湍急的旋渦，看到我，飛行員應(yīng)立即調(diào)轉(zhuǎn)方向，繞道而行，否則很容易機(jī)毀人亡。

生2：你一定以為我很普通，只是一塊灰色的石頭。其實(shí)，我是石灰石，是由碎貝殼造成的。這就怪了，貝殼不是海洋的居民嗎，怎么到了建筑工地？是的，在遙遠(yuǎn)的古代我就生活在大海里，而我今天躺著的這地方很久以前正是汪洋大海。隨著時(shí)間的流逝，大地的變化，我竟然躺到陸地上來了。你說怪不怪？這就是“滄海桑田”??！

生3：我是花崗巖，大家一定奇怪，怎么一個(gè)人孤零零地躺到森林里了？誰有這么大的力氣把我搬到這里，我又是怎樣穿越茂密的樹林的呢？告訴你，我原住在遙遠(yuǎn)的北方，而在更遠(yuǎn)的北方，則是冰川的世界。夏天里，降水豐富，氣溫較高，冰川容易融化。這樣，水就像給冰川下面抹了一層潤(rùn)滑劑，冰川紛紛從高處向低處移動(dòng)。一路上，它們排山倒海，勢(shì)不可當(dāng)，我們招架不住，只能跟隨它們前行。經(jīng)過一天又一天、一年又一年的長(zhǎng)途跋涉，我們最終就停在了這里。告訴你們，不知多少年以后，樹木才從我們的身邊冒出來了呢。

這樣引導(dǎo)，既是敘述角色的變更，也是語言角度的轉(zhuǎn)換；既是語言內(nèi)涵的解讀，也是語言內(nèi)涵的外顯，能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

三、以用測(cè)學(xué)：及時(shí)的教學(xué)反饋

1.詞語：在運(yùn)用中檢測(cè)。

詞語是漢語言的基本元素，學(xué)生掌握了一定的詞語，且都變成了自己活的庫(kù)存，他們說話、習(xí)作才具備了能夠聽?wèi){自己調(diào)遣的基本要素。而教學(xué)中一個(gè)突出的問題就是，學(xué)生接觸的詞語不少，但言語活動(dòng)中真正能自由運(yùn)用的不多，甚至很少，因此言語活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)“入不敷出”的現(xiàn)象，重要原因就在于“學(xué)”與“用”、“學(xué)”與“測(cè)”的割裂，使得掌握和運(yùn)用、積累與盤活成了互不相關(guān)的兩個(gè)方面，詞語往往只能成為“機(jī)械庫(kù)存”，縱然生活中迫切需要，他們也感到勉為其難?？梢?，讓詞語的運(yùn)用成為詞語理解的最基本的方法，則是促進(jìn)詞語進(jìn)入良性循環(huán)渠道的有效途徑。如教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)詞語不僅在于把它們貯存于自己的語言倉(cāng)庫(kù)之中，而且還在于讓它們成為我們描述生活、表達(dá)情感的有效元素。你能選擇下面的詞語，聯(lián)系生活實(shí)際寫一段話嗎？（出示詞語，讓學(xué)生選擇練筆后交流。）

悲憫 折服 禁錮 神秘莫測(cè)

由衷 尖銳 震顫 頂禮膜拜

唐突 躋身 景仰 眾星捧月

生1：我們身邊的一些追星族，對(duì)影星、歌星簡(jiǎn)直是頂禮膜拜，一旦遇到這些“星”，便眾星捧月般地把“星”圍個(gè)水泄不通，又是要簽名，又是要合影，簡(jiǎn)直到了狂熱的程度。我覺得，追星可以，但不能本末倒置，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在了解他們是怎樣借助自己的努力，成為令人敬佩的“星”的，這樣的追星才有價(jià)值。而那些依靠自己的“身價(jià)”撈取錢財(cái)?shù)摹靶恰备静恢档梦覀內(nèi)プ贰?/p>

