論情感焦慮對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀理解的影響

胡穎莉

吉林師范大學(xué)

論情感焦慮對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀理解的影響

胡穎莉

吉林師范大學(xué)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了動(dòng)機(jī)，智力等因素外。還有一個(gè)重要因素，便是情感因素，它是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，通過(guò)分析初中生情感焦慮形成的原因及其應(yīng)對(duì)措施，以幫助初中生克服困難，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)；情感焦慮；影響

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而形成的緊張不安的情緒狀態(tài)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最普遍、最明顯的一種情感因素，而這種焦慮無(wú)非是制約學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的重要情感變量之一。目前不論是日常英語(yǔ)測(cè)試，還是專業(yè)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試，閱讀所占的比重?zé)o非是最大的，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部2011）中關(guān)于閱讀的規(guī)定：五級(jí)除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。而如今初中英語(yǔ)試卷分值分布中，閱讀所占的分值比重都是最高的，同時(shí)英語(yǔ)閱讀是增加語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量的重要手段。對(duì)于正處于青春期的初中生來(lái)講，如何控制好情緒，使自己在英語(yǔ)閱讀時(shí)保持良好的情緒狀態(tài)，進(jìn)而取得較高的英語(yǔ)閱讀成績(jī)顯得至關(guān)重要。本文旨在探討情感焦慮對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀理解的影響，并為今后的教學(xué)提出一定的建議。

1 閱讀焦慮產(chǎn)生的原因

根據(jù)Horwitz等人的定義(1986：127)，外語(yǔ)焦慮可以細(xì)化為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言行為焦慮：1)交流恐懼；2)考試焦慮；3)負(fù)面評(píng)價(jià)擔(dān)憂。他們認(rèn)為外語(yǔ)焦慮不是這幾種畏懼的簡(jiǎn)單組合，更確切地說(shuō)，外語(yǔ)焦慮是一個(gè)人的自我感覺(jué)、觀念、情感以及和外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)有關(guān)行為的綜合體，是由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的(Horwitz etal 1986：128)。筆者認(rèn)為，類似的心理、生理表現(xiàn)也同樣會(huì)出現(xiàn)在中國(guó)中學(xué)生身上。因此，Horwitz的外語(yǔ)焦慮構(gòu)想構(gòu)成了本研究的理論基礎(chǔ)。本文則從以下幾個(gè)角度來(lái)分析初中生英語(yǔ)閱讀焦慮產(chǎn)生的原因。

1.1 閱讀材料的難度是學(xué)生產(chǎn)生閱讀焦慮的主要原因

根據(jù)調(diào)查在閱讀中起決定作用的無(wú)非是詞匯，語(yǔ)法，以及文章題材。如果一篇閱讀文生詞量相對(duì)來(lái)說(shuō)少一些，學(xué)生們讀起來(lái)就比較容易，所以心情也就相應(yīng)的放松。反之學(xué)生則會(huì)十分煩躁。與詞匯一樣起決定作用的便是文章題材，如果一篇文章是篇記敘文同學(xué)們會(huì)根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)故事的情節(jié)，如果是科技類的說(shuō)明文，則在理解上就存在相當(dāng)大的難度，所以焦慮也是必然的。所以閱讀材料越難，學(xué)生的閱讀焦慮感越強(qiáng)。

1.2 學(xué)習(xí)者未能樹立正確的閱讀動(dòng)機(jī)

一方面，一些同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的相關(guān)練習(xí)其目的都是為了考試，而不是通過(guò)閱讀來(lái)拓寬自己的視野，學(xué)習(xí)他人的生活方式，從而指導(dǎo)自己的生活。他們認(rèn)為在短時(shí)間內(nèi)，加緊詞匯量的積累，做大量的習(xí)題可以迅速提高自己的閱讀能力。但是真正到了考試的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)這種急于求成的想法與考試的實(shí)際情況是相悖的。那么焦慮也便因此而產(chǎn)生。另一方面對(duì)考試的期望值過(guò)高，過(guò)于看重考試結(jié)果，因此一開始就特別緊張，那焦慮也隨之而來(lái)。

1.3 教師對(duì)學(xué)生的影響

根據(jù)具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及態(tài)度對(duì)學(xué)生的情緒也產(chǎn)生了很大的影響，初中生大多處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以外界對(duì)他日常行為給予的評(píng)價(jià)對(duì)他來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。如果在日常學(xué)習(xí)生活中教師多給予積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)特別自信，反之學(xué)生會(huì)缺乏信心，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮也會(huì)不由自主的產(chǎn)生。

2 解決初中生英語(yǔ)閱讀焦慮的對(duì)策

2.1 選擇難度適中的閱讀材料

根據(jù)Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)可理解輸入的產(chǎn)生，可理解輸入是指學(xué)習(xí)者聽(tīng)到或讀到自己可以理解的語(yǔ)言材料，這些材料難度應(yīng)該稍高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)（楊連瑞，張德祿和范琳，2007）.因此無(wú)論是學(xué)習(xí)者自己選擇閱讀材料還是教師提供給學(xué)生的閱讀材料，難度水平一定要適中，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要注意日常學(xué)習(xí)生活中詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的積累。另外，教師可以增加一些文化背景知識(shí)的講解，以此來(lái)提高學(xué)生文化素養(yǎng)。以便學(xué)生在閱讀中能夠更深入的理解文章所涉及的文化知識(shí)。

2.2 樹立正確的閱讀動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)閱讀策略的培養(yǎng)

初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，所以他們平時(shí)很少用課余時(shí)間靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，更多的為了應(yīng)付考試，同學(xué)們要明確一點(diǎn)，閱讀不是為了應(yīng)付考試，而是為了拓寬我們的知識(shí)面，陶冶我們的情操。教師應(yīng)該本著“授之以魚”，“不如授之以漁”的原則指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略解決閱讀中的一些問(wèn)題，要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐瘴恼碌木?。從而緩解他們焦慮的情緒。

2.3 建立和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系有助于減少初中生焦慮的情緒。首先，教師應(yīng)該努力營(yíng)造輕松，歡快的學(xué)習(xí)氛圍，在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)。其次，教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。用心教導(dǎo)學(xué)生。注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用，幫助每一個(gè)學(xué)生樹立自信心。

3 總結(jié)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的一項(xiàng)基本技能，它對(duì)初中生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了十分重要的作用，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)焦慮不安的情緒，所以學(xué)習(xí)者應(yīng)該樹立一個(gè)良好的心態(tài)，在教師的幫助下，采取有效的閱讀學(xué)習(xí)策略和方法，一步一步的提升自己的閱讀技能。

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