高職院校大學(xué)英語課程體系建設(shè)研究

何輝

摘 要：隨著高職院校辦學(xué)經(jīng)驗的日趨成熟，教學(xué)改革的逐步深入，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該將基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)和職業(yè)英語的學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位的職業(yè)能力為主導(dǎo)，建設(shè)具有高職特色的《大學(xué)英語》課程教學(xué)及考核體系。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)英語；課程體系

一、引言

進入21世紀以來，我國高等職業(yè)教育出現(xiàn)了新情況，相當一部分中專升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由于高校的進一步擴招，高職高專層次錄取的生源入學(xué)水平呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。與此同時，經(jīng)濟全球化進程的加快和就業(yè)市場對高技能人才的英語應(yīng)用能力提出了多層次的要求。為了縮小英語教學(xué)與行業(yè)的脫節(jié)，擴大與市場的接軌，高職高專的大學(xué)英語課程的教學(xué)改革勢在必行。

二、明確教學(xué)目標

確定教學(xué)目標是《大學(xué)英語》課程教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確了高職高專教育非英語專業(yè)大學(xué)英語課程的教學(xué)性質(zhì)，細化了教學(xué)目標。在基本要求的附件中明確了高職學(xué)生應(yīng)該要初步重點掌握和運用的語言交際能力，具有可操作性。

在教學(xué)實踐過程中，各高職院校應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的實際情況和各專業(yè)對英語應(yīng)用的具體要求，在傳授必要的英語知識的基礎(chǔ)上，有針對性地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)對學(xué)生進行英語基本技能的訓(xùn)練。例如以國際貿(mào)易、導(dǎo)游、文秘、人力資源等專業(yè)為代表的文科專業(yè)，在語言技能的訓(xùn)練中要重視聽說能力的培養(yǎng)，除要求掌握的日常交際的內(nèi)容外，結(jié)合不同的專業(yè)各有側(cè)重。國貿(mào)專業(yè)是涉外業(yè)務(wù)最多的一個專業(yè)，對業(yè)務(wù)洽談和產(chǎn)品介紹等口頭交際能力要重點培養(yǎng)，同時對國際貿(mào)易所要涉及的單證的填寫、信函、傳真和電子郵件等常用的格式和內(nèi)容要非常熟悉。導(dǎo)游、文秘和人力資源等專業(yè)在未來的工作崗位與人打交道的機會多，在課堂上要著重練習(xí)面試，迎送、日程安排等方面的內(nèi)容，對名片、賀卡、便條、簡歷等在未來工作崗位常用的實用應(yīng)用文應(yīng)該要重點掌握。而對汽車、機電、電子、計算機等理工科的學(xué)生而言，要求能夠掌握與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)詞匯，能借助詞典和翻譯軟件閱讀有關(guān)英語的業(yè)務(wù)資料，能使用簡單的英語進行口頭交流。在實際教學(xué)過程中，我們以“實用為主，夠用為度”為原則，根據(jù)畢業(yè)生的行業(yè)、崗位分布來確定人才培養(yǎng)的目標，這樣就能確保我們培養(yǎng)的學(xué)生能與行業(yè)要求一致。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》統(tǒng)計顯示，2009屆的高職畢業(yè)生中有高達55%的比例繼續(xù)求職，20%的畢業(yè)生準備自主創(chuàng)業(yè)，由此數(shù)據(jù)可見高職學(xué)生未來的職業(yè)的變數(shù)很大，學(xué)生在校期間應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

總而言之，根據(jù)當前高職院校學(xué)生的實際情況，大學(xué)英語課程教學(xué)目標應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生在未來工作崗位的職業(yè)能力為主導(dǎo)，以學(xué)生的個體需求和專業(yè)發(fā)展的要求為基礎(chǔ)，使學(xué)生能在完成《大學(xué)英語》的課程學(xué)習(xí)之后能在涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提高綜合素質(zhì)，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做好鋪墊。