生2：鞠萍姐姐是我們景仰的節(jié)目主持人。那天，她來我校向我們介紹了自己成長(zhǎng)的故事，她那刻苦學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的精神得到了老師和同學(xué)們的由衷贊嘆。一個(gè)普通的孩子，能夠躋身“名主持”的行列，這里面不僅折射了她的智慧，更凝聚了她的汗水和心血。

生3：鄰居張爺爺，堅(jiān)持20多年，義務(wù)負(fù)責(zé)我們小區(qū)的清潔衛(wèi)生，從來不要什么報(bào)酬，而且誰要是提到“謝謝”，他也很生氣。對(duì)他而言，他一輩子也不可能得到眾星捧月、頂禮膜拜的待遇，但是他的精神令人景仰，他的行為給我們深深的震撼，我由衷地為我們小區(qū)有這樣的好爺爺而感到自豪！

這樣的檢測(cè)，能迅速而有效地了解學(xué)生對(duì)課文中一些重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用的情況，如果發(fā)現(xiàn)相關(guān)詞語理解出錯(cuò)、運(yùn)用不當(dāng)，可采取針對(duì)性措施進(jìn)行補(bǔ)救，促進(jìn)詞語與言語實(shí)踐活動(dòng)的正常溝通，促進(jìn)詞語與生活的自由融合。

2.句式：在運(yùn)用中檢測(cè)。

對(duì)課文中出現(xiàn)的新的句式，應(yīng)該而且必須成為學(xué)生重要的言語元素，就要讓學(xué)生在與內(nèi)容理解、情感感悟的緊密聯(lián)系中，體會(huì)句式與內(nèi)容敘述、情感表達(dá)之間的關(guān)系，感悟語言的魅力。與此同時(shí)，還要構(gòu)成文內(nèi)與文外、文本與生活的聯(lián)系，構(gòu)筑句式運(yùn)用的通道，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)句式運(yùn)用的方法，感受句式運(yùn)用的奧妙，享受句式運(yùn)用的樂趣。如蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)《鼎湖山聽泉》一文中：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音……”的句子，是很具個(gè)性的排比句，分句先用比喻描述事物情態(tài)，再交代事物。為讓學(xué)生掌握這種句式，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀想象，描述從畫面看到的形象、聽到的聲音，建立起“形”與“聲”的聯(lián)系。接著這樣引導(dǎo)：如果寂靜的夜晚徜徉山間，你邊看邊聽，會(huì)如何描述剛才的情景呢？

生1：“那在草叢中流淌的小溪，像小提琴一樣輕柔；那在石縫間跌落的澗水，像琵琶一樣清脆；那無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那飛瀑急流跌入深潭的聲音，像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴……”

在學(xué)生基本把握了這樣的句式后，教師進(jìn)而讓學(xué)生用上述句式描述情境。

生2：“那‘沙沙沙沙像春雨淅瀝的，是同學(xué)們寫字的聲音；那‘叮咚叮咚像溪流流淌的，是同學(xué)們?cè)陲嬎畽C(jī)前倒茶的聲音；那‘咯咯咯咯像銀鈴一般清脆的，是女孩子的笑聲；那輕聲細(xì)語猶如春蠶啃葉的，是老師與同學(xué)交談的聲音……”

最后，教師又讓學(xué)生運(yùn)用上述句式自選內(nèi)容寫片段進(jìn)行描述。

生3：“霧真大，走在上學(xué)路上，耳邊傳來各種聲響，就是看不見絲毫影像：那‘丁零丁零的，是自行車清脆的鈴聲；那‘嘰嘰喳喳的，是小鳥在枝頭鳴叫；那‘撲通撲通的，是鴨子在水中嬉戲；那‘啪啪啪啪的，是人們?cè)诤舆吿匆路?/p>

這樣引導(dǎo)，就將句式的感知與感受、運(yùn)用與檢測(cè)有機(jī)融合，渾然一體。前者為后者的條件和基礎(chǔ)，后者為前者的延伸和深化。如此操作，相關(guān)的句式就能給學(xué)生留下極其深刻的印象，在此后的生活中，學(xué)生就能根據(jù)生活場(chǎng)景，靈活而準(zhǔn)確地調(diào)用句式，遷移于相關(guān)、相似、相近的情境之中。這樣，各種類型的句式最終成為學(xué)生語言倉(cāng)庫(kù)中的重要資源，并轉(zhuǎn)化為他們語文學(xué)習(xí)的重要資源。

