丁蘭

摘 要：詞匯是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生英語水平具有重要作用。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，詞匯教學(xué)發(fā)展到了一個(gè)新的階段。根據(jù)認(rèn)知水平和類型分類，學(xué)習(xí)策略可以分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)感情策略。本文根據(jù)現(xiàn)存研究成果及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了這些策略在詞匯教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：語境策略；精加工策略；語義場策略；詞塊策略；元認(rèn)知策略

一、大學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)和現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)普及的教學(xué)模式——偏重英語語法常識(shí)，詞匯教學(xué)薄弱影響語言的有效習(xí)得的，而詞匯是語言的基本材料。Wilkins說過：“沒有語法，能表達(dá)的東西很少；沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)?！?/p>

大學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)二語學(xué)習(xí)者的詞匯要求：核心詞匯（core vocabulary）量是2000詞群，但是這個(gè)是最低要求，大部分研究者認(rèn)為，基礎(chǔ)詞匯量至少要達(dá)到3000詞群，更高要求則是5000詞群。這也就是說理解性詞匯的掌握應(yīng)該是12000至15000，表達(dá)性詞匯的掌握應(yīng)該是8000至12000個(gè)。二語習(xí)得的目的在于交流，因此在掌握詞匯廣度地基礎(chǔ)上，還需挖掘詞匯的深度，教師在這個(gè)過程中科學(xué)有效地教授、引導(dǎo)顯得尤為重要。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

1. 語境策略

詞匯教學(xué)不是指孤立繁瑣地講解單詞，也不是讓學(xué)生死記硬背單詞最為有效的方法就是利用語境來進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)放在具體的語境中。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中揣摩、感受和領(lǐng)悟詞義?！霸~語的意義只有通過語境才能學(xué)到。要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個(gè)人的面孔必須從不同的角度去看它一樣”[1]。

在采用語境策略教課文時(shí)，可以通過介紹課文有關(guān)背景資料，通過提問，引導(dǎo)，展示等方式讓學(xué)生初步接觸課文有關(guān)詞匯，這是種非常有效和形象的詞匯教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生熟悉熟悉英語國家的文化傳統(tǒng)、 風(fēng)土人情、 道德觀念、 歷史地理 、社會(huì)現(xiàn)狀等，可以讓學(xué)生更好地培養(yǎng)與課文有關(guān)詞匯的意識(shí)和課文相關(guān)詞匯的第一印象，從而在習(xí)得詞匯的同時(shí)具有跨文化交際的能力。在新通用第二冊第三單元Stay at Hotels的教學(xué)中，教師導(dǎo)入課文時(shí)，可以介紹或者通過提問、引導(dǎo)、展示的方式，讓學(xué)生了解作為美國第一大城市New York的繁華，及五個(gè)行政區(qū)之一的Manhattan，是整個(gè)美國的經(jīng)濟(jì)和文化中心，是紐約市中央商務(wù)區(qū)所在地，世界上摩天大樓最集中的地區(qū)。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，就比較容易掌握位于the Fifth Avenue， the Theater District， the Central Park這些位于或者臨近的酒店的消費(fèi)及詞義的精準(zhǔn)把握了，如fabulous ，moderately-priced，budget這些詞匯。語境教學(xué)還包括上下文的語境，學(xué)生在篇章中理解、推測詞義和詞性。語境教學(xué)不是排除教師的講解，在教師對(duì)文化背景知識(shí)的擴(kuò)充、語言知識(shí)的補(bǔ)充，如修辭、同義詞、反義詞的等加以適當(dāng)?shù)闹v解，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，從而擺脫單純枯燥的詞義講解。

2. 精加工策略

精加工策略，是指“人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)東西而作的充實(shí)意義的添加，構(gòu)建或者生發(fā)”。它是指通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的精細(xì)加工，把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)習(xí)者增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，并把信息貯存到長時(shí)記憶中去的學(xué)習(xí)策略。它是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一番 “咀嚼”而使其更有利于我們大腦 “消化”和 “吸收”的策略[2]。

最常用的精加工策略是聯(lián)想，如學(xué)習(xí)高級(jí)詞匯時(shí)，可以聯(lián)想到它的普通用詞，這樣既便于記憶和區(qū)分，又便于寫作中的替換和閱讀中的語句理解，從而提高閱讀速度，如大學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的alternative， option， selection可以聯(lián)想到它的普通用詞即初級(jí)詞匯choice，在記憶詞匯信息輸入大腦時(shí)，只需辨析 What kind of choice？ alternative： a choice between two； option： best， most suitable choice； selection： a careful choice。聯(lián)想又可以分為：詞綴聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。如 ante這個(gè)詞綴有在前面、先的意思，antedate（先于），anterior（前面的），antecedent（前事）等。

再如教career這個(gè)單詞時(shí)，可以聯(lián)想到occupation， profession；strain 這個(gè)詞匯可以聯(lián)想到stress， pressure； skinny聯(lián)想到slender， lean， tight，把這些詞與目標(biāo)詞在詞義，詞性，用法，習(xí)慣，構(gòu)詞法等方面比較，從而幫助學(xué)習(xí)者建立目標(biāo)詞與已有記憶之間的橫向聯(lián)系；而通過比較fortune， misfortune， fortunate， unfortunate等詞，讓學(xué)生得到目標(biāo)對(duì)象在縱向上的關(guān)聯(lián)信息。對(duì)英語詞匯的同義聯(lián)想是一種相似聯(lián)想，它是指性質(zhì)上或意義上相類似的詞，或某些具有共性的詞，會(huì)使人產(chǎn)生聯(lián)想。英語的同義詞十分豐富，已經(jīng)構(gòu)成了由兩個(gè)、三個(gè)或更多的單詞組成的大量同義詞群，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了同義詞群中任何一個(gè)具有相同理性意義的詞時(shí)，我們便可以聯(lián)想到整個(gè)同義詞場。隨著詞匯的增加和知識(shí)的積累，這種聯(lián)想會(huì)逐漸達(dá)到條件反射的境界。比如advise會(huì)使我們具有這樣的概念：tell somebody who one thinks should be done，而具有這一概念的詞都會(huì)出現(xiàn)在我們的聯(lián)recommend， warn， caution， exhort， admonish等。如遇到characteristic、一詞時(shí)，我們會(huì)意識(shí)到這樣一個(gè)概念：在它的主導(dǎo)下，自然會(huì)使人聯(lián)想到attribute， feature， trait， quality， personality等表達(dá)同一理性意義的詞。

