葛曉巍,俞俊捷,徐國(guó)倩

(浙江科技學(xué)院 a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院;b.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)研究中心, 杭州 310023)

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應(yīng)用型高校大學(xué)生人力資本的特征及提升

葛曉巍a,b,俞俊捷a,徐國(guó)倩a

(浙江科技學(xué)院 a.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院;b.戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)研究中心, 杭州 310023)

摘要:從勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度出發(fā),依據(jù)人力資本理論,對(duì)大學(xué)生人力資本狀況和提升路徑的分析表明,應(yīng)用型高校大學(xué)生對(duì)人力資本的認(rèn)知度不深,他們認(rèn)為兼職實(shí)習(xí)對(duì)提升自身能力幫助較大,因此更偏好經(jīng)驗(yàn)的積累和技能的提升,而質(zhì)疑課程設(shè)置的合理性、忽視學(xué)校教育在其人力資本形成過(guò)程中的作用。學(xué)生對(duì)人力資本的認(rèn)知受到學(xué)校、勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)生家長(zhǎng)3個(gè)主要因素的影響。學(xué)校應(yīng)深化學(xué)生對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地提升人力資本,并將實(shí)踐的具體工作落在實(shí)處,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的監(jiān)督,避免實(shí)習(xí)的形式化,讓學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠得到鍛煉。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;人力資本;大學(xué)生

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)高層次技術(shù)型人才的大量需求,使得高等教育的目標(biāo)從培養(yǎng)少數(shù)研究人員轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的各類技術(shù)人員。約從2000年開始,大量文獻(xiàn)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了討論并取得了豐碩的成果。不過(guò),這些對(duì)應(yīng)用型高校教育的研究,多從教育培養(yǎng)模式出發(fā)將學(xué)生作為培養(yǎng)的客體,很少將學(xué)生作為主體來(lái)考慮應(yīng)用型高校教育模式的發(fā)展。

從大學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),他們對(duì)知識(shí)的接受是具有個(gè)性色彩的,是一種自我體驗(yàn)的建構(gòu),是將大學(xué)所傳播的知識(shí)納入個(gè)體知識(shí)體系的過(guò)程[1]。而大學(xué)的課程體系并不能全部覆蓋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生參加的其他活動(dòng)(如兼職)的作用雖然對(duì)其影響較大,但在大學(xué)教學(xué)體系中卻不能體現(xiàn)出來(lái)。因此,如果不從學(xué)生的角度來(lái)觀察當(dāng)前的教育體系,而是強(qiáng)制性地或者從學(xué)校的角度感性地設(shè)定其學(xué)習(xí)生活,不僅不能充分激發(fā)學(xué)生潛能,反而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)人們討論應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)或者是培養(yǎng)模式時(shí),多以“人才”“素質(zhì)”或“能力”來(lái)描述即將進(jìn)入職業(yè)生涯的學(xué)生。然而，不論是人才、素質(zhì)還是能力,所涵蓋的內(nèi)容非常寬泛,也很難明確化、特定化[2],進(jìn)而不能夠準(zhǔn)確衡量應(yīng)用型高校是否完成了培養(yǎng)學(xué)生“直接為社會(huì)服務(wù)”的辦學(xué)目標(biāo)。那么,如何判斷從學(xué)校走出來(lái)的大學(xué)生是否具備直接服務(wù)社會(huì)的能力呢？一般來(lái)說(shuō),“為社會(huì)服務(wù)”的能力集中體現(xiàn)在以下2個(gè)方面:一是學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)三者的結(jié)合,二是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力的提高[3]。如果從勞動(dòng)力市場(chǎng)出發(fā),以市場(chǎng)的需求作為大學(xué)生能不能服務(wù)社會(huì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)的話，那么影響勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的人力資本積累則是大學(xué)生是否具備上述2個(gè)方面能力的直接體現(xiàn)。所以,關(guān)注大學(xué)生人力資本的積累對(duì)應(yīng)用型高校的發(fā)展具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

本研究將在校大學(xué)生作為研究主體,基于浙江科技學(xué)院341份問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)部分在校生、畢業(yè)生及學(xué)生家長(zhǎng)的訪談,著重分析了應(yīng)用型高校學(xué)生人力資本的特征、提升途徑。在相關(guān)討論的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用型高校的發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。