三、改革課程內(nèi)容

（一）科學(xué)設(shè)置課程

要真正做到科學(xué)設(shè)置課程，就離不開專家的指導(dǎo)、行業(yè)人員的介入和師生的參與，這樣才能明確行業(yè)的要求和學(xué)生的需求。我們應(yīng)該對高職院校的不同英語水平的學(xué)生實行分級教學(xué)，從基礎(chǔ)英語到行業(yè)英語，從必修課到選修課，多樣化的課程設(shè)置使英語課的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，普通學(xué)生可以只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，基礎(chǔ)較好同時對英語有興趣的學(xué)生可以選擇行業(yè)英語的學(xué)習(xí)，還可以參加后續(xù)選修課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校開設(shè)的選修課程可以從口語、聽力、翻譯、寫作等各個環(huán)節(jié)切入，亦可以從英文歌曲、電影、詩歌等經(jīng)典曲目入手激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。除了開設(shè)系統(tǒng)的必修和選修課程之外，還可以邀請企業(yè)工作經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員來校就相關(guān)專題進行講座，向?qū)W生介紹專業(yè)知識的同時使學(xué)生了解本行業(yè)最新動態(tài)、社會對所需人才的具體要求，學(xué)生通過專業(yè)講座樹立了職業(yè)意識。此外，學(xué)生還可以參加英語歌曲大賽、英語演講比賽、英語聽寫大賽、英語詞匯比賽、英語小品大賽以及以各種英文節(jié)日為載體的課外活動，滿足學(xué)習(xí)者個性化需求，使《大學(xué)英語》從一門單一的課程變成了一系列的課程，使學(xué)們能從各種課程和活動中獲益。

（二）精選規(guī)劃教材

教材是實施教學(xué)內(nèi)容的主要手段，因此在選用教材上一定要體現(xiàn)課程的教學(xué)目標。我們選用了外研社高等英語教育出版分社的《新職業(yè)英語》，該教材將英語語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位活動有機融合，分為基礎(chǔ)篇、行業(yè)篇、專業(yè)篇和素質(zhì)篇，以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的實際需要。教材選擇各行業(yè)知識和職業(yè)活動中實際應(yīng)用的工作素材為教學(xué)內(nèi)容，既適用于語言教學(xué)需要，又可培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技能。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、情境模擬等教學(xué)方式，以發(fā)揮學(xué)生主體性，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

除統(tǒng)編的規(guī)劃教材外，教師亦可根據(jù)學(xué)生的特點編寫適合學(xué)校使用的校本教材，以滿足不同學(xué)生的需要，減少教學(xué)內(nèi)容與工作崗位的脫節(jié)與滯后。同時我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源和教學(xué)平臺，新興的微課和慕課的教學(xué)資源也是學(xué)生提高英語應(yīng)用能力的好幫手。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在教學(xué)過程中要以技能訓(xùn)練為主線建立“立體三維”的教學(xué)模式。立體是指將學(xué)生的課上和課下活動相結(jié)合，教學(xué)和社團活動結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為中心，為學(xué)生營造“應(yīng)用能力為本位”大學(xué)習(xí)環(huán)境。三維是從課內(nèi)訓(xùn)練、課堂講授和課外拓展三個維度強化。如果英語課堂上教師講授的時間僅占25%，學(xué)生交流的時間能夠占到75%，這樣從時間比例上就達到了以學(xué)生為中心的教學(xué)目標。這就要求教師認清自己在課堂上的角色定位，教師是教學(xué)的組織者，技能訓(xùn)練的導(dǎo)演，教學(xué)效果的檢查者。教學(xué)過程中教師要真正做到精講多練，讓學(xué)生在課堂上英語訓(xùn)練的時間超過50%。有些聽說、寫作、翻譯等內(nèi)容由于課堂時間有限，可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練的方式完成，課上教師進行檢查，這樣就達到了知識的延伸與拓展。

五、完善考核體系

加大考核力度、注重能力型考試、實行教考分離，建立階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。具體可以嘗試如下方法：（1）加大考核力度。以口語、聽力、翻譯和小作文作為平時的階段性考核，加強過程監(jiān)督。（2）注重能力型考試。平時考核側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力考核，以任務(wù)或者項目的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組討論、辯論、演講等小組合作的方式完成任務(wù)，教師在課堂上對學(xué)生的任務(wù)完成情況做出評價。（3）實行教考分離。建立試題庫，每套試題均實行100分制，評價內(nèi)容包括工作任務(wù)完成情況、職業(yè)素養(yǎng)兩個方面，其中，職業(yè)素養(yǎng)占該項目總分的5%，工作任務(wù)完成質(zhì)量占該項目總分的95%，工作任務(wù)應(yīng)該包括聽、說、讀、寫四種基本技能。各項目得分出來后，再按照各項目對應(yīng)模塊的權(quán)重得出最終的成績。

總之，探索高職院校《大學(xué)英語》課程體系建設(shè)，明確教學(xué)目標、改革課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善考核體系。為高職院校大學(xué)英語教學(xué)提供了一定的參考，值得在今后的教學(xué)中進一步推廣和應(yīng)用。（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司，高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2001，2

[2] 趙麗春.高職高專英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)認知調(diào)查研究[J].中外企業(yè)文化，2014，04：86-88.

[3] 鄔菊艷.從“學(xué)習(xí)英語”到“用英語學(xué)習(xí)”——普通高校大學(xué)英語課程框架構(gòu)建[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2014，04.