孫杰

許多高中生對英語學習存在畏懼、厭學情緒。尤其是處于農(nóng)村普通高中的學生，英語學習兩極分化現(xiàn)象特別嚴重，厭學英語成為農(nóng)村高中生輟學的一個重要因素。造成這一現(xiàn)象的原因很多， 而師源性因素是直接影響學生學習興趣的重要因素之一。

一、農(nóng)村普通高中學生厭學英語的師源性因素

1. 教師的教學態(tài)度差

（1） 寵優(yōu)輕劣，標準不一。受應試教育的影響，一些教師只重視對優(yōu)生的培養(yǎng)及關愛，忽視了對大量的中等生和后進生的輔導和幫助，在對待后進生時，常表現(xiàn)出漠不關心、厭惡的態(tài)度。時間一長，這些學生往往會產(chǎn)生自卑、偏激和抑郁心理，從而產(chǎn)生厭學情緒。

（2） 批評不當，懲罰過嚴。一些教師對學生的期望太高，常為了成績或維護自己的權威，對犯錯的學生進行較多的訓斥甚至體罰，在學生管理上要求過于嚴格。在長期過度的批評、懲戒過程中，學生易形成服從、膽怯、對立等消極情緒，進而害怕、厭惡學習。

2. 教師自身知識或能力缺乏

（1）據(jù)不完全統(tǒng)計，目前大約有60萬英語教師在農(nóng)村工作，他們很多都不是科班出身，由于沒有受過英語專業(yè)訓練，基本功不扎實，語音不標準，在教學能力、教學理念、教材把握等方面都難以滿足實際教學需求。

（2）目前在農(nóng)村普通高中，許多英語教師超工作量，一星期十四五節(jié)課，還有早晚讀和晚自習，教師忙于應付上課、備課、輔導和批改作業(yè)，很少能擠出時間來鉆研教材教法，致使一些教師自身知識和能力落后，無法從容組織課堂交流活動，甚至缺乏必要的教學技能。

3. 教師的教學方法不當

（1）教學理念陳舊，教學方法老套。在農(nóng)村普通高中，部分教師死守固有經(jīng)驗，不重視教改。課堂上只有教師的“滔滔不絕”而極少有學生的對話操練和表演，久而久之，原本對英語有興趣的學生也慢慢失去興趣。

（2）不顧實際 ，使學生負擔過重。大量的機械式作業(yè)使學生感覺自己就像機器一樣，整天忙碌而壓抑了求知欲和好奇心，從而產(chǎn)生厭學情緒。

（3）課堂提問過于簡單，測試練習難度偏大。一些教師課堂提問過于簡單，常喜歡提“Yes or No”之類的問題，沒有對問題進行深入探討，使學生學習興趣銳減。在練習測試時，常為追求升學率，有意加大難度，使很多學生測試不合格，導致他們產(chǎn)生畏懼和厭煩情緒。

二、解決問題的對策

1.教師要端正教學態(tài)度

（1）平等對待每位學生，尊重個體差異。多元智能理論認為：學校教育的宗旨，應該是開發(fā)學生的多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。因此教師應全面了解學生，承認并尊重學生間的差異，對后進生要關愛有加，積極創(chuàng)造機會激發(fā)他們的學習興趣。

（2）建立和諧的師生關系，營造寬松愉快的學習氛圍。教師要用愛心、耐心來感化學生，與學生建立平等和諧的合作關系。對厭學者要多贊揚、常鼓勵，切忌冷嘲熱諷。融洽的師生關系可以點燃學生學習英語的熱情之火，激發(fā)其學習興趣。

2. 優(yōu)化農(nóng)村普通高中英語教師隊伍，適當減負

（1）政府或教育主管部門要積極創(chuàng)設條件，鼓勵英語專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生或城市在職優(yōu)秀英語教師加入農(nóng)村教師隊伍，可以在職稱評定、考核、晉級等方面給予優(yōu)惠政策，加強農(nóng)村中學英語教師的師資力量。

（2）加強農(nóng)村高中在職英語教師的基本功培訓，鼓勵他們參加函授或自修，提高自身的專業(yè)水平，從而提高他們的基本素質和教育教學能力。同時，在“支教”這一政策執(zhí)行上，教育主管部門也不要流于形式，要讓先進的教育教學經(jīng)驗在農(nóng)村中學得到落實。

3. 優(yōu)化課堂教學策略，抓住課堂主陣地

（1）更新教育理念，提高教師自身素質。新課程標準明確了以素質教育為宗旨的英語教育理念，要求中小學的各學科超越“學科壁壘”，統(tǒng)籌支持學生成長，建立以學生發(fā)展為本的系統(tǒng)而循序漸進的英語課程體系。農(nóng)村中學英語教師要經(jīng)常進行教育理論學習與校本教研，不斷豐富自己的理論知識，提高教育教學能力。

（2）突出對學生的學法指導。教師要貫徹“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的教學原則，還課堂、還時間給學生，加強對學生的學法指導。同時關注厭學學生的學習生活狀況，激發(fā)其學習潛能，使他們愿學、樂學、會學，形成高效課堂模式。

（3）注重有效提問和有效練習，做到精練。教師在課堂上提問，要結合班級學生實際情況，精心設計問題，引導學生深入思考，使問題難度適中并具有層次性， 以滿足不同層次學生的需要。同時教師要根據(jù)學生不同情況，合理布置作業(yè)，精心編制練習，做到精練，以減輕學生負擔，調動學生學習英語的積極性。

總而言之，師源性因素是導致農(nóng)村普通高中學生產(chǎn)生英語科厭學情緒的一個重要原因。教師應以滿懷的激情、創(chuàng)造性的教學風格，面向全體學生，因材施教，對懷有厭學情緒的學生采取積極有效的措施，增強他們的自信心，幫助他們解決學業(yè)上的困惑。

（責任編輯周侯辰）