陳蓉

4月24—26日，首屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)廣西賽區(qū)選拔賽在玉林市舉行，來(lái)自全區(qū)14個(gè)市的15名教師參加了此次選拔賽，梧州市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師梁勵(lì)便是其中之一。賽課活動(dòng)中，她通過(guò)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀《林黛玉初見(jiàn)“鳳辣子”》一文，贏得了評(píng)委和聽(tīng)課教師的一致稱(chēng)贊，榮獲了特等獎(jiǎng)。談到閱讀教學(xué)，梁勵(lì)說(shuō)：“教師要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，采用有效的閱讀指導(dǎo)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。”

讓學(xué)生帶著分析的眼光閱讀

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，梁勵(lì)認(rèn)為必須采取科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，通過(guò)“表層感知→深層領(lǐng)悟→整體理解→發(fā)展創(chuàng)造”4個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析文本，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到位。

在《林黛玉初見(jiàn)“鳳辣子”》一課中，王熙鳳的外貌描寫(xiě)是學(xué)生理解的難點(diǎn)，梁勵(lì)說(shuō)：“關(guān)于王熙鳳的描寫(xiě)，對(duì)于五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較難讀懂的。教師需要通過(guò)不同的朗讀策略，讓學(xué)生從整體上感受‘外表打扮所傳達(dá)的信息。”為此，她設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：

第一步，表層感知。梁勵(lì)先向?qū)W生介紹了《紅樓夢(mèng)》的故事脈絡(luò)，再?gòu)姆治鲱}目入手，向?qū)W生提問(wèn)：“‘鳳辣子為什么要加上雙引號(hào)？‘鳳字讓你聯(lián)想到了什么？‘辣字呢？由此可以想象，王熙鳳是一個(gè)怎樣的人？”直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生對(duì)王熙鳳這個(gè)人物有了初步的印象，激起了探究的興趣，在自由朗讀課文時(shí)，學(xué)生自覺(jué)地標(biāo)記出對(duì)“鳳辣子”進(jìn)行描寫(xiě)的有關(guān)字詞句，加深了對(duì)課文中人物的印象。

第二步，深層領(lǐng)悟。學(xué)生自由朗讀之后，梁勵(lì)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勯喿x感受，并在文中抽出描寫(xiě)王熙鳳的服飾、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子，一字一詞一句地指導(dǎo)學(xué)生精讀、細(xì)讀，由此逐漸總結(jié)出王熙鳳的人物性格。接著，她組織學(xué)生討論文中王熙鳳的語(yǔ)言描寫(xiě)，逐句體會(huì)王熙鳳的話(huà)中之意，進(jìn)一步分析王熙鳳的形象。從直觀的外貌描寫(xiě)到最能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)致的分析，讓學(xué)生明白王熙鳳為何被叫做“鳳辣子”。

在“整體理解”部分，她讓學(xué)生帶著對(duì)“鳳辣子”的理解，快速閱讀全文，并觀看了電視劇《紅樓夢(mèng)》的選段。視頻的內(nèi)容是體現(xiàn)王熙鳳“潑辣”的另一件典型事例。學(xué)生看完視頻后，她讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)王熙鳳性格的理解，大膽寫(xiě)下王熙鳳后面有可能說(shuō)的話(huà)，再與曹雪芹的原話(huà)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生再次體會(huì)文章的內(nèi)涵，順利完成了“發(fā)展創(chuàng)造”部分。

正是通過(guò)這樣的步驟，梁勵(lì)引領(lǐng)學(xué)生一步步分析文本，不斷品悟文章的語(yǔ)言和作者的“言外之意”，使王熙鳳這個(gè)人物形象在學(xué)生心中豐滿(mǎn)起來(lái)。這種以分析的眼光看待文本，讓學(xué)生在讀中感悟的閱讀教學(xué)方法，收到了良好的教學(xué)效果。

以情傳情地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

除了對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)剖析，梁勵(lì)還力求讓學(xué)生入情入境地體驗(yàn)課文，展開(kāi)想象，設(shè)身處地地閱讀，并交流感受。她說(shuō)：“通過(guò)動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子引入課文的世界，讓他們‘激動(dòng)著主人翁的激動(dòng)，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，多了一份語(yǔ)文味?！苯虒W(xué)中，她堅(jiān)持以讀為本，通過(guò)引讀、指名讀、小組讀、全班齊讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高朗讀目標(biāo)努力的熱情。

在執(zhí)教《燕子專(zhuān)列》一文時(shí)，梁勵(lì)采取了新穎的教學(xué)方式——給學(xué)生分發(fā)畫(huà)有小燕子圖案的膠片，讓學(xué)生貼在身上，想象自己是一只小燕子，老師一邊和學(xué)生做出燕子飛翔的動(dòng)作，一邊交代課文寫(xiě)作的背景，然后才開(kāi)始教學(xué)：小燕子飛了那么久你有什么感受？（生：很冷）你呢？（生：很餓）你呢？（生：饑寒交迫）她繼續(xù)引導(dǎo)：偏偏在我們又累又餓的時(shí)候遇到了麻煩，（她深情地引讀第二自然段）這年春天當(dāng)?shù)氐难嘧咏?jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上 （生：找不到食物），瑞士政府知道這個(gè)情況，決定 （生：用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方）。她又說(shuō)：“原來(lái)這是一輛愛(ài)心專(zhuān)列。準(zhǔn)備好哦，專(zhuān)列即將啟程，咱們?cè)儆蒙钋榈睦首x來(lái)向站臺(tái)上送行的人們道個(gè)別吧！（生齊讀第五自然段）”身臨其境的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生仿佛變成了一只只小燕子，在梁勵(lì)的“領(lǐng)航”下?lián)]舞著“翅膀”，“飛”到了寒冷的瑞士，讓學(xué)生“親身”經(jīng)歷了燕子飛行的整個(gè)旅程。