1應(yīng)用型高校大學(xué)生的人力資本特征

1.1人力資本概念的界定

Schultz[4]將人力資本界定為人們作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力,是體現(xiàn)于人身體上的知識(shí)、能力和健康。Becker[5]認(rèn)為人力資本不僅意味著才干、知識(shí)和技能,而且還意味著時(shí)間、健康和壽命,突出了人力資本的時(shí)間價(jià)值。中國(guó)學(xué)者李建民[6]將人力資本定義為存在于人體之中、后天獲得的具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的知識(shí)、技術(shù)、能力和健康等質(zhì)量因素之和。隨后的學(xué)者綜合上述觀點(diǎn),將人力資本細(xì)化為5個(gè)方面的內(nèi)容:醫(yī)療與保健，在職人員培訓(xùn)，正式的初、中、高等教育，企業(yè)組織的成人教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，個(gè)人和家庭變換就業(yè)機(jī)會(huì)的遷移?；诖?本研究結(jié)合大學(xué)生特征,從健康、道德、技能、專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、組織能力、遷移7個(gè)方面來(lái)討論應(yīng)用型高校大學(xué)生人力資本的特征。

1.2應(yīng)用型高校大學(xué)生的人力資本特征

1.2.1對(duì)人力資本的認(rèn)知度較淺

1.2.1.1對(duì)人力資本概念的認(rèn)知不廣泛大學(xué)生對(duì)于人力資本普遍存在認(rèn)識(shí)上的缺失,41.6%的學(xué)生之前未曾關(guān)注過(guò)“人力資本”這個(gè)概念,48.7%的學(xué)生只是略有關(guān)注。只有9.7%的學(xué)生明確知道人力資本的概念。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)人力資本的認(rèn)知是不同的,年級(jí)較高的學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的關(guān)注度較高。大二學(xué)生中有5.8%關(guān)注人力資本,到了大四這個(gè)比例上升到16.7%。

1.2.1.2對(duì)人力資本內(nèi)涵的理解不深入學(xué)生對(duì)人力資本所涵蓋內(nèi)容的了解并不全面,針對(duì)本研究人力資本包含的各個(gè)維度(健康、道德、技能、專業(yè)知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)、組織能力、遷移)來(lái)看,明確知道這些維度均屬于人力資本范疇的學(xué)生并不多。

整體而言,大學(xué)生對(duì)人力資本構(gòu)成要素的認(rèn)知排序如下:專業(yè)知識(shí)、技能、工作經(jīng)驗(yàn)、組織能力、道德、健康、遷移。93.26%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)是人力資本的主要部分,分別僅有58.07%和31.38%的大學(xué)生認(rèn)為健康和遷移是人力資本的構(gòu)成要素。也就是說(shuō),多數(shù)學(xué)生對(duì)人力資本的認(rèn)知局限在有較強(qiáng)代表性的專業(yè)知識(shí)、技能和工作經(jīng)驗(yàn),而忽略了組織能力、遷移、健康和道德等方面。

同樣,不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)人力資本的認(rèn)知深度也不盡相同。隨著年級(jí)的增加,學(xué)生對(duì)人力資本的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深入,選擇各維度的人數(shù)逐漸增加。到了大學(xué)四年級(jí),50%的學(xué)生認(rèn)為遷移是人力資本中的一個(gè)要素,而其他年級(jí)僅約為30%的學(xué)生持有這樣的觀點(diǎn)。

1.2.2忽視學(xué)習(xí)而偏向技能的提升

盡管非常多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)是人力資本中的一個(gè)主要組成因素,但在人力資本的各維度中,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),專業(yè)知識(shí)的重要程度卻不如技能和經(jīng)驗(yàn)。他們普遍認(rèn)為資格證書或工作(兼職)經(jīng)歷是自己人力資本存量的較好證據(jù)。

不過(guò),不同年級(jí)間所選擇的提升人力資本的維度還是不同的,大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生主要參與了體育鍛煉(87.2%),在大學(xué)二年級(jí)參加社團(tuán)的學(xué)生多了起來(lái)(82.7%),大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生更多地選擇了考證(93%),而大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生除了考證外(94.4%),還選擇了兼職實(shí)習(xí)(83.3%)。這表現(xiàn)出,從大一到大四,隨著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活了解的不斷深入,他們?cè)诟鶕?jù)個(gè)人偏好來(lái)積累自身的人力資本。當(dāng)?shù)酱笏拿媾R就業(yè)時(shí),他們更多地選擇了考證、兼職、考研等活動(dòng),而參加社團(tuán)活動(dòng)的次數(shù)則越來(lái)越少。

