蔡靖

日常教學(xué)中，有些英語教師總是關(guān)注于課堂上如何把一個知識點展現(xiàn)得盡善盡美，以此吸引學(xué)生的眼球，然后讓學(xué)生反復(fù)操練與知識點相關(guān)的對話。之后教師再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，把知識點說得非常透，以此達(dá)到讓學(xué)生牢固掌握的目的。卻忽視了對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。在這個知識多元化、知識爆炸的時代，我們不能只滿足于學(xué)生掌握課本知識，考出個好成績。“活到老，學(xué)到老”，我們應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從課外自主獲得更多的知識，從而促進(jìn)課堂知識的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合語言運用能力的目的。筆者嘗試把RICH教育理念滲透到初中英語教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，用英語解決實際問題。

RICH是研究性學(xué)習(xí)（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學(xué)習(xí)（Community Learning）和人文素質(zhì)全面發(fā)展（Humanistic Outcomes）四個術(shù)語英語名稱的首字母組合，是由美國教育哲學(xué)家Cliff Schimmels針對浙江師范大學(xué)一群教育先行者持續(xù)進(jìn)行的系統(tǒng)課程實踐的高度概括。R， I， C， H四個字母所概括的課堂教學(xué)活動和外語教育思想把傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)消解并融會到一種師生雙方共享的探索性過程中去，把語言從一種技術(shù)化了的狹隘意義上的交際工具提升為知識、思想和探究的實踐共同體中共同成長，讓教學(xué)目標(biāo)和師生始終處于一種永無止境的探索狀態(tài)中。[1]5

筆者在初中英語教學(xué)中，在RICH理念的引導(dǎo)下，巧妙選擇話題，整合多種學(xué)習(xí)資源，開展小組合作，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，使學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力得到真正的提高并最終使他們成為自主創(chuàng)新的探索者。

一、話題的巧妙選擇使學(xué)生的自主探究成為可能

RICH中的Research-based Learning追求“以理解為目的的解放興趣”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主選擇他們感興趣的話題，發(fā)展他們對社會、對世界、對現(xiàn)實的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。筆者以為，將話題的選擇權(quán)交給學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的話題可以使學(xué)生的自主探究成為可能。教學(xué)中可以通過課前的Duty report讓值日的學(xué)生自己選擇他們感興趣的話題，也可以引導(dǎo)他們在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇他們喜歡的話題。

比如在學(xué)生學(xué)完了介紹Ben Lambert度假計劃的文章后，筆者讓學(xué)生寫寫自己夢想中的度假計劃。學(xué)生對自己夢想去度假的城市非常感興趣，他們課外積極查找這些城市的資料，進(jìn)一步了解它們的地理、民俗風(fēng)情，在擴(kuò)大閱讀量的同時也擴(kuò)大了他們的知識面。最后，他們對搜集的資料進(jìn)行篩選和編輯，以書面總結(jié)和口頭報告的方式記錄下他們的學(xué)習(xí)成果。又如《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 10中關(guān)于天天的夢想工作的教學(xué)后，筆者讓學(xué)生談?wù)勊麄冏约旱穆殬I(yè)理想。事實上，課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)理想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書上所說的，有想當(dāng)動物學(xué)家保護(hù)動物的，有想當(dāng)將軍保衛(wèi)祖國的，有想當(dāng)服裝設(shè)計師的等等。對于剛上初二的學(xué)生來說讓他們用英語說出為何喜歡這份職業(yè)以及如何實現(xiàn)自己的理想是非常困難的，那么該課時的教學(xué)就到此為止嗎？受制于課本就失去了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的機(jī)會。美國教育家杜威曾提出，“教育本身是一種體驗，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的體驗”[1]28。如果因為課本的局限而沒有給予學(xué)生探究的機(jī)會，那么課堂教學(xué)就成了純粹給學(xué)生灌輸知識的機(jī)械操作。因此，筆者安排學(xué)生課前準(zhǔn)備自己的職業(yè)理想、喜歡的理由以及實現(xiàn)的途徑，然后在課堂上交流。課堂上學(xué)生的呈現(xiàn)非常棒，而且很有創(chuàng)意。

由此可見，在學(xué)生感興趣的話題教學(xué)中，英語對他們而言不再只是學(xué)習(xí)對象，更是作為一種獲取他們感興趣的信息的工具?！皩W(xué)生為思想而閱讀，為問題而研究，為智慧而討論，為現(xiàn)實而思考?！盵1]56因此，超越課本的局限，選擇學(xué)生感興趣的話題能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，使自主探究成為可能。