3. 語義場策略

語義場理論（ The Theory of Semantic Fields） 也稱“Field Theory”或“Semantic Field”。特里爾， 他主張用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)去研究語言體系的統(tǒng)一性和環(huán)境對(duì)意思的影響。在動(dòng)詞abandon這個(gè)共同概念的支配下，property ， hope， attempt， scheme形成一個(gè)語義場， 提取同一語義場的詞匯造句，有利于語言的輸出。

That patient abandoned the attempt in despair.

那病人絕望了。

He abandoned all hope.

他放棄一切希望。

眾所周知， 任何一種語言都包含著大量的語義場。這些語義場由于彼此之間的意思不同， 詞義的關(guān)系也不一樣， 因而分成許多類型。在英語中， 主要分成四種類型： 同義義場（synonymy）、反義義場（ antonymy）、上下義義場（ hyponymy） 和整體與部分義場（part/ whole relationship）。上下義義場是語義場中最常見的一類， 它是指一詞在上， 表示總的概念， 兩個(gè)或三個(gè)以上的詞在下， 表示具體概念。如Vegetables（蔬菜） 包括pepper （胡椒）；hot pepper； chilli（辣椒）；asparagus（蘆筍）；cucumber（黃瓜）； eggplant（茄子）；bean（菜豆）； beetroot （甜菜）等。

4. 詞塊策落

Lewis（1993）創(chuàng)立的詞匯法教學(xué)（lexical approach）主張語言不是傳統(tǒng)上所說的語法與詞匯的疊加，而是由大量的語法化的詞匯塊組成的（grammaticalized lexis）。詞匯法教學(xué)的提出依據(jù)兩大原則，其一：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法（Lewis，1993）。也就是說，語言中的詞匯塊主要為創(chuàng)建意義服務(wù)，語法只起從屬的作用。其二：詞匯塊與語法密切相關(guān)。詞匯塊具備生成性，能充分體現(xiàn)語法的特點(diǎn)，即范式語法（pattern grammar）。Firth （1968） 認(rèn)為，詞項(xiàng)搭配是一種“結(jié)伴關(guān)系”，且相結(jié)伴的詞項(xiàng)彼此之間存在一種“共同期待”（mutual expectancy） 性，這種靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴”決定了該詞的特殊意義和用法[5]。我國對(duì)詞塊的關(guān)注最早始于楊玉晨（1995），通過對(duì)英語表達(dá)選詞的分析，他認(rèn)為詞匯教學(xué)的重心應(yīng)由詞單位教學(xué)轉(zhuǎn)向短語單位或句單位教學(xué)，這一觀點(diǎn)的提出顛覆了國內(nèi)傳統(tǒng)語言教學(xué)中詞匯語法學(xué)家的觀念。早期的研究把國外理論的引進(jìn)與我國語言教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，介紹詞塊與二語習(xí)得的關(guān)系。研究證明詞塊恰恰是詞匯深度研究的重要切入點(diǎn)。

如下面的形容詞（或名詞） + 名詞的搭配詞塊：unprecedented heights（史無前例的高度）； desperate need（迫切的需求）； fond childhood（溫馨的童年）； charming smiles（迷人的微笑）； vague concept（模糊的概念）； an honorable gentlemen（令人尊敬的紳士）；imaginative writer（富有想象力的作家）；perceptive analysis（有洞察力的分析）；perceptible difference（可察覺得到的差別）再如：動(dòng)詞+ 名詞搭配詞塊：to assume the responsibility（承擔(dān)責(zé)任）；stick to the principle（堅(jiān)持原則）；unshakable duty（不可推卸的責(zé)任）；valuable natural resources（寶貴的自然資源）；immediate interest（眼前利益）。

5. 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾（J·H·Flavell）于七十年代提出來的，所謂元認(rèn)知就是指個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。之所以稱為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。我們通常所說的感覺、思維或想象就屬于認(rèn)知活動(dòng)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)感覺、思維，這些認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中應(yīng)分析大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)及影響學(xué)習(xí)效率的因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)因與態(tài)度、管理策略及學(xué)習(xí)方法，從而提出走出誤區(qū)的策略，幫助學(xué)習(xí)者形成一套提高學(xué)習(xí)效率的自我學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins， D. A. Linguistics in Language Teaching[M].Edward Arnold，1972

[2]楊玉晨.1999.英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語界，

[3]何麗芬.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)中學(xué)詞匯教學(xué)的啟示[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，3.

[4]何素華.英語任務(wù)型教學(xué)的研究與運(yùn)用[J].文科教學(xué)探索，2004，2.

[5]黃斌，唐曉.英語詞匯教學(xué)方法探討[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，4.

[6]黃宇馳.大學(xué)英語詞匯教學(xué)淺析[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（4）

[7]孫麗華，劉馨 心理詞匯研究對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示[J]遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（7）

[8]伍謙光.語義學(xué)導(dǎo)論[M] .長沙： 湖南教育出版社.1988.