1.2.3具有較好的健康狀況

對(duì)于學(xué)生的健康狀況,63.4%的學(xué)生認(rèn)為自己身體很健康或較健康,28.7%認(rèn)為自己身體健康狀況一般,還有少部分(8%)的學(xué)生認(rèn)為自己的身體狀況較差(較不健康或很不健康),盡管這一部分學(xué)生較少但仍需要引起注意，原因是這些學(xué)生在大四的群體中所占比例高達(dá)16.7%。

2應(yīng)用型高校大學(xué)生人力資本的提升

根據(jù)前文所述的人力資本包含的維度,將學(xué)生提升人力資本的途徑歸納為:接受正規(guī)教育、參與培訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理保健等,下面將從這4個(gè)方面來(lái)觀察應(yīng)用型高校學(xué)生提升人力資本的狀況。

2.1正規(guī)教育

在提升人力資本的途徑中,雖然接受正規(guī)教育是學(xué)生的首選方式,但選擇的比例卻并不高(48.1%)。與低年級(jí)相比,高年級(jí)的學(xué)生選擇接受正規(guī)教育提升人力資本的人數(shù)比例還有所減少。分別為45.9%(大三)和33.3%(大四)。這種狀況與學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)有較大的相關(guān)性,在調(diào)查中，讓學(xué)生對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià),只有31.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程設(shè)置合理(包括非常合理和較為合理),其中認(rèn)為非常合理的僅為5.3%,認(rèn)為課程設(shè)置一般的為46.6%,認(rèn)為不合理的(較為不合理和非常不合理)為21.7%。

正規(guī)教育的另外一個(gè)方面是課外學(xué)習(xí),不過(guò)，總的來(lái)看學(xué)生課外安排在學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少。有約40%的學(xué)生每周課外安排在學(xué)習(xí)上的時(shí)間在7小時(shí)以下,35%的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)7～14小時(shí)。而高年級(jí)的學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)的較多,大三、大四分別有14.1%和33.3%的學(xué)生每周課外花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間超過(guò)了21小時(shí)。雖然不能夠得到詳細(xì)的數(shù)據(jù)來(lái)描述他們?nèi)绾畏峙溥@些課外學(xué)習(xí)時(shí)間，但是,從訪談中得知,在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)中,有大部分學(xué)生(尤其是高年級(jí)的學(xué)生)都在自學(xué)考取證書或考研。

2.2技能和培訓(xùn)

為適應(yīng)社會(huì)的變化和市場(chǎng)需求,參加技能培訓(xùn)、在學(xué)習(xí)之余考取相關(guān)的技能或職業(yè)資格證書,是大多數(shù)學(xué)生在課外參與較多的提升人力資本的2種途徑。

2.2.1考取證書

從調(diào)查結(jié)果看,有81.8%以上的學(xué)生都有1～3個(gè)證書?？既∽C書的時(shí)間都在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí),大學(xué)二年級(jí)73.1%的學(xué)生有1～3個(gè)證書,9.6%的學(xué)生有3～5個(gè)證書,而三年級(jí)有1～3個(gè)證書的學(xué)生減少到59.5%,有3～5個(gè)證書的學(xué)生上升到了27.6%。大四學(xué)生中有94.4%的學(xué)生均參加過(guò)考證并取得證書,沒(méi)有證書的比例僅占所有大四學(xué)生的5.6%。

2.2.2培訓(xùn)

學(xué)生參加的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在外語(yǔ)(50.6%)、計(jì)算機(jī)(30.6%)和兼職(34.4%)3個(gè)方面,接受考研、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)培訓(xùn)的較少,還有約20%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)。隨著年級(jí)的變化,接受培訓(xùn)的類型也逐漸變化:大一主要參加英語(yǔ)(55.3%)和計(jì)算機(jī)(29.4%)的培訓(xùn),而參加創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、兼職方面的培訓(xùn)較少;到了大二、大三,接受創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、兼職方面的培訓(xùn)多起來(lái),到了大四則突出表現(xiàn)在就業(yè)培訓(xùn)(33.3%)。