二、多種學(xué)習(xí)資源的整合為學(xué)生的自主探究開辟新途徑

RICH課程的整合包括三個方面，即所探討話題的學(xué)科知識和技能、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動方式的整合。[1]76在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)資源的整合最為重要，多種學(xué)習(xí)資源的整合為學(xué)生的自主探究開辟了新的途徑。筆者一方面為學(xué)生提供與課文知識點相關(guān)、源于課本又高于課本的課外文章，因為通過這些文章的閱讀，能讓學(xué)生更加深入地理解課本中的知識點，同時還拓寬他們的知識面，為他們進(jìn)一步探究提供幫助。另一方面筆者還鼓勵學(xué)生課外讀好英文報刊，用好英語詞典，合理利用互聯(lián)網(wǎng)，這樣學(xué)生可以借助課外的途徑更好地進(jìn)行自主探究。

仍以《英語（新目標(biāo)）》八年級上冊Unit 10中關(guān)于天天的夢想工作教學(xué)中要求學(xué)生描述理想職業(yè)為例。讓剛上初二的學(xué)生用英語描寫自己的理想職業(yè)是有難度的，因此在學(xué)生學(xué)了課文之后，筆者提供了其他職業(yè)（如：lawyer， doctor， teacher， actor/actress， fashion designer）的英文名稱以及相應(yīng)的語段，如：I am going to be a creative _______ when I grow up， because I love children. Im going to major in education and psychology in the university. Next I am going to learn how to develop my students in an all-around way. If I am _______， I will make my class fun. I am going to be kind to my students.并讓學(xué)生把職業(yè)名稱與對應(yīng)的語段進(jìn)行匹配，這為他們準(zhǔn)確描述理想職業(yè)提供了便利。另外，筆者鼓勵學(xué)生通過英語報刊和互聯(lián)網(wǎng)，搜索更多他們理想的職業(yè)及介紹。學(xué)生查找、選取資料的過程使他們所接受到的可理解語言輸入大大超出傳統(tǒng)的課本教學(xué)，學(xué)習(xí)到課本所不能提供的大量信息。endprint

學(xué)生自主探究的成果超乎想象。有學(xué)生把自己的職業(yè)理想與社會熱點結(jié)合起來，她說：“I am going to be an outstanding reporter in Japan. Im going to interview some fishermen and tell them not to hunt whales ...”有學(xué)生以一句名言“Have a dream， have the future”開始她的職業(yè)理想介紹，然后告訴大家“I am going to be a kindergarten teacher， because I love children！ I am going to major in psychology in Harvard. I would like to be patient with them and understand them. I am going to develop my students in an all-around way ...”

學(xué)生用來展示成果的課件圖文并茂，還有背景音樂。一堂英語課居然能讓學(xué)生把電腦知識、藝術(shù)鑒賞都用起來了，這也體現(xiàn)了學(xué)科知識整合性的特點。

三、小組合作的開展促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的共同發(fā)展

RICH中的 Community Learning指的是群體學(xué)習(xí)。它是RICH教學(xué)中實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)、融合式課程以及最后實現(xiàn)人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。它主要關(guān)注學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建，善于利用群體中的各種資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，是RICH的土壤。[1]107它有助于學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、開闊思路、分析透徹，更好地用英語解決實際問題，使所有學(xué)生的自主探究能力在合作學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。平時筆者是按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行分組，在每個小組中對不同能力的學(xué)生進(jìn)行搭配，通過合作，順利完成任務(wù)，并獲得能力的共同提高。

同樣在職業(yè)理想話題探討過程中，筆者讓學(xué)生開展小組合作，促進(jìn)他們的自主探究能力共同發(fā)展。首先筆者按照不同的夢想對學(xué)生進(jìn)行分類，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把英語水平不同的學(xué)生搭配在一起，組成不同的學(xué)習(xí)小組。各小組按照要求為自己的夢想團(tuán)隊命名并設(shè)計團(tuán)隊口號。筆者還引導(dǎo)各小組成員合理分工，盡量做到人盡其才，優(yōu)勢互補(bǔ)，或者提醒優(yōu)生做好傳幫帶的工作，組員之間互幫互助，達(dá)到共同提高的目的。因此，筆者建議英語水平中上的學(xué)生主要負(fù)責(zé)課外資料（如相關(guān)諺語、合適的歌曲）的查找，英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生主要負(fù)責(zé)把其他組員搜集的資料進(jìn)行整理，并在其他組員的協(xié)助下做成PPT，而最后匯報的工作可以由英語水平中等的學(xué)生來承擔(dān)。這樣安排可以避免基礎(chǔ)弱的學(xué)生無事可做，優(yōu)秀生挑大梁的情況發(fā)生。英語水平中上的學(xué)生利用他們的優(yōu)勢快速找到理想的材料，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生在整理過程中需要先認(rèn)真讀懂英文資料，如果讀不懂可以向其他學(xué)生請教，這給他們提供了一個英語學(xué)習(xí)的機(jī)會，在其他組員的協(xié)助下完成PPT的制作更是給了他們表現(xiàn)的機(jī)會。這樣能增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心。而英語水平中上的學(xué)生在幫助他人的過程中自己的英語知識也得到了鞏固。小組成員在這樣一種互幫互助的氛圍中共同進(jìn)步，自主探究能力得到更進(jìn)一步的發(fā)展。