在接下來(lái)的教學(xué)中，梁勵(lì)通過(guò)反復(fù)朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)。為實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛(ài)之情”的教學(xué)目標(biāo)，她讓學(xué)生自由朗讀文章的第四段，找出最能感動(dòng)自己的句子，并指名學(xué)生交流“為什么最想向小貝蒂致謝”。教學(xué)中，她一邊播放皚皚白雪的視頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情形，讀出貝蒂找燕子的不容易。然后指定學(xué)生朗讀這段的第二句，體會(huì)一天有多長(zhǎng)，感受燕子飛翔的辛苦和它不懼困難的精神。當(dāng)學(xué)生讀到第三句“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，梁勵(lì)引讀道：“是啊，小貝蒂為了拯救燕子，她不在乎 （生：臉凍得通紅）不在乎 （生：手凍得僵硬，）她只在乎燕子的生命，讓我們懷著對(duì)小貝蒂的感激再來(lái)讀一讀這一句話(huà)！”隨后，她還讓學(xué)生看圖想象自己被救的經(jīng)過(guò)，有的學(xué)生說(shuō)：“那天，我冷得受不了了，是小貝蒂扒開(kāi)雪救了我，把我送到火車(chē)站?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我躲在大樹(shù)洞里，是小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我抱起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“對(duì)呀，她怕我冷還對(duì)我哈氣呢。”

……

一節(jié)課下來(lái)，有感情的朗讀貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，不僅讀懂了課文，更從中體驗(yàn)了美妙的情感，收獲了閱讀的快感。教學(xué)結(jié)束之后，梁勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)“愛(ài)心卡”，把自己最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在上面，送給自己最想感謝的人。這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓感情再度升華，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

給學(xué)生以持續(xù)閱讀的力量

梁勵(lì)的閱讀教學(xué)筆記里有這樣一段話(huà)：“今天，通過(guò)與一些家長(zhǎng)的交流，我發(fā)現(xiàn)較多孩子的課外閱讀興趣不高，良好的課外閱讀氛圍難以形成?！痹陂L(zhǎng)年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，梁勵(lì)總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課上能跟著教師的步伐走，而在課后閱讀中，學(xué)生的閱讀往往是囫圇吞棗的，很少做讀書(shū)筆記，即使做了也無(wú)非是摘抄幾句好句、幾個(gè)好詞。她認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運(yùn)用，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生課上讀，課后還愿意讀。

梁勵(lì)認(rèn)為，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到課外閱讀中。為此，她在班里開(kāi)展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如猜字謎、詩(shī)朗誦會(huì)、講故事比賽、社會(huì)小調(diào)查、詩(shī)王競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽、成語(yǔ)接龍比賽等。她建立了讀書(shū)報(bào)告制度，利用課前5分鐘，讓學(xué)生輪流講述自己閱讀中的收獲，其余學(xué)生評(píng)議。行之有效的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀做好了鋪墊。

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，梁勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生將在閱讀中產(chǎn)生的想法、見(jiàn)解記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)、批注，還可以就文章的觀點(diǎn)闡述自己的見(jiàn)解，也可以就某句話(huà)、某段文字寫(xiě)下自己的感想。她采用“閱讀成長(zhǎng)資料袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋子中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)。她還定期檢查學(xué)生的讀書(shū)筆記，了解學(xué)生閱讀書(shū)籍的內(nèi)容、種類(lèi)、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，點(diǎn)明改進(jìn)方向，也讓學(xué)生互相檢查，互相提出修改意見(jiàn)。此外，她還定期在班級(jí)內(nèi)部展示學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，不斷給學(xué)生傳遞著持續(xù)閱讀的正能量。

經(jīng)過(guò)16年的探索與實(shí)踐，梁勵(lì)的語(yǔ)文教學(xué)取得了優(yōu)異的成績(jī)，采訪(fǎng)臨近結(jié)束時(shí)，梁勵(lì)對(duì)記者說(shuō)：“只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就能讓閱讀真正在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展現(xiàn)它的獨(dú)特魅力！”

【個(gè)人小檔案】梁勵(lì)，現(xiàn)任教于梧州市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，曾獲評(píng)為自治區(qū)經(jīng)典誦讀優(yōu)秀教師、梧州市“三八”紅旗手、梧州市巾幗建功標(biāo)兵、梧州市學(xué)科帶頭人、梧州市中小學(xué)骨干教師、梧州市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、梧州市優(yōu)秀班主任，多次在自治區(qū)、市、城區(qū)上示范課和研究課，獲首屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)廣西賽區(qū)選拔賽特等獎(jiǎng)、廣西首屆教師教科書(shū)美文誦讀一等獎(jiǎng)、梧州市小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)、梧州市語(yǔ)文課改評(píng)優(yōu)課和創(chuàng)新教育評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)，所撰寫(xiě)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)多次在自治區(qū)級(jí)、市級(jí)評(píng)比活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 蒙秀溪）endprint