2.3參加社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)組織

大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和參加學(xué)生社團(tuán)能夠增加大學(xué)生的責(zé)任感和社會(huì)閱歷,為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了這些活動(dòng)的積極作用,所以雖然考取證書的人數(shù)較多,但從人力資本的提升效果看,81.2%的學(xué)生認(rèn)為考證對(duì)提升自身能力的作用低于兼職實(shí)習(xí),因而非常多的學(xué)生在校時(shí)都積極參與社會(huì)實(shí)踐、尋找兼職機(jī)會(huì)以積累自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn);參加社團(tuán)也是較多學(xué)生(58.1%)提升自身能力的一種選擇。另外,調(diào)查中還有學(xué)生明確表示,“實(shí)踐性較高,能切實(shí)應(yīng)用到專業(yè)能力的作業(yè)和相關(guān)比賽”更有助于以后的工作選擇。

2.4保健

筆者從2個(gè)方面對(duì)學(xué)生保健狀況進(jìn)行了調(diào)查,一方面是對(duì)生活壓力的處理來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的心理健康狀況,另一方面則是以參加體育運(yùn)動(dòng)的情況來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況。

針對(duì)學(xué)習(xí)生活上的壓力,大部分學(xué)生通過(guò)主動(dòng)與親友溝通(37.2%)或自我調(diào)節(jié)(53.1%)(如外出旅游)來(lái)緩解,有較少比例的學(xué)生選擇接受老師的心理輔導(dǎo)。依然有小部分學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)生活上的壓力時(shí)任由不顧(5%)，需要引起注意的是,這部分學(xué)生在大一比較多,高達(dá)11.6%,而大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛離開家庭獨(dú)立生活,他們面對(duì)壓力時(shí)的心理承受及調(diào)節(jié)能力過(guò)于薄弱,如果不能有效自我緩解或者借助外部力量改善并繼續(xù)忽視這種狀況的話,那么遺留下的心理及生理健康上的問(wèn)題會(huì)在未來(lái)工作生活中造成不良影響。大二、大三、大四的學(xué)生在調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活壓力方面做得較好。尤其是大四的學(xué)生,當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)生活的壓力時(shí),總能夠想辦法解決,而不是任由不顧。

保健的另外一個(gè)方面是參加體育運(yùn)動(dòng),調(diào)查中有82.4%的學(xué)生一直參加體育鍛煉,但從年級(jí)來(lái)看,大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生參加體育鍛煉的較多,分別為87.2%和88.5%,而大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生參加體育鍛煉的人數(shù)略少,分別有78.9%和77.8%。

2.5不同提升方式的作用

教育家蔡元培提出,大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具有:強(qiáng)健的體格、豐富的知識(shí)、較高的智力、較多的能力、高尚的道德品質(zhì)、高尚的美感、發(fā)達(dá)的個(gè)性[7]。其中知識(shí)是大學(xué)的中心內(nèi)容,課程則是知識(shí)的主要載體,其結(jié)構(gòu)是以有利于探究高深學(xué)問(wèn)的方式來(lái)加以組織的。參與培訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐主要體現(xiàn)在培養(yǎng)并擁有“較多的能力”方面。而保健則是讓大學(xué)生擁有一個(gè)健康的體格。

從以上的分析中可見(jiàn),學(xué)生人力資本的提升更注重了“較多的能力”和“強(qiáng)健的體魄”，而忽視了“知識(shí)”“道德”“美感”的培養(yǎng),而這些也正是人力資本中的重要組成部分。

3總結(jié)及建議

3.1總結(jié)

3.1.1學(xué)生不重視課程在其人力資本形成過(guò)程中的作用

大學(xué)生入校后開始了有意識(shí)的自我設(shè)計(jì)。他們根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)有目的地選擇學(xué)習(xí)知識(shí)。然而,59.46%的學(xué)生認(rèn)為“參與社會(huì)實(shí)踐(如兼職、實(shí)習(xí))”有助于今后的求職,所以,學(xué)生的個(gè)人偏好僅僅體現(xiàn)在選擇兼職、培訓(xùn)等方面,而較少表示出對(duì)學(xué)校設(shè)置課程的偏愛(ài);不僅如此,他們還質(zhì)疑學(xué)校課程設(shè)置的合理性。

