談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

林春香

大慶市東湖第二小學(xué)

談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

林春香

大慶市東湖第二小學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，是兩個(gè)并不完全一致的概念。多年的實(shí)踐和理論困惑，使越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始探索與數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)系更密切的學(xué)生實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，完全不同于課堂教學(xué)的另一種學(xué)習(xí)方式——綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)始進(jìn)入國(guó)內(nèi)外學(xué)者與教學(xué)實(shí)踐者的視野。

數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，是兩個(gè)并不完全一致的概念。多年的實(shí)踐和理論困惑，使越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始探索與數(shù)學(xué)素養(yǎng)關(guān)系更密切的學(xué)生實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的過(guò)程.因此，完全不同于課堂教學(xué)的另一種學(xué)習(xí)方式——綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)始進(jìn)入國(guó)內(nèi)外學(xué)者與教學(xué)實(shí)踐者的視野。

教師的教主要不是把知識(shí)交給學(xué)生，而是把處理知識(shí)的能力教給學(xué)生。這是現(xiàn)代教學(xué)哲學(xué)的根本所在。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。素質(zhì)教育中，教師要把培養(yǎng)創(chuàng)造型人才作為教育目標(biāo)，重視學(xué)生的“自主意識(shí)”和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、思考力、理解力、表達(dá)力、自制力、自信心等心理素質(zhì)，并逐步養(yǎng)成學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、處世能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造力，在致力于奠定學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)造性勞動(dòng)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中就是善于獨(dú)立地思考問(wèn)題，能夠有效地應(yīng)用原有知識(shí)去分析和解決問(wèn)題。搞好數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在教師提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，研究問(wèn)題，進(jìn)而獲得解決問(wèn)題的能力和享用一生的數(shù)學(xué)思想方法。

一、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的引入

在教師越來(lái)越意識(shí)到學(xué)生參與學(xué)習(xí)研究全過(guò)程的重要性，以及應(yīng)該為學(xué)生充分架設(shè)可參與研究的同時(shí)，也清醒地看到課堂教學(xué)本身有限的時(shí)間和教學(xué)資源的確是困擾數(shù)學(xué)教師大膽嘗試的瓶頸。能否在不影響正常知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更為有益的平臺(tái)，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)有意義的嘗試途徑。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)不斷加強(qiáng)設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究。美國(guó)各州中小學(xué)都設(shè)計(jì)和實(shí)施了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)（project-ordesign learn-ing）”、“應(yīng)用學(xué)習(xí)（applied learning）”法國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了“動(dòng)手做（hands-on）”。日本1999年頒布的《小學(xué)、初中、髙中學(xué)習(xí)活動(dòng)綱要》規(guī)定中小學(xué)必須實(shí)施“綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐”，要求設(shè)計(jì)和實(shí)施“基于課題的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。從國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，但并不意味著任何一項(xiàng)活動(dòng)都面面俱到?！熬C合性”是相對(duì)的，其涉及的形式大致包括：主題研究或課題研究、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)。從綜合實(shí)踐活動(dòng)

總體目標(biāo)來(lái)看，各國(guó)也存在著一定的差異。從列舉的美英和日本中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)可以看出，總體目標(biāo)涉及：思維、創(chuàng)造與研究能力，現(xiàn)代社會(huì)生活與適應(yīng)能力，人際交往能力，社會(huì)參與和實(shí)踐能力等。雖然各國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)有自己本民族對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的不同解讀，但是所采用的形式具有極大的共性，大致包括以下四類：1）課題探究的研究性學(xué)習(xí)（包括自然問(wèn)題探究和社會(huì)問(wèn)題探究）；2）社會(huì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)（社會(huì)考察、調(diào)查、訪問(wèn)、參觀）；3）設(shè)計(jì)、制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)；4）社會(huì)參與的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

綜上所述，盡管世界各國(guó)在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、領(lǐng)域和方式上均有所不同，但其核心是一致的，即在學(xué)習(xí)目標(biāo)上突出知識(shí)、過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合培養(yǎng);學(xué)習(xí)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)多元知識(shí)與多元智能；學(xué)習(xí)方式上突出自主、探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究。可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)是開(kāi)創(chuàng)性的，是一種有別于傳統(tǒng)知識(shí)授受的全新學(xué)習(xí)方式。

2001年國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為嶄新的事物第一次進(jìn)入了教師們的視野。11年的摸索，這門課程在教學(xué)實(shí)踐中已顯示出強(qiáng)大的魅力。首先,它是一門綜合課程，綜合課程即能容納多種學(xué)科知識(shí)，能輻射多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域；其次，它是一門活動(dòng)課程，活動(dòng)課程有著開(kāi)放靈活的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情境；再次，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程，經(jīng)驗(yàn)課程與廣泛的社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)變成了深刻的社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)體驗(yàn)過(guò)程。綜合課程、活動(dòng)課程、經(jīng)驗(yàn)課程三者相融，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索給小學(xué)教育帶了廣闊的前景。

而將綜合實(shí)踐活動(dòng)引入數(shù)學(xué)課程，即是以數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與研究為內(nèi)容，通過(guò)靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與實(shí)踐探究來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、啟迪數(shù)學(xué)思維、激發(fā)數(shù)學(xué)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神的重要活動(dòng)。

二、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為何重要

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是時(shí)代發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”是聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的21世紀(jì)教育的四大支柱。而數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓我們改變了以往知識(shí)學(xué)習(xí)的慣性，開(kāi)始著重于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程中進(jìn)行思考和嘗試，充分利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試使用各種數(shù)學(xué)的策略和方法，在一種充分研究的狀態(tài)下不斷成長(zhǎng)，從而拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，一方面來(lái)自于綜合實(shí)踐課程的需要，另一方面來(lái)自于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，但最重要的是來(lái)自于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。隨著教育觀念的不斷更新，越來(lái)越多的教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)的重要性。

三、讓研究的意味滲透數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起到了補(bǔ)充和發(fā)展的作用?；顒?dòng)的開(kāi)展并不是孤立的，雖然數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施具有自身的特點(diǎn)，所依托的方法和策略也不同于常規(guī)教學(xué)，但活動(dòng)的開(kāi)展必須要以課堂教學(xué)做基礎(chǔ)才能切實(shí)有效。因此，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)和課程安排有著極為緊密的聯(lián)系。隨著教育改革的不斷深化，活動(dòng)的開(kāi)展在教材和教學(xué)中的體現(xiàn)也越來(lái)越突出。在課改教材中都滲透了有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容一一實(shí)踐與綜合應(yīng)用。實(shí)踐與綜合應(yīng)用內(nèi)容組成部分的設(shè)置既是新一輪課程改革總體設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，更是《課標(biāo)》的一個(gè)創(chuàng)新。實(shí)踐與綜合應(yīng)用作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，并不是在其他部分之外增加新的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性、整體性和應(yīng)用性。將實(shí)踐與綜合應(yīng)用部分與數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率這些知識(shí)并列，這就大大強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的重要性，而且使數(shù)學(xué)課程兼有了學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程的特點(diǎn)。