四、恰當(dāng)?shù)脑u價促使學(xué)生的自主探究能力進(jìn)一步發(fā)展

RICH中的Humanistic Outcomes指的是人文素質(zhì)的全面發(fā)展，通過另外三個部分的研究性學(xué)習(xí)、整合性課程和群體學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生的人文素質(zhì)得到全面發(fā)展。RICH教育中，學(xué)生的人文素質(zhì)主要通過“激活學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣”“提供學(xué)生個人潛能發(fā)展的空間”“尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”等途徑來實現(xiàn)。[1]65-66根據(jù)實踐，筆者重點談?wù)勅绾芜\用恰當(dāng)?shù)脑u價鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此使學(xué)生的自主探究能力獲得進(jìn)一步發(fā)展。

筆者在自己的教學(xué)博客上設(shè)置“寫作園地”板塊，經(jīng)常選登師生們欣賞后共同認(rèn)為有創(chuàng)意的學(xué)生英語習(xí)作。每學(xué)期末，對“寫作園地”中刊發(fā)習(xí)作的學(xué)生根據(jù)刊發(fā)數(shù)量進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。以此來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。另外，筆者還對學(xué)生的習(xí)作及時留言，進(jìn)行個性化的點評，有針對性地進(jìn)行評價鼓勵。有位女同學(xué)起初英語基礎(chǔ)不太好，但她喜歡旅游，她的一篇介紹美麗的普羅旺斯的文章寫得很好，被刊登在筆者的博客上。筆者及時對她的文章進(jìn)行了點評：“你描寫的普羅旺斯真美，普羅旺斯也是我最想去度假的城市，你的文章可以作為我以后去度假的向?qū)Я恕！敝笤撆鷮W(xué)習(xí)英語的積極性越來越高，她總是全身心投入到每一次英語課題探究活動中，她寫的文章一次比一次好，而且期末時她的成績已跨入優(yōu)秀檔次。鼓勵性評價成了學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語的正能量。

筆者還在每學(xué)期末進(jìn)行“最佳演員”“最佳小作家”“最佳團(tuán)隊”等獎項的評選，即便是英語成績比較差的學(xué)生如果學(xué)習(xí)態(tài)度好、表演積極也有獲得獎項的機(jī)會，為學(xué)生自主探究能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

在當(dāng)今這個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已不是重點，如何掌握知識才是至關(guān)重要。英語是學(xué)出來的，而不是教出來的，學(xué)習(xí)英語的原動力應(yīng)該來自學(xué)習(xí)者自身，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力是每一位教師應(yīng)該思考的問題。RICH教育視野下，“讓外語教學(xué)作為一種工具消解在為了人的全面發(fā)展和解放之中。讓課堂活動從機(jī)構(gòu)化的意識操縱轉(zhuǎn)向一種彼此尊重、共同探討、相互理解的社會交往活動”[1]15，學(xué)生不再被動地接受有限的英語知識，而是“把語言作為一種工具置于社會和自己生活世界的關(guān)注之下去挖掘和運用”[1]15。在RICH教育視野下的英語教學(xué)中，筆者也感受到當(dāng)教師“把他們和學(xué)生與學(xué)科結(jié)合在一起編織生活時，那么他們的心靈就是織布機(jī)，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展”[2]。當(dāng)教師跳出分?jǐn)?shù)的束縛，讓英語教學(xué)回歸生活，當(dāng)教師開始思索如何把自主探究的自由、權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的興趣還給學(xué)生，并去實踐，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力才能得到發(fā)展，學(xué)生才會成為自主創(chuàng)新的探索者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳宗杰，黃愛鳳，鄭志戀，等.外語課程與教師發(fā)展——RICH教育視野[M].合肥：安徽教育出版社，2005.

[2] 帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣——漫步教師心靈[M].吳國珍，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：3.endprint