為了了解學(xué)生對(duì)學(xué)校專業(yè)課程的認(rèn)知程度,調(diào)查中專門訪談了7位在各領(lǐng)域工作的應(yīng)用型高校的畢業(yè)生,包括留校輔導(dǎo)員、公務(wù)員、銀行職員、小企業(yè)員工及待業(yè)者。他們同樣也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校課程設(shè)置合理性的不同程度的懷疑,很少表現(xiàn)出對(duì)專業(yè)課程的作用有較深入的認(rèn)識(shí)。他們表示，即便是與專業(yè)對(duì)口的工作，所需要的專項(xiàng)知識(shí)技能也需要在在職培訓(xùn)期間獲得,書本上的知識(shí)很少運(yùn)用到實(shí)際工作中。而在校期間承擔(dān)的社團(tuán)組織工作及校外的兼職實(shí)習(xí)所積累的經(jīng)驗(yàn)反而更為實(shí)用。因此,正規(guī)的課堂教育已經(jīng)不再受到學(xué)生的重視,這種態(tài)度的行為表現(xiàn)則是大學(xué)生上課經(jīng)常出現(xiàn)遲到、曠課等現(xiàn)象,上課過(guò)程中也很少有認(rèn)真聽課的學(xué)生。

3.1.2市場(chǎng)需求是影響學(xué)生人力資本形成的重要因素

在調(diào)查中,有多數(shù)學(xué)生表明上大學(xué)的目的就是為了求職找工作。因此,他們會(huì)根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，有目的地選擇提升自身人力資本的途徑,并更愿意投資到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去接受定向培訓(xùn)以提高某項(xiàng)技能或能力。如近幾年企業(yè)外向發(fā)展對(duì)英語(yǔ)要求的提高,使得各類商業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)興起,外語(yǔ)培訓(xùn)成為最熱門的培訓(xùn)項(xiàng)目。

從用人單位對(duì)求職人員的要求來(lái)看,就業(yè)單位越來(lái)越注重學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神。而這些能力僅僅從學(xué)校的教學(xué)體系中是不能得到完全提升的。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后,就主動(dòng)參與或選擇相對(duì)應(yīng)的活動(dòng),如兼職、培訓(xùn)等。

3.1.3家長(zhǎng)的干涉使學(xué)生提升人力資本具有盲目性

中國(guó)人力資本理論起步較晚,從20世紀(jì)90年代起人力資本理論才被國(guó)內(nèi)學(xué)者所關(guān)注,導(dǎo)致人力資本的概念在中國(guó)普及率較低。本次調(diào)查中,不僅是學(xué)生,學(xué)生家長(zhǎng)同樣表現(xiàn)出對(duì)人力資本內(nèi)涵的不夠了解。

從對(duì)家長(zhǎng)的訪談來(lái)看,因長(zhǎng)期受精英教育理念的影響,家長(zhǎng)對(duì)孩子上大學(xué)的看法還比較傳統(tǒng)。家長(zhǎng)們均企盼自己的孩子過(guò)上過(guò)去只有少數(shù)人才能享受的好日子，而要獲得這樣的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)條件就必須接受大學(xué)教育。他們認(rèn)為,當(dāng)孩子上大學(xué)后就成為了社會(huì)精英,將生活在社會(huì)的頂端,但孩子畢業(yè)后究竟需要具備什么樣的能力卻較為模糊。而在孩子就業(yè)過(guò)程中家長(zhǎng)的參與度較大,進(jìn)而對(duì)孩子選擇提升人力資本的途徑進(jìn)行影響,這種影響尤其表現(xiàn)在大學(xué)四年級(jí),為了能夠找到好的工作,學(xué)生往往依據(jù)父母的意愿選擇培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容。求職過(guò)程中家長(zhǎng)的參與使市場(chǎng)不能夠體現(xiàn)出人力資本的真實(shí)價(jià)值，原因是家長(zhǎng)的社會(huì)資本在一些學(xué)生的求職過(guò)程中起到了重要作用,而這種作用擾亂了勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)格機(jī)制。此時(shí)，學(xué)生在提升人力資本的過(guò)程中就具有盲目性。

