賞識教育在初中教學中初探

桓鐵軍

大連市第八十中學

賞識教育在初中教學中初探

桓鐵軍

大連市第八十中學

賞識教育是一種對生命的尊重的教育規(guī)律，是愛的教育，是充滿人情味的，富有生命力的教育。賞識教育關注學生的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)和贊美，逐步形成燎原態(tài)勢，是一種從受教育者的微妙情感教育的變化，注意其微妙辦法的方式。目前，在中國的審美教育越來越受到教育工作者從不同的角度對其進行了深入的理論與實證研究。

賞識教育；初中學生；教學法；自信

一、激發(fā)學生的自信。

曾有一位心理學家到一所中學去做調查，他讓每個學生說出自己的優(yōu)點，想不到有很多學生說不上來。再三動員啟發(fā)，孩子們還是說不出。心理學家換了個做法，讓同學們互相說優(yōu)點，果然就說出了不少條。為什么說不出自己的優(yōu)點呢?這位心理學家向同學們個別了解，得到的回答是：“平時聽到家長和老師說的最多的是‘你怎么這么笨?’‘你怎么連這個都不會?’‘你看看人家!’‘我小時候可是比你強多了’”等等，甚至還有些比這更難聽的。每個孩子的成長過程中，家長幾乎都以過高的要求，期望對待孩子，甚至有得家長認為考試滿分就是成功，否則就是失敗，因此總在失敗的陰影中生活，孩子感受不到任何快樂，天天品嘗失敗的痛苦。這無疑是中國的傳統(tǒng)思想造成的。

日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一通過與孩子們的長期接觸中發(fā)現(xiàn)，每個孩子在說話，走路這些初級階段的發(fā)展最快，原因是在這個階段，父母總是用欣賞，鼓勵的目光，態(tài)度對待孩子，即使孩子說得再差，再晚，我們會以“貴人遲語”的態(tài)度自我安慰，作為父母從不會因為這個抱怨，取而代之的是不斷鼓勵、贊賞；孩子學走路，摔跤再多，父母也不會嘲笑他，呵斥他，只會再重復的幫助他。所以，每一個正常的孩子都學會了說話走路。通過這些，我覺得：“賞識：成功的教育?！?/p>

二、創(chuàng)建積極的研討性教學環(huán)境。

記得我第一次接觸到賞識教育是觀看了“周弘談賞識教育”的片子。他的語言很樸實，其中的一句話更令我永遠難忘，他對自己的女兒說：“你不是天才誰是天才？”他既然能把雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成了中國的海倫·凱勒。我作為一名人民教師就能把自己的學生培養(yǎng)成材。

首先，賞識教育并不是一種教育方法，“賞識”是一種態(tài)度，“賞識教育”是教育者所持有的觀念，既然不是方法，也就沒有使用的尺度問題。當人們感覺到教育失敗時，只能解釋為教育方法不當，或者沒持有賞識教育的觀念。

其次，“賞識”不等同于“愛”，有“愛心”并不一定“賞識”，賞識更重要的涵義是一種信任和肯定，賞識本身就體現(xiàn)出平等，不平等就無法賞識。美國心理學家威譜·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。

另外，賞識也是無私的。有時，我們?yōu)閷W生付出了很多并希望得到回報時，往往發(fā)現(xiàn)被感動的學生沒多久就令我們失望了，因為他覺得為報答你強迫自己做的事情很累人，不如讓自己麻木些。而真心的賞識一個人是不需要回報的，學生只要覺得自己真正被賞識，他會充滿激情，從不斷的完善自己中得到樂趣。

下面就舉個發(fā)生在我身上的真實的案例。

還記得原來我教的初一一班是特別懶散，成績特別差，還有個“混小子”總不服老師教育，上課和老師對著干。從來上課他都是我行我素，無論老師怎樣說，他總是偏著頭不說一句話，可也沒把老師一句話聽進去。一次數(shù)學課“探討瓷磚的鑲嵌問題”，我讓同學先自己設計瓷磚樣式，所有同學都在練習本上畫各式各樣的瓷磚。當我走到他的身邊時，發(fā)現(xiàn)他在練習本上無聊的畫起了廚房，他看到我立即把本合起來，把頭一偏等待我的訓斥，當時我想到了賞識教育，對全班同學說：“我們班有的同學不僅已經(jīng)設計完了瓷磚，而且現(xiàn)在正在設計鋪瓷磚的廚房呢！大家想不想一起看看啊？”“想”全班響起了熱烈的掌聲，這下他還有點不好意思了。不過到底是孩子，聽到全班的掌聲，在我鼓勵下終于上黑板畫上了一個廚房，“非常漂亮的廚房，而且設計的瓷磚也很簡單大方。老師要是裝修房子，你愿不愿意幫老師設計呢？”“老師這個瓷磚我設計的太簡單了，明天我設計另外幾個復雜的瓷磚給你看”。第二天，他果然拿來了自己設計的另外幾個瓷磚，很精美。在我發(fā)自內心的贊美聲中，他高興的看著我，說了一聲“謝謝老師”。自從這件事情之后，在數(shù)學課上，他像變了一個人似的，主動發(fā)言，主動問問題，期中考試他的成績是87分，在短短一個月之內提高了46分。是賞識教育開啟了學生的心靈。

就這樣賞識教育顯示出了它的優(yōu)越性。在我的課堂上，杜絕厲聲地訓斥，消滅嘮叨的說教，取而代之的是老師燦爛的微笑，親切的叮嚀，學生都很陽光，健康，他們的心靈得到觸動，自己能主動認識到錯誤，并加以改正，我的賞識，我的寬容，我的因人而異，緩和師生之間固有的緊張局面，轉變了逆反學生的心理，抵制了學生的不良情緒，做到了融洽的解決了所有問題。

然而賞識也要恰到好處，且不能濫用、過度使用。賞識的前提是要正確客觀地分析，從學生的身心出發(fā)，掌握學生的心理狀態(tài)，依據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。不能為達到某些目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人達不到真正效果，還會影響，感染周圍的學生，讓學生無所畏懼，從而失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，否則會使學生對自己產生錯覺，出現(xiàn)自滿自傲的心態(tài)，但如果稍遇不順，便會一蹶不振。還有賞識要因人的性格而適度操作。比如：對內向，不愿說話的學生要多給予鼓勵、表揚；對自律性差、自覺性差的學生，要適當采取方式方法，肯定的同時要多提新要求，爭取讓他克服不良習慣。

三、讓學生認同學習的目標

學生的點滴進步，如果老師善于發(fā)現(xiàn)，并及時、中肯的評價：一句肯定的話語，一個驚奇的眼神，一個贊許的手勢，都會讓他們感到高興，從而更加有前進的動力。所以，我會繼續(xù)努力，讓賞識教育伴我和我的學生共同成長！

[1]張菊.如何在美術教學中運用“賞識教育”[J].職業(yè)技術教育研究2006年01期

[2]周巧玲.讓賞識教育走進計算機教學[J].教育信息化2006年03期

[3]何翠紅.賞識教育為學生鋪路架橋[J].陜西教育(高教版) 2007年09期

[4]張福梅.賞識教育在語文教學中的應用初探[J].中國校外教育(理論)2008年01期

桓鐵軍，籍貫：河北，單位：大連市第八十中學，數(shù)學教師，市級骨干教師！