3.交際：在運(yùn)用中檢測(cè)。

教材中“口語交際”是重要的訓(xùn)練內(nèi)容，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。教師在重視課堂口語交際訓(xùn)練的同時(shí)，要切實(shí)重視“真生活”中的檢測(cè)。這里的真生活包含兩個(gè)方面：一是就地取材，引導(dǎo)學(xué)生從課堂、從學(xué)校中尋找與之相關(guān)的情境，使教材中的訓(xùn)練與生活聯(lián)系，溝通通道；二是拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的交際知識(shí)，到生活中進(jìn)行相關(guān)的交際，在真實(shí)的生活中進(jìn)行檢測(cè)。如教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)“學(xué)會(huì)安慰”一課時(shí)，教師可以安排三種情形，要求學(xué)生根據(jù)提供的情境進(jìn)行有的放矢的安慰，并在“安慰”中把握“動(dòng)真情，情真意切；說真話，因需而述”的基本要領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，教師說出自己的煩惱，讓學(xué)生“現(xiàn)買現(xiàn)賣”，對(duì)老師進(jìn)行安慰：

師：可以說，生活中隨時(shí)隨地都可能遇到煩惱，遇到煩惱除了自己減壓外，需要身邊的人用安慰送去關(guān)心，送去真情。你看，老師也遇到了煩惱，昨晚的家庭作業(yè)沒有批閱，今天早讀課默寫的作業(yè)沒有批閱，本周的作文一本還沒有批閱，第二節(jié)課老師要去聽課，聽課后第三節(jié)課要評(píng)課，下午有備課組業(yè)務(wù)活動(dòng)，我真恨自己沒有分身術(shù)。

生1：老師，聽你這么一說，我心里真的不好受?。ɡ蠋熥呱先?，拍拍他的肩膀說：“謝謝你的關(guān)心！”）是的，我看你成天忙忙碌碌，幾乎沒有休息的時(shí)候，真的很著急。我想，像默寫類的作業(yè)可以讓我們互相批改，作文也可以先自己改，再互相改，最后交給你改，這樣肯定能減輕你的負(fù)擔(dān)。

師：好主意，謝謝你！

生2：老師，我也覺得你太累了，我認(rèn)為不是所有課都要去聽，可建議學(xué)校，將聽課任務(wù)分解開來，讓更多的老師也參與聽課，不要總是幾個(gè)人去聽。

師：好，我一定把你們的意見告訴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

生3：老師，我覺得你對(duì)作文批改過于細(xì)致，花費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)，你可以大致看一看，了解作文的共性問題，通過評(píng)講進(jìn)行修改指導(dǎo)。這樣，既減少了批改時(shí)間，又提高了批改的效果。（接著，教師引導(dǎo)學(xué)生說出煩惱，大家共同安慰，還要求學(xué)生回去根據(jù)家庭成員的煩惱，進(jìn)行安慰。）

把握了安慰方法后，教師現(xiàn)身說法，暴露煩惱；學(xué)生敘說煩惱，共同安慰；根據(jù)家人煩惱，適時(shí)安慰，這不僅得到了安慰的真實(shí)訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生“分擔(dān)憂愁，關(guān)心他人”的健康情感。這既是訓(xùn)練，真槍實(shí)彈的訓(xùn)練；也是檢測(cè)，行之有效的檢測(cè)。當(dāng)然，這種檢測(cè)，關(guān)注的既是結(jié)果，更是過程；不是分?jǐn)?shù)，而是提升。因此，很多時(shí)候，“語用檢測(cè)”絕不是要給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，而是借助過程，讓學(xué)生在生活中得到言語活動(dòng)的錘煉。

責(zé)任編輯：王天杰