3.2建議

3.2.1深化學(xué)生對(duì)高等教育的認(rèn)知

雖然應(yīng)用型大學(xué)以“直接服務(wù)于社會(huì)”為辦學(xué)目標(biāo),但是需要認(rèn)識(shí)到,應(yīng)用型大學(xué)作為高等教育的一種類型,其辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是應(yīng)以高等教育的目標(biāo)為基礎(chǔ)。知識(shí)是高等教育的中心內(nèi)容,知識(shí)的外在表現(xiàn)則是學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的課程結(jié)構(gòu),并且高校的課程結(jié)構(gòu)是以有利于探究高深知識(shí)的方式來(lái)加以組織的,如果不能在課程結(jié)構(gòu)上建立一種有利于探究新知的系統(tǒng),而降低到一般的職業(yè)訓(xùn)練或純粹的基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn),那就不能稱其為大學(xué)了[8]。

然而,調(diào)查中學(xué)生上大學(xué)的目的多為求職找工作。因此,他們僅僅重視那些有助于求職的各項(xiàng)能力的提升,而忽視了諸如豐富知識(shí)、道德品質(zhì)、美感等方面的培養(yǎng)。而畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位的學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)有所加深,但也只是從情感上認(rèn)為在校應(yīng)該提高學(xué)習(xí)成績(jī),而并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到高校課程設(shè)置的目的和作用。也就是說(shuō),學(xué)生對(duì)高等教育的認(rèn)知是片面的,或者說(shuō)盡管其了解高等教育的目標(biāo),但各種因素弱化了其對(duì)高等教育目標(biāo)中其他能力的獲取而偏向技能的提升。根據(jù)上述情況,雖然需要繼續(xù)改革應(yīng)用型高校的教學(xué)體系，使其滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,但更重要的是要深化學(xué)生對(duì)高等教育的認(rèn)知。所以,應(yīng)增加道德、審美等相關(guān)課程，培育學(xué)生道德品質(zhì)、美學(xué)素養(yǎng)。另外，還需聘請(qǐng)知名學(xué)者來(lái)校做相關(guān)講座，或請(qǐng)知名的并對(duì)學(xué)校專業(yè)課程有較深認(rèn)識(shí)的校友來(lái)校與在校生座談等方式,深入并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高等教育的認(rèn)知,糾正其不正確的觀念。

3.2.2引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地提升人力資本

在校學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的了解是感性的,他們中間還沒(méi)有充分形成對(duì)職業(yè)生活的興趣和思想準(zhǔn)備就進(jìn)入職業(yè)生涯的大學(xué)生正在增加[9]。所以,盡管他們有提升人力資本的積極性,但是受到社會(huì)和家庭的影響,應(yīng)該設(shè)定什么樣的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)卻并不明確。這種對(duì)人力資本的盲目認(rèn)識(shí)會(huì)在相當(dāng)程度上阻礙大學(xué)生的發(fā)展。如前文所述,大多學(xué)生在校時(shí)都考取了證書,然而真正對(duì)工作有較大幫助的不是這些證書而是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀,就是學(xué)生盲目提升人力資本的表現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生接受知識(shí)具有選擇性的特征。學(xué)?？蓪?duì)不同類型的學(xué)生(如不同年級(jí)的學(xué)生),開展各類技能培訓(xùn)的課程或者講座,以培養(yǎng)并豐富大學(xué)生的人力資本認(rèn)識(shí),使其較快地找到自己發(fā)展的潛能及自我取向,激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。另外,還可以針對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求特征開設(shè)一些非專業(yè)課程,如創(chuàng)業(yè)、職業(yè)資格培訓(xùn)、審美等課程。尤其是職業(yè)課程的引入,使學(xué)生在學(xué)校就能關(guān)注并接觸到畢業(yè)后的工作、生活,較早地為職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

總之，學(xué)校要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，提高其對(duì)人力資本的認(rèn)識(shí),致力于教導(dǎo)學(xué)生該做什么,使其形成獨(dú)立的探索精神。

