淺析大學(xué)生英語課堂參與行為的影響因素

馮 勛

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

淺析大學(xué)生英語課堂參與行為的影響因素

馮 勛

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生的課堂參與行為是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的組成部分，并在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用以及教師教學(xué)目標(biāo)的完成。本文根據(jù)大學(xué)生課堂參與行為的相關(guān)理論，從學(xué)生、教師及課堂三個(gè)方面，分析了大學(xué)生英語課堂參與行為的影響因素。

大學(xué)英語課堂；課堂參與；影響因素

1.引言

對(duì)于大學(xué)生來說，課堂是中國學(xué)生學(xué)習(xí)、操練英語的重要場(chǎng)所，因此課堂的參與行為在學(xué)生語言習(xí)得過程中顯得尤為重要。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生課堂參與行為受到了許多人的關(guān)注。很多專家學(xué)者在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析討論了課堂參與行為的分類，以及參與行為與學(xué)生性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)等相關(guān)性。本文在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，淺析了影響大學(xué)生英語課堂參與各方面的因素，為提高大學(xué)生英語課堂參與提供一些參考。

2.大學(xué)生英語課堂參與行為的影響因素

影響大學(xué)生英語課堂參與行為的因素紛繁復(fù)雜，許多學(xué)者都曾在研究中簡(jiǎn)要提及，如張燁周大軍（2004）[1]指出文化背景和學(xué)生的外語水平是影響學(xué)生課堂參與模式的重要因素。蘇愛瓊（2014）[2]在對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語課堂參與行為研究中發(fā)現(xiàn)，從心里學(xué)角度來看，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、焦慮、自信等心里因素在研究學(xué)生課堂參與行為時(shí)也是不可忽略的。此外，李國宏等（2005）[3]對(duì)教師的非言語行為影響學(xué)生課堂參與行為也進(jìn)行了一些研究。本文將在現(xiàn)有理論研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生、教師及課堂三個(gè)方面，分析大學(xué)生課堂參與行為的影響因素。

2.1 學(xué)生因素

從學(xué)生角度來看，影響課堂參與行為的因素主要有三個(gè)方面，情感因素、語言基礎(chǔ)以及個(gè)人性格。情感因素的所涉及的內(nèi)容種類繁多，田靜（2011）[4]中指出影響大學(xué)英語課堂參與的情感因素包含了學(xué)生的興趣、焦慮、自信心以及對(duì)于英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人性格，研究者大多按照心理學(xué)的分類把學(xué)生劃分為外向型與內(nèi)向型。李敏（2013）[5]在課堂參與行為與性格的相關(guān)性分析中指出，學(xué)生的課堂參與行為與其性格之間存在著正相關(guān)關(guān)系，特別是課堂言語活動(dòng)與性格之間的緊密聯(lián)系。

對(duì)于教師而言，學(xué)生的語言基礎(chǔ)和個(gè)人性格在大學(xué)入學(xué)前基本已經(jīng)成為定式，很難有所改變，而學(xué)生的情感因素在提高學(xué)生課堂參與程度中可以被視為一個(gè)變量，例如從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，教師可以幫助學(xué)生明確并激發(fā)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而有助于提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

2.2 教師因素

在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)參與課堂的過程中，許多教師十分重視自身言語行為對(duì)于學(xué)生的影響，如講解、評(píng)價(jià)、提問的方式、內(nèi)容等。然而教師的非語言行為對(duì)于大學(xué)生參與課堂的影響也是不容忽視的。因?yàn)閷W(xué)生在參與課堂時(shí)不僅是通過聆聽等方式在聽覺方面參與到課堂中去，還要通過教師表情和行為等在視覺方面接受來自教師的信息。因此教師的語言行為和非語言行為在影響學(xué)生課堂參與方面缺一不可。

非語言行為是指語言范疇以外的行為表現(xiàn)形式，包括面部表情、目光接觸、手勢(shì)、身體動(dòng)作、沉默等。例如李國宏等（2005）在教師課堂行為和學(xué)生課堂參與模式的相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上的走動(dòng)式講課能調(diào)動(dòng)起對(duì)課堂活動(dòng)的參與積極性，消除倦怠心理。

2.3 課堂因素

從課堂因素來看，英語課堂類型、課堂氛圍、班級(jí)規(guī)則三個(gè)方面會(huì)影響大學(xué)生課堂參與行為。首先，大學(xué)英語課堂類型的主要圍繞著英語的聽、說、讀、寫四個(gè)方面來劃分。不同課堂類型的英語教學(xué)目標(biāo)不同，教師所選用的教學(xué)方法也就隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化，因而學(xué)生參與課堂的程度也就不盡相同。例如，與讀寫課堂相比較，在英語口語課堂上，許多教師可能會(huì)選用交際法來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行操練，使之更加積極的參與到課堂中來。其次，課堂氛圍也是影響學(xué)生課堂參與的重要因素，有時(shí)良好、融洽的課堂氛圍可以引起學(xué)生的興趣和求知欲，從而提高學(xué)生的課堂參與程度。再次，在班級(jí)規(guī)則方面，學(xué)生作為班集體中的一員，大多數(shù)學(xué)生都不希望自己的課堂表現(xiàn)顯得不合群，所以很多學(xué)生會(huì)按照班級(jí)潛在的課堂規(guī)則作為自己參與課堂的標(biāo)準(zhǔn)。正如陳鳳等（2010）[6]中提及如果班級(jí)里大多數(shù)學(xué)生都喜歡參與到課堂中去，并以此為榮，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)相回答老師的提問。

3.結(jié)束語

上述分析表明影響大學(xué)生課堂參與行為的因素多種多樣，涉及到學(xué)生、教師、課堂各方面。在學(xué)生因素方面，情感因素、語言基礎(chǔ)以及性格都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不同的表現(xiàn)；從教師角度而言，教師在課堂中的言語行為和非言語行為都會(huì)影響學(xué)生課堂參與的積極性；此外，班級(jí)氛圍和課堂規(guī)則也會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的課堂參與產(chǎn)生影響。作為一名教師，首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與課堂對(duì)于英語教學(xué)所起到的積極作用，其次應(yīng)該明確并重視這些影響大學(xué)生參與英語課堂行為的因素，這樣才能對(duì)其加以利用，以此來不斷探索使學(xué)生積極參與英語課堂的有效策略。

[1]張燁,周大軍.大學(xué)英語學(xué)生課堂參與模式研究[J].外語界, 2004,(6):28-33.

[2]蘇愛瓊.非英語專業(yè)大學(xué)生英語課堂參與行為研究[J].成都師范學(xué)院院報(bào),2014,(1):100-103.

[3]李國宏,劉萍,楊娟,高曉天.大學(xué)英語教師課堂行為與學(xué)生課堂參與的調(diào)查研究[J].西化大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(S1):25-27.

[4]田靜.影響大學(xué)英語課堂參與的情感因素[J].價(jià)值工程, 2011,(32):217.

[5]李敏.大學(xué)新生英語課堂參與行為的實(shí)證研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(5):86-87.

[6]陳鳳,向鵬,楊彩玉,艾國平.大學(xué)英語課堂參與的影響因素分析及其對(duì)策研究[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010,(2):64-67.