3.2.3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的管理

社會(huì)實(shí)踐是連接學(xué)校教學(xué)和社會(huì)實(shí)際需求的中間環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是否能夠發(fā)揮作用對(duì)應(yīng)用型大學(xué)實(shí)現(xiàn)“直接服務(wù)社會(huì)”的目標(biāo)至關(guān)重要。因此,各應(yīng)用型高校在發(fā)展過(guò)程中，都認(rèn)識(shí)到了建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重要性,并且在實(shí)踐課程的設(shè)置及實(shí)踐基地的建設(shè)方面均做了大量的工作。不過(guò)在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)卻存在部分實(shí)踐課程不同程度的形式化。一方面,因?qū)W生實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作不充分,不了解實(shí)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容，實(shí)習(xí)后上交的報(bào)告只能基于網(wǎng)絡(luò)上的文獻(xiàn)簡(jiǎn)單拼湊而成,這樣的實(shí)習(xí)必然不能達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。另一方面,盡管依托于校企合作,學(xué)校有較多的實(shí)踐基地,但因?qū)嵙?xí)學(xué)生數(shù)量較大,基地很難提供這么多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且實(shí)踐基地因?yàn)榘踩珕?wèn)題或效益問(wèn)題,也不愿意讓實(shí)習(xí)大學(xué)生承擔(dān)具體的工作任務(wù)。在這種情況下,學(xué)生到實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)就成為一種形式。針對(duì)這種情況,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位。但據(jù)調(diào)查,只有較少的學(xué)生真正去尋找單位并完成實(shí)習(xí)任務(wù)、提升自身能力。大多學(xué)生則尋找一個(gè)熟識(shí)企業(yè)簽字蓋章,就算參與了實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)效果可想而知。

因此,實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)必須要深化，以避免學(xué)生實(shí)習(xí)形式化的狀況。否則,實(shí)踐教學(xué)在提升學(xué)生能力方面起到的作用將是微弱的。在具體實(shí)踐管理工作中,首先需要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行多方面的考核,而不是僅僅依托于實(shí)踐報(bào)告這種單一的方式。如可通過(guò)電話訪談的方式與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行聯(lián)系,了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。其次,可考慮在學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中,指導(dǎo)老師進(jìn)行隨機(jī)的實(shí)地走訪。這種監(jiān)督,一方面是檢查學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的工作情況,解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。更重要的是,因?qū)W生進(jìn)入社會(huì)或工作環(huán)節(jié)后，角色的轉(zhuǎn)變可能會(huì)使其對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差,甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題,教師的走訪則可及時(shí)地幫助學(xué)生改變這種不正常的狀況,提升學(xué)生的實(shí)踐效果。

4結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)高等教育大眾化的背景下,應(yīng)用型高校的發(fā)展速度非?？?。不可否認(rèn)的是,應(yīng)用型高校的教育存在著供給與需求間的脫節(jié)現(xiàn)象,應(yīng)在明確高等教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從勞動(dòng)力市場(chǎng)的角度，也就是需求的角度來(lái)改變應(yīng)用型高校的教學(xué)方法及內(nèi)容,以讓學(xué)生畢業(yè)后能真正成為服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

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浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào),第27卷第2期,2015年4月

Journal of Zhejiang University of Science and Technology

Vol.27 No.2, Apr. 2015

Characteristics and promotion of undergraduates’ human

capital in application-oriented colleges and universities

GE Xiaoweia,b, YU Junjiea, XU Guoqiana

(a. School of Economics and Management; b. Research Center of Strategical Emerging Industries,

Zhejiang University of Science and Technology, Hangzhou 310023, China)

Abstract:According to human capital theory and the demand of the labor market, the analysis to undergraduates’ situation and promotion path of human capital show that the students in application-oriented colleges and universities know superficially to human capital and they think the part-time internship can enhance their own ability more than the course. Three main factors, i.e. labor market, schools and parents, influence the cognition to human capital. To meet effectively with the demand and supply of talents, the colloges and universities should strengthen the awareness of higher education and guide students to enhance human capital selectively, and then reform the curriculum system and construct the practice platform.

Key words:application-oriented colleges and universities; human capital; undergraduate

作者簡(jiǎn)介:孫澤生(1975—),男,山西省稷山人,副教授,博士,主要從事資源和能源經(jīng)濟(jì)學(xué)及公共經(jīng)濟(jì)與政策的研究。

基金項(xiàng)目:浙江科技學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展專題項(xiàng)目(教務(wù)處[2015]2號(hào));浙江科技學(xué)院引進(jìn)國(guó)外課程項(xiàng)目(F502107E02)

收稿日期:2014-07-03

doi:10.3969/j.issn.1671-8798.2015.02.013

中圖分類號(hào):G647.38;G40-054

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1671-8798(2015)02-0140-06